智力技能的形成一般要经历五个阶段：

(1）活动的定向阶段。

即让儿童了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果定向。活动的定向阶段不仅对智力活动的形成是必不可少的，而且它的完成的性质水平可以对智力活动的形成起决定性的影响。

(2）物质活动或物质化活动阶段。

即借助实物、模型或图表等进行的操作活动。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是対象变身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物，如模型、图解、样本等。

(3）出声的外部言语阶段。

即不依赖实物而借助声音进行活动的阶段。这一阶段上的活动，是由外

部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。

(4）无声的外部言语阶段。

即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。加里培林认为，不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。

(5）内部言语阶段。

即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化地进行智力活动的阶段。内部言语活动阶段是活动达到智力水平的最后阶段。