让生活问题走进数学课堂
中图分类号： g623.5文献标识码：a文章编号：
让生活问题走进数学课堂教学，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，达到生活材料数学化，数学教学生活化。强化数学教学的生活性，可以使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性。让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：
一、结合教学内容， 挖掘潜在的数学资源，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是老师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。教师在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，而要根据学生学习的实际和教学的需要，创造性的使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。 如我在教学“数的认识”时，首先结合教材增设了一些特殊的数，如电话号码：“110”、“112”、“114”、“119”、“120”“12315”等，让学生了解其名称和功能；其次让学生说出与日常生活密切相关的一些数（如学号、班级号、鞋号、体重、身高等）及其作用；最后让学生报出自己家里的电话号码并读出来，教学时我还提醒学
生不要随便把电话号码告诉陌生人，从而有意识地培养学生的安全防患意识和自我保护意识。在教学中，我将这些学生已有的生活经验事例，融入了数学课堂教学中，不仅加深了学生对数的理解，感觉数的意义，而且体验到了数学就在我们身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了让学生在学习数学知识的同时，逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：我在讲解奥数题——“两个数的和一定，两个数的差越小，它们的积就越大”时，我没有急于揭示规律，直接呈现空洞的数字算式，而是安排了4人组合作讨论，让学生拿出课前准备的一段长20厘米的铁丝，围成几个长、宽都是整厘米数的长方形，计算出面积，并把这些数据统计成表格，并观察规律。由于有了动手操作及观察过程，学生们纷纷发表自己的见解。这样教学，由于整个知识是同学们自己借助于形象操作活动探究出来的，所以大家易记易理解。
三、创设生活情景，提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，老师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性
的问题。
例如，我在教学“圆的面积”时，创设了这样的教学情境。师：同学们，校园内的那棵大芒果树伴随着我们的学习，为我们提供了绿荫，而谁会计算出它的树干的横截面积是多少？生：树干的横截面是一个近似的圆，但不会计算。师：要计算树干的横截面积，先要学习“圆的面积”的计算方法。这样安排教学，不但提高学生对数学的兴趣，激发学习动机，以及学好数学的愿望，而且培养学生借助已有的生活经验分析、解决实际问题的能力。
总之，数学问题解决方法很多，他们之间既有联系又有区别，教学中老师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学问题，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人。
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