第１５卷第１期 ２０１７年３月 基础教育论坛 Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｉｎ Ｖｏ１．１５ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２Ｏｌ７ 初中物理教学方法运用探究 徐加文 （四川省峨眉山市第三中校，四川峨眉６１４２００） 摘要：在物理教学中，教学方法很多，对学生进行科学方法的教育方式不只一种。在教学实践中对学生采用什么样的 教学方法、遵循什么样的步骤进行适当的科学方法的教育，应根据教学的需要而灵活应用，才能取得较好的效果。 关键词：物理；方法；能力；思维 随着社会的发展，人们已经普遍意识到科学方 法对人类发展的重要性。在新课程理念中提出的三 展学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，能 够应用类比方法教学的地方很多。 例如，在讲匀速直线运动的速度时，速度的定 义是物体在单位时间内通过的路程，即Ｖ＝ｓ／ｔ，速 度的大小不单独决定于路程和时间，速度在数量 上等于路程和时间的比值。在讲物体的密度时，密 度的定义是单位体积的某种物质的质量，即ｍ／Ｖ， 密度的大小与物体的质量和体积均无关，物体的 维目标中，将“过程与方法”作为其中的一个维度目 标出现。在物理课程标准中，课程总目标之一是： 使学生在解决问题或做决定时能尝试运用科学原 理和科学研究方法。物理学是一门富含科学方法 的自然科学，九年制义务教育课程标准实验教科 书中包含有许多物理学的研究方法，这些研究方法 既是教学内容也是教学方法，如类比法、转换法、比 密度在数量上等于物体的质量和体积的比值。这 两个物理量从概念的定义，到公式的形式以及物 较法和控制变量法等研究方法，下面就谈一谈我在 物理教学实践中运用教学方法的体会和看法。 一理意义，它们都非常得相似，教学时采用类比的方 法，从而使学生能准确地掌握概念，正确地理解公 式的物理意义。 、类比法在教学中的应用 类比法是初中物理教学中常用的一种教学方 法。川类比学法应属于讲授法中的一种常用方法， 讲授法的特点就是通过教师的语言，适当辅以其 他手段（利用实物、挂图、类比、演示实验等），使学 生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。类比 法就是把学生不容易理解的问题通过类比后变得 二、转换法在教学中的应用 转换法是指在保证效果相同的前提下，将不 可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将 陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难 以测量、测准的物理量转换为能够测量或测准的 物理量的方法。 容易理解，把学生容易混淆的知识点通过类比变 得清晰，把学生难于记忆的知识通过类比后变得 例如，在讲焦耳定律时，进行实验方案的设计 时要提醒学生用到的研究方法是控制变量法和转 换法，研究电热Ｑ与电阻Ｒ的关系时，将两个阻值 不同的电阻串联在电路中，是为了保证通电时间和 电流这两个条件相等（控制电流和通电时间这两 容易记忆，通过比较、分析、综合、概括、推理等思 维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺 术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌 握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发 收稿日期：２０１７—＿ｏ１— ９ 作者简介：徐加文（１９７２一），男，汉，乐山市峨眉山市，本科，峨眉第三中学物理一级教师。 个变量），来研究电流产生的热量与电阻的关系， 的一切的。”初中物理教学中有许多内容既有联系 将电流产生的热量这一不可见现象，转换为研究 瓶中煤油的温度升高，再转换为观察温度计示数 的升高的现象。探究过程中，看到内有镍铬合金丝的 Ｂ瓶中温度计的读数高些，说明Ｂ瓶中煤油的温度 升高得多，也就说明镍铬合金丝产生的热量多。 让学生知道，把不易测量的物理量转化成可 以（或易于）测量的物理量进行测量，这种物理科学 思想，就是转换法的思想。 又有区别，在教学中充分运用比较的方法，有助于 突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新 知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实 地掌握所学知识，发展逻辑思维能力。 概念是对事物本质属性的反映，也是思维的 基础，初中物理教学中知识涉及面广、概念多、物 理现象多，而学生常常又缺乏生活实践，对大量的 概念、规律不能理解，对物理现象不能正确解释。 我在教学中常用比较法帮助学生降低难度、正确 建立概念，形成知识体系。 例如，在讲授质量、重力概念时，教师充分运 用比较法，列出下表： 区别 关系 三、比较法在教学中的应用 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解 和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上 物理量 定义 单位 测量工具 质量 物体所含物质的多少 Ｋｇ 天平 质量不随物体的形状、状态、 温度和位置的变化而变化 有大小无方向 Ｇ ｍｇ ｇ Ｇ／ｍ 重力 地球对物体的吸引力 Ｎ 弹簧测力计 重力要随位置的变化而变化 有大小有方向 有大小有方向 引导学生一一对应分析，正确建立这两个概 念，从本质上区别两个物理量的定义和属性，学生 改变电阻两端的电压，探究通过导体的电流与电 压的关系，得到导体中的电流跟导体两端的电压 较好地掌握了质量和重力这两个概念。 成正比的结论。在探究电流与电阻的关系时，控制 电压这个变量，换用不同的电阻来实验，得到导体 中的电流跟导体的电阻成反比的结论，为后面学 习欧姆定律奠定了基础。 利用控制变量法研究物理问题，注重了知识 四、控制变量法在教学中的应用 控制变量法是初中物理常用的探索问题和分 析解决问题的教学方法之一，自然界中发生的各 种物理现象往往是错综复杂的、共同起作用的。要 想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变 的形成过程，避免物理教学中重结论、轻过程的倾 向，有助于培养学生的科学素养，教会学生探究学 习的方法。 在物理教学中，物理学的研究方法和相应的 化的原因和规律，单靠自然条件下整体观察研究 对象是远远不够的。还必须对研究施加人为的影 响。造成特定的便于观察的条件，这种方法叫控制 变量法。 教学方法很多，对学生进行科学方法的教育方式 不只一种。本文是笔者在教学实践中对教学方法 在初中物理实验过程中，控制变量法是一种 的一点认识和体会，而现行新教材中，对学生采用 什么样的教学方法、遵循什么样的步骤进行适当 的科学方法的教育，应根据教学的需要而灵活应 用，才能取得较好的效果。 最常用地、非常有效地探索客观物理规律的科学 方法。例如在探究电阻上的电流跟两端电压和导 体电阻的关系时，教师在设计实验时，控制电阻这 个变量，使电阻保持不变，改变电池节数，从而就 参考文献： ［１】丁钢，教育与日常实践Ⅱ】，教育研究，ｄＥ京），２００４年第２期． ［２］班华主，现代德育论［ｊ咽，安徽人民出版社，１９９６年版． 【３】裴娣娜，教育研究方法导论［Ｍ］，安徽教育出版社，１９９５年版． ［４］吴立岗，教学的原理、模式和活动［Ｍ１，广西教育出版社，１９９８年版 （责任编辑：汪志刚） 【５】傅道春，教师技术行为［Ｍａ，黑龙江教育出版社，１９９４年版． ７８
