２０１３年４月 Ａｐｒ．２０１３ 桂林师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第２７卷第２期（总第９４期） Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ Ｎｏ．９４） 非英语专业大学生英语口语学习策略调查 韦艳梅 （广西工学院鹿山学院外国语言文学系，广西柳州５４５６１６） ［摘 要］ 以广西工学院鹿山学院２４３名大二非英语专业学生为对象，通过调查问卷和访谈的形 式收集数据，并采用Ｏｘｆｏｒｄ的分类方式，分析他们英语口语学习中记忆策略、认知策略、补偿策略、 元认知策略、情感策略及社交策略的运用情况。本研究对口语教学和口语学习具有一定的启示意 义。 ［关键词］ 非英语专业；英语口语；学习策略 ［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７０７０（２０１３）０２－－００９２—０４ １ 引言 英语作为一门国际性通用语言在国际交流中发 挥着越来越重要的作用。学英语的最终目的是为了 在实际中应用。因此，全国各地各高校纷纷将大学英 语口语教学作为教学改革的突破口，开设了大学英语 听说课。虽然经过师生的共同努力，非英语专业学生 的英语口头表达能力有了一定提高，但大学英语听说 课上不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足，并由 语口语学习策略研究亟需进一步探究。 ２学习策略的定义及分类 国内外学者们对学习策略下了不同的定义，并以 不同的方式划分学习策略。（Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ １９９０；０ｘｆｏｒｄ １９９０；Ｅｌｌｉｓ １９９９；文秋芳１９９５ｂ）。 Ｅｌｌｉｓ认为“学习策略是学习者用于发展过渡语（ｉｎｔｅｒ —ｌａｎｇｕａｇｅ，即形成中的第二语言或外语体系）的手 于中国儒家思想的文化背景教育，很重视“面子”，这 使得学生不愿意或不敢开口说英语，怕犯错误，怕出 丑，缺乏说英语的主观能动性。因而，外语教师在外 段（ｄｅｖｉｃｅ）或步骤（ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ）。”Ｓｔｅｒｎ认为学习策 略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思 路（ｇｅｎｅｒａｌ ｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓ）”。总之，学习策略是指包括 语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素 质、文化素质外，还必须指导学生掌握正确的英语学 习方法，教授学生一些有效的学习策略。 语言学习策略研究已经表明，外语学习的效率及 成功与科学有效的学习策略的掌握及运用直接相关。 正如Ｏｘｆｏｒｄ所主张的，“语言学习策略是学习者为 了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采 行为或智力上的、可观察或不可观察的、综合的或具 体的、有意识或无意识的对有效学习有助益的直接或 间接的行为。 具有相当影响力和广为接受的学习策略的分类 是Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ ８Ｌ Ｃｈａｍｏｔ的分类以及Ｏｘｆｏｒｄ的分 类。Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ将学习策略分为元认知策 略，认知策略和社交情感策略这三类。Ｏｘｆｏｒｄ的分 取的行为（ｂｅｈａｖｉｏｒｓ）或行动（ａｃｔｉｏｎｓ）。”根据郑玉 荣（２０１１）对１３种外语类核心期刊１Ｏ年（２０００— 类则比较细致，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、 元认知策略、情感策略和社交策略。文秋芳教授同样 对学习策略做出了自己的分类，她将学习策略分为两 大类，即管理策略和语言学习策略。不管是何种分 类，均有交叉相似的地方。本文为了方便研究，采用 ２００９）来中国英语学习策略的研究综述统计，在所有 发表的１４１篇英语学习策略研究文章中，有关口语策 略研究的仅有３篇，占总数的２．１ 。因此，对于英 ［收稿日期３２０１３—０３—１４ ［基金项目］广西壮族自治区教育厅２０１１年新世纪高等教育教改工程一般项目Ｂ类课题“毕拉希成功语言教学模５￣（Ｂ－－ＳＬＩＭ）在大学英语口语 教学中的应用研究”（编号：２０１１ＪＧＢ０９５）。 ［作者简介］韦艳梅（１９８４－－９２ ），女（壮族），硕士，广西来宾市人，广西工学院鹿山学院外语系教师，研究方向：英语教学法、语言学。 韦艳梅 非英语专业大学生英语口语学习策略调查 ２０１３年４月 了０ｘｆｏｒｄ的分类方式，主要调查分析非英语专业大 学生英语口语学习中记忆策略、认知策略、补偿策略、 元认知策略、情感策略及社交策略的运用情况。 ３研究设计 ３．１研究目的 本研究目的旨在调查非英语专业大学生英语口 语学习中管理策略，语言学习策略，情感策略及社交 策略各项策略的应用频率，以期发现非英语专业大学 生英语口语学习中常用与不常用的学习策略，并在今 后的口语教学中进行针对性的学习策略指导。 ３．２研究对象 本次样本采用随机抽样方法。研究对象为广西 工学院鹿山学院土木工程专业的８５位学生组成的两 个自然班，机械制造专业的７４位学生组成的两个自 然班以及模具专业的８４位学生组成的两个自然班。 这些学生均为本科二年级的学生，学习英语的年限均 为７年以上。 ３．３研究方法 本研究采用定量和定性研究相结合的方法。主 要采用问卷调查及访谈的方式收集数据。调查问卷 根据０ｘｆｏｒｄ（１９９０）的语言学习策略调查表（Ｓｔｒａｔｅ— ｇＹ Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）进行改编，设计 问卷题目２Ｏ道，并采用里克特量表（Ｌｉｋｅｒｔ Ｓｃａｌｅ）的 形式，如１一“这种做法完全不符合我的情况”，５一 “这种做法完全符合我的情况”。另外，笔者在三个专 业中各随机抽取１５位学生进行访谈，每次访谈持续 时间为１５分钟。 ３．４数据收集与分析 调查时笔者详细介绍了本次问卷的研究目的和 填写问卷的要求，并给予学生足够的时间填写问卷。 问卷发放２４３份，回收２４３份，有效问卷为２４０份。 有效率达到９８．７ 。所收集的数据均录入电脑后用 ＳＰＳＳ １７．０进行统计分析。统计后得出四种策略使 用频率（见表１）。 表１ 四种策略使用频率的平均分 从表１中可以看出，在１到５的数值范围中，记 忆策略使用的平均分最高（３．１６），其次是认知策略数 值为３．０７。补偿策略与社交策略数值相近，分别为 ２．９５和２．９Ｏ。元认知策略平均分比较低，为２．６７。 而情感策略的平均数最低，仅为２．６５。根据０ｘｆｏｒｄ （Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０）的观点，在１到５的数值范围中，平均 数２．５—３．４的范围属于中等使用频率范围，表明学 习者有时会使用该种策略；平均数３．５以上表明通常 或总是使用该种策略；低于２．４的平均数表明学习者 通常不使用该种策略。虽然表１显示每种策略使用 平均数均在中等使用频率范围，但是直接策略使用频 率比较多，间接策略使用频率较少，特别是较少使用 元认知策略和情感策略。 在具体的问卷题目中，超过半数以上的学生通常 会使用的是属于认知策略的第４和第１５题，即“在某 个特定时期我会专注于某一项语言交际任务”和“与 其他人用英语交谈中，我倾向于选择我感兴趣和比较 容易的话题，我会将所谈话题引到我熟悉单词的话题 上”；属于补偿策略的第１８题“我使用迂回说法或同 义词来表达我想说但不正确的表达”；属于社交策略 的第１７题“当与人用英语交谈的时候，我请求对方重 复或解释我不明白或错过的信息，或者请说话者放慢 语速”；分别有６４ 、６８ 、６２ 及６３ 的学生声称会 通常使用。而少于１５ 的学生在口语学习中能做到 的具体题项是属于元认知策略的第２题“我设立英语 口语学习的长期和短期目标”；属于社交策略的第６ 题“我和我的同学一起合作练习英语口语”；属于认知 策略的第１２题“如有机会，我尽量在实际中自然地运 用课堂所学到的口语表达”；属于认知策略的第１３题 “我通过新方式重组已知的语言元素来构造一个有意 义的句子或一个更长的表达。”以上数据表明学生们 对于口语策略的使用远远不足，他们仅对属于直接策 略的记忆策略和认知策略的使用较多，而对于间接策 略如元认知策略、情感策略和社交策略的使用则少之 又少。 除了以上数据统计分析结果外，访谈中还发现非 英语专业大学生对英语口语学习越来越重视。有 ５６．７ 的学生认为英语口语能力是他们迫切需要提 升的能力并认为跨文化交际中口语能力是至关重要 的。只是他们不知道如何提高自己的英语口语能力， 以及苦于没有机会去锻炼和实际使用英语口语。此 外，调查还显示非英语专业大学生已经意识到自己在 学习英语口语存在的问题。例如，他们普遍认识到过 度焦虑是影响英语口语流利性的最大障碍，但怎样克 服该问题对他们来说仍然是一个难题。这也照应了 调查中情感策略在所有策略使用中的平均数最低。 ９３ ２０１３年４月 桂林师范高等专科学校学报 第２７卷第２期（总第９４期） ４讨论与启示 本研究显示，被调查学生在使用记忆策略上是最 频繁的。大部分学生认为丰富的词汇量是口语流利 的首要因素；并且词汇学习是目前学生们学习外语花 费精力最多的部分。学者Ｌｏｒｄ的话语也印证了这 一现象；Ｌｏｒｄ认为“到目前为止，不管是母语还是外 语学习，词汇是任何语言学习中数目最大、最不易掌 控的部分。”因此学生们在学习外语的时候将词汇学 习放在最重要的地位一点也不足为奇。在听说教学 法中，教师甚至建议学生用记忆对话以及模仿重复等 方法作为具体的学习技巧来形成其语言习惯。