/
教学设计
名称 基本信息 执教者 所属教材目录 《沁园春·长沙》 课时 1课时 人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 语文（必修1）第一单元 现代新诗 《沁园春·长沙》 《沁园春·长沙》篇是必修1第一单元现代新诗中的开篇之作。本单元教学重点在于让学生学会鉴赏诗歌的方法，就是在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受作品中蕴含的感情。教材分析 通过本课的学习，不仅认识到朗读是诗歌教学的重要方法和手段，更重要的是让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法，在语言品读中，去理解的，去感悟，去品味情感。 本文通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的抒写有利于激发当代青少年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。 作为高一年级的新生，虽然在初中接触学习过一些篇目新诗，但对于新诗的学习还只是停留在基础背诵上，鉴赏诗歌缺少有效的方法，因此在学情分析 教学时，将朗读作为重点和核心，目的让学生通过朗读来学习诗歌，在朗读中去品味语言，去鉴赏诗歌情感。学习本节课文可以为诗歌鉴赏提供一定的帮助，为学生进一步学习诗歌奠定基础。本课学习，既是一个引子，又有一个例子，对培养学生欣赏和鉴赏诗歌能力有所作用。 知识与能力目标 1．把握新诗与现代诗歌的概念，通过对意象的认识，初步进行诗歌鉴赏。 2．学会和掌握诗歌鉴赏的方法。 1．在朗读中，学会如何朗读诗歌。 教学目标 过程与方法2．反复诵读诗歌，品味诗歌的语言，体味诗人蕴涵于作品目标 中的情感。 3．背诵诗歌。 情感态度与价值观目标 1．感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 2．感悟青年树立志向对人生成功的重要性。 /
/
重点 教学重难点 难点 反复吟读，体会诗歌语言，领会作者情感。 对意象及其特点的分析。 本节教学主要运用诵读、讨论、探究的方法，结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以朗读教学为主线，通过初读教学，让学生整体感知诗歌的脉络结构和内容，锻炼学生的语言概括能力和对文章内容教学策略与 设计说明 的理解能力；其次，通过品读语言教学，让学生理解和掌握诗歌鉴赏的方法；再次，在诵读中，体会文章的语言特点，展开联想，背诵全文；最后通过拓展延伸教学，在对比之中，去朗读，去品味诗歌，增强对诗歌的感受能力。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 一导入 此句是本诗上下片的过渡句，所以在词的结构上和内容上作用关键。 由此句引出词的相关知识点。 教师活动 学生活动 设计意图 “看今朝，问在座学子，谁主沉浮？” 没错，此句化用了本课我们要学习的《沁园春·长沙》中“怅寥廓，问苍茫大地，谁 主沉浮？”一句。到底是“谁主沉浮”？今 天，让我们带着问题走进一代伟人的大气诗作，体会这位伟人青年时代的宏 大胸襟和抱负。 二、题解： 提问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”出现的位置？ （回忆词的相关知识点：词的概念，问本词词牌和题目） 词，又称为长短句，是我国诗歌中的 学生回答：上片 /
/
一种题材 ，萌芽与南朝，形成于宋，盛行 于宋。它原本是配合燕乐（ “燕”通“宴”） 曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词 两首诗歌横向比较，以利于掌握词牌特点 诗歌本就以多读多诵为基础来生发想象和理解，多种形式的朗读促进学生对诗的题目，可用可不用。不同词牌规定的 各 种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。 “沁园春”是本词的词牌名，与词的内 容无关。沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作学生回忆齐背《沁园春·雪》 诗咏其事，此词牌由此而得名。《沁园春》 词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁 园春》双调，114字。上片13句，四平韵； 下片12句，五平韵。“长沙”是词的题目， 和词的内容有一定的关系。 三．以朗诵促探究 在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。 １、初读：朗读全词─→熟悉上、下片的内容。 ２、二读：朗读上片─→注意字音： 学生听读mp3，标记节奏、语调升降。 学生齐读。 沁园春（qìn）百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 寥廓（liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏 飞舟（è）等。 学生对照注释自３、三读：朗读上片─→把握层次。由朗读，注意读准（1）第一层：交代时间、地点、环字音和节奏，认清/
/
境。（朗读提示：用叙述语气，平和、字形。 舒缓。） （2）第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。 （朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。） 由“看”领起的内容： 远 望─→“万山红遍”（高）［群山］近 望─→“漫江碧透”（低）［江水］仰 视─→“鹰击长空”（高）［长空］俯 视─→“鱼翔浅底”（低）［水面］动作之劲─→“争”“击”“翔” 色彩之浓─→“红”“碧” 数量之多─→“万”“层”“百” 竞争之烈─→红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐 （3）第三层：找一找诗歌中的意象。 “意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。 （4）第四层：说一说意象的特点。 （提示：这些意象的描写性语言。） “万” “红遍”字的作用。 找两个学生代表歌感情的把握。 以竞赛形式朗读。 小组内品读探讨。 学生归纳：山、林、 江、舸、 鹰、 鱼 学生分析：在山的描写上，用“万”字突出山之多，“红遍”说明秋天景物 通过对意象之广，颜色之深。的认识，初也突出了秋高气爽，作者才能看得远，看得清楚。 森林描写上，用“层”突出森林树木重重叠叠，面积步进行诗歌鉴赏，使学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。 /
/
“层” “尽染”的作用。 “漫” “碧透” 的作用。 “百” 的作用。 之大，用“尽染”突出森林树木全都被染成了红色，说明秋之深，秋韵之广阔，秋味之浓厚。 描写江时，用“漫”字突出了江水势之大，“碧透”突出 了江水碧绿清澈， 这为下句的“百舸争流”做好了铺垫。 舸时，用“百”字， 这里是虚指，说明船只极多，数量之大。 “击”字准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。 鱼儿本在水中游， 一个“翔”字，却写出在空中游，写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间。 利于学生展/
/
“击” 的作用。 “翔” 的作用。 （5）第五层：把这些意象及其特点拓写成一段语言优美的散文。 （5）第五层：提问“谁主沉浮”位置的作用。 （朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。） ４、四读：朗读下片─→注意读出感情。 过渡语：上片写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。 下片写昔日之游，忆过去峥嵘，回答小组为单位评出开想象，把一个写得最好的。 握诗歌的意 学生朗读下片展开想象、深入意境，体会全词传达的感情。 学生归纳上下片诗歌的内容。 学生：上片：描写象特征。 无疑而问，从而引起思绪，过渡到下片。 通过探讨品读揣摩诗歌感情。 湘江秋日美景图。 下片：回忆往昔峥嵘岁月图。 学生在背景音乐下，朗读全词。 学生在宏观上朗读涵咏全词。 /
/
上片提出的问题。 提示： ⑴ “携来百侣曾游”与上片“寒秋”形成对比。 ⑵ “忆往昔”的“忆”统领：青年的战斗风格和豪情壮志。 （朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。） ⑶ “曾记否”：既是设问，又是回答。 ⑷ 下片照应上片。 ５、五读：读全词。 6、归纳主题。 主题：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 课堂小结 2分钟 诗歌学习，最好的方法就是：知人论世，反复朗读，理清思路，把握意象，展开想象，品味语言。 布置作业 1分钟 1、 背诵全诗。 2、 比较分析《沁园春·雪》中的意象及其特点。 /
/
沁园春·长沙 “意” 诗人的思想感情 上片： 秋景 秋日美景、绚丽恢弘 板书设计 “谁主沉浮” 下片： 抒情 精神、豪情壮志
“象” 所写的客观物象 /
