Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．２１ Ｇｏ ｆｏＪＰ． 七年级（上）Ｓｐｏｒｔｓ Ｓｔａｒ Ｅａｔｓ Ｗｅｌｌ 阅读课教学设计 刘冬吻 教学对象：七年级学生 授课时间：－２０１６年１０月１９日；４５分钟 指导专家：丁薇吉林省教育学院初中研训部英语教研员 吴晓威吉林省教育学院初中研训部英语教研员 一、教学分析与整体设计思路 妙，更贴近学生，如何让学生尽快从拘谨状态过渡 至放松状态，从而真正走进课堂，享受课堂，成为教 （一）教学内容分析 本课教学内容为人教版Ｇ０厂ｏｒ如 七年级（上） 学设计中需要优先考虑的问题。 Ｕｎｉｔ ６ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂａｎａｎａｓ？中的ｓｐｏｒｔｓ Ｓｔａｒ Ｅａｔｓ （三）设计思路 Ｗｅｌｌ，课型为阅读课。文章以采访、对话的形式讲述 本堂课的教学旨在对学生进行采访技巧的渗 了排球运动明星Ｃｉｎｄｙ Ｓｍｉｔｈ的健康饮食习惯。文 透，同时培养学生良好的思维品质和积极的情感； 章中的采访者主要围绕运动明星Ｃｉｎｄｙ Ｓｍｉｔｈ的早 利用发问式提问、追问式提问帮助学生理解文章内 餐、午餐、晚餐以及晚餐后的饮食情况进行提问，并 容与文章外延的知识。 在运动明星回答后进行追问。文章中的词汇贴近学 １．发问、追问式理解文章与文章外延的知识 本堂课的教学内容是一篇采访、对话类的文 生的日常生活，学生只需借助简单的日常生活经 验，就可以对文章内容进行深层次的理解。学生 章，文中包含了很多问题，问题的答复既是上一个 通过文章内容能够感知什么样的食物以及什么样 问题的答案，又是下一个问题的缘由。问题、回 的饮食习惯才是健康的。文章对话部分表述顺 复、评价中又都蕴藏着可以外延的知识点。对于 畅，用词准确，句式变化灵活，是学生学习写作的 课本知识，１５＂－－＇２０分钟便足以让有英语学习经 良好范本。 （二）学情分析 验的学生弄懂甚至吃透，但如何让优秀学生“吃 饱”，真正达到４５分钟的高效课堂，外延知识点 学生刚刚进入初中，对初中的英语教学仍处于 的教学便显得尤为关键。发问与不断的追问是 接触与适应的阶段。虽然文章的部分知识点在以往 较好的依托形式，既可以通过简单的问题调动 有所涉及和呈现，但仅借助文章的理解就让学生达 “后进生”的学习积极性，又可以通过层次较高 到畅所欲言的语言输出仍存在一定的困难。考虑到 的问题，激发起学习基础较好的学生在课堂上 公开课中学生会略显拘谨，所以如何设计才能更巧 的兴奋度与新鲜感。ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ １ ０３ ２０１６年第２１期 英语教师 ２．思维品质的培养 在语言教学中重视培养学生的思辨能力有益 Ｔｈａｔ’Ｓ ｗｈａｔ Ｉ ｌｉｋｅｗｈａｔ Ｉ ｌｉｋｅ． —Ｎｏｔ ｅａｓｙ——＿ｔｏ？ｂｅ ｔｈｅ ｈｅａｌｔｈｙ ｓｔａｒ． ———于学生的终身发展。刚刚步入初中的学生还未形成 较为全面的思维体系，笔者希望通过本堂课的教学 帮助学生进行思维活动的前期积累。在本堂课中， 笔者重视培养学生的联想式思维，引导学生主动从 单词联想到相关知识，另外，笔者进行外延式知识 的讲授，帮助学生建立角度多元、丰富立体的思维 模式。 Ｎｏｔ ｅａｓｙ—ｔｏ？ｂｅｔｈｅｓｐｏｒｔｓ ｓｔａｒ ＿Ｎｏｔ ｅａｓｙ一＿ｔｏ？ｂｅ ｔｈｅｅａｔｉｎｇ ｓｔａｒ． —Ｎｏｔ ｅａｓｙｉｔ’Ｓ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｗａｙ —Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｅａｔｉｎｇ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｏｄ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ？ Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ ｆｒｕｉｔｓ？ Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ ｓｐｏｒｔｓ？ Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｒｉｎｋｓ？ Ｃｏｍｅ ｏｎ！Ｇｏ！ ３．情感升温，注重感性与理陛的双重指导 “吃”这个中国人几千年来的热议话题的背 后，有着很多更加值得挖掘的内容；“健康”这一 话题更是国人关注的重点。然而人们对于“健康” Ｍｙ ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ ｓｙｌｔｅ！ 的理解仍然比较片面。