语文研究性自主学习初探

自主学习是素质教育的必然要求，是学生研究性能力形成的必经之路。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，“教学与发展”的教学论将有新的突破。

一、创设民主气氛

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到桃子”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标谁答案，学生的主体意识就不会被激发出来。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统落后的教学观念，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教，体现真正的民主。同时，也要发扬传统阅读课文的教学形式，使学生在琅琅的读书声中获得愉悦感。

我是这样让学生民主地参与教学的：给学生布置作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过阅读学生的建议，并经过认真分析，从中选取可行的建议，开辟一期墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了学生的大力支持。我们常说学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教最有发言权。教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要学习的，哪些方法是学生最易接受、最受欢迎的。通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情。再者，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生很乐意去做；说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极主动去做；说是“出点子”，学生想到就提，简单易行。可见，这种做法是一种有效的途径。

二、建立语文学习研究小组

在语文教学过程中，教师要通过有效的形式凸显学生的主体地位。在现有教育的课程体系里，虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的地位，但学校主要使用的还是国家的统一教材。在课程的实施过程中，教师的创造性劳动显得

很重要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育理念，与学生一起对课文进行选择与重组，即用活教材。

1.着眼基础，重新组合现有教材内容

现有语文教材的课文编排通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密。它是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，教师应该根据学生学习语文的内在需要，重新组合课文，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意。

对教材内容的重组，沟通了学科间的联系，为学生的研究提供了新视角，便于学生有针对性地收集资料、广泛阅读，加深对文章背景的理解，从而为更深刻地理解课文内容奠定了基础。

2.着眼发展，把握随机性的学习内容

学生学习语文的视野应是广阔的。“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，教师在对教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新，让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力，领略汉语言文字的风采。这样的研究性学习，才能使学生把在课堂上学习到的技能用于实践中，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。除课本知识外，学生在其他方面也能作些灵活而随机的研究。

（1）赏析名作进行研究性学习。课本中收录了许多名家作品。在语文学习中，学生应由这些名家的基本篇目生发开去。因为选文一般都是节选后的形态，而节选后的文章在文意表达上与原著可能有距离，甚至妨碍学生更好地理解文意；或者选文不足以表达名家的写作、为文的气质和风格。因而，用研究性的态度去寻求原著的本来面目就显得很有必要了。

（2）联系生活进行研究性学习。在研究性语文学习中，要有重要的举措，就是引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用研究的方式实践“语文是生活的一部分”的理念。学生利用文献资料可以展开研究，而社会生活现象、问题更是研究的不竭源泉。所以，现实生活中有许多可以进行语文实践的情境与场景，作为语文教师，要对这些予以重视。

在教学实践中，从班级男女生课间活动的差异、学生零花钱的使用，到工厂、商店某个时间段的经营情况等，许多与学生的生活联系在一起的“课题”都能成为学生研究性语文学习的对象。这样的研究性学习除了具有认识功能外，更具有实践性功能。它让学学生获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。显然，研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点及学以致用的应用性特点，以及重体验、重参与的特点，因此在达成语文培养目标的过程中，可以提供较其他方式更有力的支持。

学生在了解社会现实的同时，丰富自身的情感体验，促进学生用内化了的或生成中的语文素养进行实践，由此获得真正的提高。