长期 以来，中国的学生在学习汉语时也使用此种方法，而 且语文教师们也认为这种方法是一个能培养学生适 当使用语言来说和写的好方法，同时还能培养学生的 审美能力。然而即使学生掌握了一定的词汇量，他们 仍然存在在实际语言交际中不知道如何正确运用所 学的词汇的问题，因此仅仅依靠记忆策略远远不够。 调查中还发现，大部分学生较少使用元认知策 略。实际上，元认知策略在整个学习过程中处于“管 理”和“监控”的地位（文秋芳，１９９５：４—６）。对于英语 口语水平较高的学生的策略使用调查显示元认知策 略是最频繁使用的策略之一。而这也是成功的语言 学习者和不太成功的语言学习者的显著差别之一。 元认知策略在学习过程中能够帮助学习者及时做出 适当的调整。缺乏元认知策略的“管理”和“监控”，学 习者在学习过程中就会迷失目标，无法了解所获得的 进步以及所要达到的目标。对成功的语言学习者的 调查说明成功的语言学习者“能够利用元认知策略去 帮助他们评估他们的自身需求、评价所获得的进步并 为学习过程指明方向。这些意识给予学习者完全监 控和管理他们自己的学习”（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。但本调查 却表明较少学生为自己的学习设定目标，并且几乎没 有学生提到他们评估自己的学习和所获得的学习进 步。另外，调查中发现非英语专业大学生在学习英语 口语中存在的最大问题是不知道如何处理学习焦虑。 虽然他们声称词汇量也是个大障碍，但他们能够使用 大量的方法去解决这个问题，因此词汇学习对他们不 是很大的问题。然而对于口语学习焦虑他们却束手 无策，以致于此问题成为他们外语学习中影响其语言 表现的最大障碍。 以上结果至少给我们在实际教学中提供这样几 点启示：首先，虽然学习策略不是惟一决定学习者的 语言成就和水平的因素，但学习策略的使用能够对语 言学习具有积极的作用。英语口语学习策略的使用 与英语口语水平紧密相关。因此英语教师在英语课 堂上需要创设一种以培养学生交际能力为中心的课 ９４ 堂模式；教师在多样化的课堂活动中应该从单纯的知 识提供者转变为课堂的组织者、促进者、观察者、监督 者、对话者以及评价者等。教师应该具有以学生为中 心的意识，并在课堂上创造尽可能多的机会给学生练 习英语，一些能够激发学生讲英语的口语活动形式如 讨论、辩论、口头陈述和角色扮演等应该多加使用。 其次，英语教师在口语教学中要融入口语学习策 略训练，特别是融入社会交际策略的使用。社会交际 策略的正确使用对学生的口语水平的提高具有关键 作用；然而大部分学生在交际中缺乏使用交际策略的 意识，以致于他们仅仅将跟人们的交际失败归结于他 们的语言水平不足。因此提高学生的策略使用意识 并做针对性的培训极有必要，特别是训练学生在特定 的语境中正确使用基于外语学习的策略；如在交际中 正确使用拖延策略以赢取时间来思考及搜索适当的 词汇和表达；合作策略及副语言策略则能使说话者在 表达有困难并无法自行解决时转向他人求助或通过 非言语交际手段达到交际目的。当然，在教学中融入 口语学习策略的培训意识需要教师在设计课堂活动 的时候花费最多的精力来顾及多方面的要求以激发 学生积极参与其中。 最后，教师应该教会学生怎样学习，即教会学生 自己成为更好的语言学习者。因此一些有效的学习 策略应该传授给学生以便他们在课堂上以及课外都 能自如应用。就促进学生英语口语而言，在语言学习 策略方面我们应该强调功能训练而非形式训练，尽量 强调使用母语回避策略而不是母语依赖策略，流利性 应该优先于准确性。而对于英语口语水平比较低的 学生，应该鼓励其多运用管理策略来监控、评价自己 的学习进步，辨别自己的优缺点并采用相应的策略来 提高自己的英语口语水平。而关于情感／社交策略， 应该强调学生要给予足够的重视，因为学生之间需要 合作练习口语以及相互交流怎样提高英语口语的想 法。教师应该鼓励学生克服害羞、怕犯错心理，让学 生建立自信，勇敢地用英语进行表达。这样，情感／社 交策略对学生英语口语水平的提高方面将发挥积极 的作用。 ５ 结语 本次调查对英语口语教学以及学习者学习差异 均提供了不少启发。在英语口语教学中，教师要意识 到学习者才是最活跃最具有创造力的因素，因此，在 教学过程中教师应该转变传统的作为权威者和控制 者的教师角色，而应作为学习者的学习策略培训者以 及语言学习研究者的角色出现在课堂上。在实际英 语口语教学中，教师们应尽最大努力创造多数量、高 质量的交互式学习模式。不仅关注“师一生”互动，而 韦艳梅 非英语专业大学生英语口语学习策略调查 ２０１３年４月 且应把“生一生”互动放在更重要的地位。在口语教 学中，更应时刻牢记以“学习者为中心”的原则。对于 非英语专业大学生来说，学习外语时强化学习策略意 识，并且在实际学习中灵活应用是亟需解决的一个重 要问题。非英语专业大学生可以在教师的帮助下，最 终确定自己的学习策略检查表，并能够在处理不同的 学习任务中灵活选择和应用多种学习策略。