如何才能达到真正的健康 【设计说明】为缓解学生在公开课上的紧张感， 水平决不是一句“吃得好”就能概括的。笔者希望 课堂一开始笔者便以唱歌的方式将气氛带入一个 借助本堂课帮助学生拓宽对吃的理解、对健康的 小高潮，调动课堂气氛，激发学生学习的积极性。选 认知。 取学生耳熟能详的曲调旨在让学生在最短的时间 进入学习状态，歌词中的词语均为本单元Ｓｅｃｔｉｏｎ 二、教学目标 Ａ的单词。此环节既是对知识的回顾，又是通过已 完成复习和预习。师生合唱后，笔者借歌词中有关 健康食物与健康饮食习惯的词汇、句子引出文章中 目标一：ｔｏ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ 有知识引出新知识的过程，形式新颖，学生在玩中 ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ 目标二：ｔｏ ｇｒａｓｐ ｈｅ ｔｍｅｔｈｏｄ ｏｆｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ 目标三：ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｏｒ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｈｉｎｇｓ 的运动明星Ｃｉｎｄｙ Ｓｍｉｔｈ。 ａｂｏｕｔ ｅａｔｉｎｇ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｈａｂｉｔｓ Ｓｔｅｐ ２：Ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ １．Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｃｉｒｃｌｅ ｔｈｅ ｆｏｏｄ ｗｏｒｄ． 三、教学过程 Ｓｔｅｐ ｌ：Ｌｅａｄ－ｉｎ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ：Ｓｔａｒｔ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｗｉｔｈ ａ ｒａｐ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｙ ２．Ｌｅａｒｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ． Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ： 、．Ｍａｋｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｏｎｅ｜ｔｗｏ ｌ ｔｈｒｅｅ ｌ 。ｆｏｕｒ ｏｆｔｈｅｎｅｗｗｏｒｄｓ． ｍｙｓｅｌｆ＆ｕｓｉｎｇ ｈｅ ｔｍｅｌｏｄｙ ｏｆ Ｇａｎｇｎａｍ Ｓｔｙｌｅ．Ｓｉｎｇ ｉｔ ｆｏｒ ｈｅ ｔｃｌａｓｓ．Ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｉｎｇ ｉｔ ｗｉｔｈ ｍｅ． Ｌｙｒｉｃｓ： 【设计说明】文章中的词汇比较简单，绝大部分 学生都有足够的知识储备完成对文章的理解。让学 生用不同个数的单词造句旨在激发各个学习水平 段学生参与课堂的积极性。学生造句的过程中笔者 Ｐｅａｒ，ｐｅａｃｈ，ｍｉｌｋ，ａｐｐｌｅ，ａｎｄ Ｉ’ｍ ｈｅ ｔｅａｔｉｎｇ ｓｔａｒ． Ｏｒａｎｇｅ，ｓａｌａｄ，ｂａｎａｎａ，ｅｇｇ，ａｎｄ Ｉ’ｍ ｔｈｅ ｅａｔｉｎｇ ｓｔａｒ． 适时融入讲解，自然且生动。“选用１～２个单词造 Ｎｏｏｄｌｅ，ｉｓｆｈ，ｐｉｅ，ｃｈｉｃｋｅｎ，ａｎｄ Ｉ’ｍ ｔｈｅ ｅａｔｉｎｇ 句”能够给“后进生”创造锻炼并展示自己的机会； 选用３～４个单词造句的难度较高，可以让学习程 ｓｔａｒ． １ ０４ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｖｏ１．１６ ＮＯ．２ｌ 度较高的学生去完成，这样可以使他们通过展示自 生起到良好的示范作用，学生间互相影响，相互学 己提升自信。 ２．Ｒｅａｄ ｉｔ ｌｏｕｄｌｙ． ３．Ｒｅａｄ ｉｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ． 习，最后让“后进生”进行表达，让不同水平的学生 都有语言输出的机会。 Ｓｔｅｐ ３：Ｅｎｒｉｃｈ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｈｉｎｇｓ １．Ｎｏｗ Ｉ’ｍ Ｃｉｎｄｙ．ａｎｄ １ ｗａｎｔ ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｅａｔｉｎｇ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔｓ． 【设计说明】本环节的设计旨在给学生更多的 自我掌控的时间。学生或理解文章大意，或研究某 个单词，都可以缓解学习中的畏难情绪与紧张感。 【设计说明】从文中Ｃｉｎｄｙ的饮食生活人手，引 学生通过反复的阅读能够完成对知识更深层次的 出一日之中不只有三餐，在西方国家，更有早午餐， 理解。 ４．Ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇ ｂｙ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ＆ ｉｌｌｆ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ ｗｉｔｈ ｐｉｃｔｕｒｅｓ． 在我们的生活中也同样有下午茶、夜宵等。介绍早 午餐、下午茶、夜宵的相关文化，并指导学生Ｅａｔ ｂｒｅａｋｆａｓｔ ｌｉｋｅ ａ ｋｉｎｇ，ｌｕｎｃｈ ｌｉｋｅ ａ ｐｒｉｎｃｅ，ａｎｄ ｄｉｎｎｅｒ Ｑ １：Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ？ Ｑ２：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｃｉｎｄｙ？ ｌｉｋｅ ａ ｂｅｇｇａｒ（见图２）。 Ｑ３：Ａｎｙｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔｓ？ 【设计说明】渐进式的提问能够引领全班不同 水平的学生逐渐深入理解文章。选取与文章内容相 匹配的图片，在激发初一学生英语学习兴趣的同 时，更是对学生看图说词的反应能力与熟练度的考 查。直观、清晰地在最短的时间内展示卅文章内容， 让学生对文章有整体的把握。 ５．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ（见图１）ｔｏ ｒｅｔｅｌｌ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ．Ｓｅｔ ａｓｉｄｅ ｅｎｏｕｇｈ ｔｉｍｅ ｔｏ ｐｒｅｐａｒｅ ｆｏｒ ｉｔ． ｂｒｅａｋｆａｓ ｎｉｇｈｔ ｓｎａｃｋ 夜宵 ｂｒｕｎｃｈ ｎｅｒ ｌｕｎｃ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ ｔｅａ 下午茶 图２ ｈ Ｊｌ ｙ ａｌｔ ｇ ｈａｂｉｔｓ ￣ｂｒｅａｋｆａｓｔ……………２．Ｎｏｗ ｙｏｕ ｃａｎ ａｓｋ ｍｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ．Ａｆｔｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋ ｏｎｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｔｒｙ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒ— ａｇｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ａｓｋ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｏｐｉｃ． ………… … …… … …… ．１ａ 且 Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌｕｎｃｈ／ｄｉｎｎｅｒ？ ｔ●－＿－●●●●●－’●－ ＿－●， ’ ● ●ｈｙ？ Ｗ替 －ｇ ／ 鸯 图１ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…？ＷｈｈＷｈＷｙ？ ａｔ ｆｒｕｉｔ／．．．ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？ ｏ ｄｏｙｏｕ ｅａｔｗｉｔｈ？ ｈｅｎ Ｗｄｏ ｙｏｕ ｅａｔ ｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｄｒｉｎｋ ｍｉｌｋ…？ Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｃｏｏｋ…？ ３．Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｏｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｔｈｉｎｇｓ ｏｒ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｏｎｅｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｏｌｅ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ 【设计说明】看图说话对于英语学习水平较低 的学生来说仍是一次考验。