而这个 目标，就是学习策略教学和学习策略培训的最终目 ［２］ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９９ｂ． ［３３ ０ Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ．８ＬＣｈａｍｏｔ，Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，Ａ．Ｕ．１９９０． ［４］Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９９０． 标。要达成这个目标，需要教师和学生付出巨大努力 通力合作才能完成，这也是今后教师们及学生们在外 语教学和学习中需努力的方向之一。 ［５］ 刘润清．中国英语本科素质调查报告［刀．外语教学与研 究，１９９３，（１）：３６—４５． Ｉｓ］文秋芳．英语学习策略论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版 社，１９９５． ［７３文秋芳．英语口语测试与教学［Ｍ］．上海：上海外语教育 ［参考文献］ Ｅｌ３ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９９ａ． 出版社，１９９９． ［８３郑玉荣．中国英语学习策略研究综述：成就与不足一基 于１３种外语类核心期刊１０年（２０００—２００９）的统计分 析［Ｊ］．外语界，２０１１，（３）：８２—８８． Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ Ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｎｏｎ。Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊ ｏｒｓ Ｗｅｉ Ｙａｎｍｅｉ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｌｕｓｈａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｇｕａｎｇｘｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌｉｕｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｘｉ ５４５６１６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ２４３ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｆｒｏｍ Ｌｕｓｈａｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｇｕａｎｇｘｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏ— ｇＹ ａｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｕｂｊ ｅｃｔｓ，ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ａｉｍｓ ａｔ ｓｕｒｖｅｙｉｎｇ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ．Ｂｙ ａｄｏｐｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｗｒｉｔｔｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒｅｓｓ ｈａｓ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｔｈｅ ｄａｔａ．Ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ａｒｅ ｓｕｂｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｏｘｆｏｒｄ’Ｓ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｍａｉｎｌｙ ｓｕｒｖｅｙｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅｍ— ｏｒｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ，ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｐｒｏｖｉｄｅ ｓｏｍｅ ｉｎｓｐｉｒａ— ｔｉｏｎ ｆｏｒ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ；ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ （责任编辑彭志雄） ９５