在给足学生准备时间 后，先从英语基础较好的学生开始点名。让优秀学 ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ １ ０５ ２０１６年第２１期 英语教师 ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｕｌｔｕｒｅ，ａｎｄ ｓｏｍｅ ｐｒｏｖｅｒｂｓ． 【设计说明】此环节主要为上一环节做补充，可 题，可以由教师进行补充提问，发问后，英语基础较 （１）Ｑ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌｕｎｃｈ／ 根据课堂效果进行适时的调整。学生没有提及的问 ｄｉｎｎｅｒ？ Ｔ：Ｉ ｌｉｋｅ ｆｒｕｉｔｓ． 好的学生可以示范回答，以激发更多学生思考。 Ｓｔｅｐ ４：Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ＩｎｔｒＯｄｕｃｔｉＯｎ． Ｇｏｏｄ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ，ｌａｄｉｅｓ ａｎｄ ｇｅｎｔｌｅｍｅｎ．Ｙｏｕ ａｒｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔａｌｋ Ｓｈｏｗ｜ＣＣＴＶ．Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ Ｑ：Ｗｈｙ？ Ｔ：（Ｓｈｏｗｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ） Ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｆｒｕｉｔｓ ａｒｅ ｒｉｃｈ ｉｎ Ｖｉｔａｍｉｎ． Ｖｉｔａｍｉｎ Ａ：ｍａｎｇｏ（ｆｉｓｈ，ｃａｒｒｏｔ．ｅｇｇ） Ｖｉｔａｍｉｎ Ｂ：ｃｈｅｒｒｙ，ｐｅａｃｈ，ｐｅａｒ（ｎｕｔ，ｂｅａｎ，ｍｉｌｋ） Ｖｉｔａｍｉｎ Ｃ：ｌｅｍｏｎ，ｏｒａｎｇｅ，ｓｔｒａｗｂｅｒｒｙ． Ｖｉｔａｍｉｎ Ｅ：ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ Ｔｉｎａ．Ｉ ａｍ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｔｏ ｙｏｕ ｆｒｏｍ Ｇｒａｄｅ ７ Ｃｌａｓｓ ｌ５．Ｉ ａｍ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｗｉｔｈ ａ ｇｏｏｄ ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ ｓｔａｒ．Ｔｈｉｓ ｉｓ Ｃｉｎｄｙ Ｓｍｉｔｈ．Ｌｅｔ’ｓ ｗｅｌｃｏｍｅ Ｃｉｎｄｙ！Ｇｏｏｄ ｔｏ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｗｉｔｈ ｕｓ．Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ｙｏｕ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ？Ｍａｙ Ｉ ｔａｌｋ ｗｉｔｈ ｙｏｕ？ Ｉｔ’ｓ ｍｙ ｇｒｅａｔ ｈｏｎｏｒ ｔａｌｋｉｎｇ ｔｏ ｙｏｕ．Ｉ ａｍ ｈａｐｐｙ ｔｏ… （２）Ｒｅｌａｔｅｄ ｏｏｄ ｆＣａｎｄｉｅｓ：Ｓｗｅｅｔ ｆｏｏｄ ｍａｋｅｓ ｕｓ ｈａｐｐｙ．Ｂｕｔ ｉｔ’ｓ ｂａｄ ｆｏｒ ｏｕｒ ｔｅｅｔｈ．Ｉｔ’ｓ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆｃａｋｅ． Ａｐｐｌｅｓ：Ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｈｅ ａｐｐｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｙｅｓ． Ｍｉｌｋ：Ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｍｅ ｏｆ ｄｒｉｎｋｉｎｇ ｍｉｌｋ－－ｄｕｒｉｎｇ Ｓｕｍｍａｒｙ． Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．Ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ．．． 【设计说明】在学习书本内容、拓展知识的同 时，引入更为生动的和较为完整的采访模式。正 ｔｈｅ ｂｒｅａｋｆａｓｔ（ｍａｋｅ ＵＳ ａｃｔｉｖｅ）一ｂｅｆ０ｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｅｄ 式的采访语言及语音面貌给学生带来采访的仪 （ｍａｋｅ ＵＳ ｓｌｅｅｐ ｂｅｕｅｒ）． Ｅｇｇｓ：Ｅｇｇｓ ｈｅｌｐ ｕｓ ｔｏ ｂｅ ｓ￣ｏｎｇ。ｌ ｅｇｇ ｐｅｒ ｄａｙ； Ｄｏｎ’ｔ ｅａｔ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ｓｕｇａｒ／ｓｏｙｂｅａｎ ｍｉｌｋ． 式感。让学生加入“开口说”的活动中，以此检验 教学成果。 Ｓｔｅｐ ５：Ｓｕｍｍａｒｙ Ｗｅ ｃａｌｌ ｔｈｅ ｐｅ￣ｏｎ ｗｈｏ ｋｎｏｗｓ ｍｕｃｈ ａｂｏｕｔ ｅａｔｉｎｇ Ｐｏｔａｔｏｅｓ：４ｔｈ Ｓｔａｐｌｅ Ｆｏｏｄ－－Ｒｉｃｅ，Ｗｈｅａｔ，Ｃｏｒｎ， Ｐｏｔａｔｏｅｓ； ｆｏｏｄｉｅ．Ｂｕｔ ｉｓ ｆｏｏｄｉｅ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｏｎｌｙ ｋｎｏｗｓ ａｂｏｕｔ ｅａｔｉｎｇ？ ｌ ｐｏｔａｔｏ’ｓ Ｖｉｔａｍｉｎ Ｃ＝１０ ａｐｐｌｅｓ’Ｖｉｍｍｉｎ Ｃ： ｗｏｒｌｄ ｆａｍｏｕｓ（ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｏｋｉｎｇ ｗａｙｓ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ） 【设计说明】本环节旨在创设语境让学生进行 语言输出。让学生将教师当作Ｃｉｎｄｙ，并对其进行 采访。学生可以针对课文内容进行提问，也可针 对其他外延知识进行提问，这样既能加深学生对 知识的回顾，又能维持学生的学习兴趣，帮助学 生了解更多的文化与常识。在讲授中，笔者适当 引出简单的句型或地道的语言点，丰富学生的口 语及写作表达。 ４．Ｉｍａｇｉｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｐｅｏｐｌｅ ｌｉｋｅ Ｃｉｎｄｙ，ａｓｋ 图３ Ｏｎｌｙ ｅａｔｉｎｇ ｈｅａｌｔｈｙ ｃａｎ ｍａｋｅ ＵＳ ｋｅｅｐ ｉｎ ｇｏｏｄ ｔｈｅｍ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｅａｔｉｎｇ ｏｒ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔｓ． ｈｅａｌｔｈ？ １ ０６ ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．２１ ｅａｔｉ ａｂＩ‘ｆ ；ｎｄｓ ｂ ｅ ｈｅａｌ ｇｏｏｄ ＲＩＯ 图４ 【设计说明】开拓学生的思维，引导学生对 情的基础上，进行与之相适应的课堂教学。 “吃”与“健康饮食”进行更深人的理解。让学生认 整堂课的教学都是在追问中进行的，教师的引 识到：“吃”不仅能让我们饱口福，而且能够帮助 导让学生形成较为完整的思路，形成更完整的思维 我们更好地生活；“吃”是生活快乐的源泉，更是 体系，这对于学生日后的文章理解与写作有深远的 文化的传承，如端午节吃粽子、中秋节吃月饼等； 影响。但如何追问、问题如何设置才能调动更多学 种类繁多的食物中，却仍有很多是我们不能去触 生的积极性，这一问题仍有很大的挖掘空间。 碰的，比如鲨鱼鳍汤等。思维的发散与开拓，有助 师生都是课堂中的一环，彼此助力。课堂上对 于提高学生对学科的好感度，有助于促进学生课 学生的追问，以及学生抛出问题希望老师回答时， 下的学习生活。 Ｓｔｅｐ ６：Ｈｏｍｅｗｏｒｋ Ｗｒｉｔｅ ｄｏｗｎ ｙｏｕｒ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ． 笔者的处理不够到位，因此，笔者在课堂教学中的 应变能力有待加强。 英语课的气氛大多比较热闹，极易演变为“表 【设计说明】让学生将课堂所学落实到书面表 演课”，但英语课却不应是单纯意义上的表演课， 达上，对书本知识、延展知识进行回顾与检验，并做 英语课应是有关于语言的习得，文化的渗透， 到二次沉淀与积累。从动态回归静态，从课堂上关 “听”与“说”的共同结合，展现语言的魅力，丰富 注学生的文化习得与语言表达，到课堂下关注学生 学生的国际性表达。所以，教师迈开腿，走进学生 的知识反馈，帮助学生加深记忆与理解。 中；学生张开嘴，表达心中所想，仍是英语课需要 坚持的地方。期待日后的英语课能更重视与学生 四、教学反思 的交流，学英语，说英语，用英语，享受４５分钟的 学生是课堂的主体，更是课堂的主人。如何将 西方表达。 课堂还给学生，却又在教师的掌控之中，这一直是 笔者探索的一个问题。这样的课堂需要教师有过硬 作者信息：１３００１２，吉林长春，吉林省第二实 验高新学校 ＥＮＧＬＩＳＨ ＴＥＡＣＨＥＲＳ、 １ ０７ 的基本功和丰富的知识储备，在充分了解并把握学
