课程游戏化玩出“新花样”
摘要
幼儿园课程游戏化理念融入是当前教育形势以及教改新要求，同时也是一种寓教于乐的教学新模式。游戏化教学过程中应当凸显其价值，坚持幼儿为本的原则，以孩子们综合素养的提高和培养为中心。为此需立足实际，结合学校、孩子以及教学内容和教改要求，创新教学思路。
关键词：课程游戏化；幼儿教育；游戏教学
引言
课程游戏化不是幼儿园将所有活动变成学习，而是为了确保基本的游戏活动，孩子们掌握游戏的基本要素并积极参与游戏活动，已在游戏中产生积极的情感，养成良好的品格。为此，教师应将幼儿园的游戏进行改进和调整，使幼儿园的游戏变得更加生动、丰富、有趣，让幼儿们在游戏中获得更多新的体验。而且对幼儿来说，没有什么比玩游戏更令人愉快的了。在游戏中，他们可以全身心地投入其中；在游戏中，他们会有良好的情感体验；在游戏中，他们可以尝试社交，学会与同伴相处。此外，游戏作为幼儿的基本活动，在游戏中引导幼儿的感知和体验，能够更好地调动幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿在游戏中有新的发现[1]。
1、课程游戏化内涵与价值
1.1课程游戏化内涵
幼儿园教学过成现在的课程游戏化，并非将所有的教学活动都采用游戏的方式传授给学生，而是在保证游戏时间的基础上将理念、精神等有效渗透到教学课程之中。游戏化课堂教学，目的在于促使孩子们在课程上能够更加适合，对所学内容感到生动有趣。游戏化课堂教学内涵主要包括如下方面。第一，这是一种教育理念，同时也是幼儿园教学课程建设的价值导向。游戏化教学理念的核心在于给幼教实践改革提供航向，确定幼儿园课程的游戏化特征。同时，课程游戏化也属于行动范式的一种，教改的核心出发点是课程本身。课程游戏化即为课改工程，其旨在建设幼儿园新课程。优化化课程的目标在于丰富幼儿园教学内容和形式，使教学更加贴近孩子们的生活，并且使他们感觉到学习的生动性以及有趣性和发展适宜性。
1.2课程游戏化价值
通过建立游戏化幼儿园课堂，可以有效唤醒幼师们的课程意识，并能够积极为幼儿园课改和发展建言献策。[2]课程意识是幼师们的课程敏感度，同时也是他们对课程系统认识体现。在教学实践中，游戏化课堂教改可以使幼师们更加关注课程本身，增强了对课程的系统认知。幼儿园教改过程中要求幼师们必须重新审视和定位自身，对新课程理念有准确的认知；同时，还可以促使他们思考课程教学的主体，明晰课程教学目标。在游戏化课程教学实践中，幼师变被动为主动，需要设计有效课堂教学方案，并以此来引导和指导学生。值得一提的是，游戏化课堂教学模式下可以有效营造合作学习的浓厚氛围。启动游戏化课程项目时，课程游戏化直是幼教领域的热门话题，围绕该命题又联动对幼儿园课程、学习环境以及课程资源等深入研讨。横向上促进了各幼儿园间的相互学习与协作，纵向上建立了集幼教专家、管理人员以及教研人员和老师等于一体的研讨团队，采用线上以及线下联合行动，提高了幼儿教育水平。
2、课程游戏化案例分析
2.1课堂环境感知中的“学”
幼儿进入新的游戏场之前，教师引导幼儿对游戏场的空间和材料进行感知的整个过程就是环境感知。教师和幼儿共同进行物质准备和经验准备的过程就是环境感知的过程，是促进游戏中的幼儿向更高水平发展的基本前提和基本保障。
环境感知中的“学”更主要体现在幼儿学习、发现事物间的关系或联系，提前认知游戏过程中可能出现的困难和风险。在进行游戏教育前，会带着孩子熟悉新的游戏场环境。知道这个游戏区大致在什么位置，周边有些什么，里面是什么样子、有些什么。同时，孩子们还可以在里面接触自己感兴趣的东西。
首先，幼儿要进行环境感知，发现、学习到物体间的关系或联系。在环境感知的过程中，不断地思考游戏场的空间布局、现有材料能否满足自己游戏的兴趣和需求等。如果能够满足，游戏中怎么玩；如果不能满足，还需要哪些材料。幼儿始终在思考“现有材料”、“空间布局”与“欲寻材料”之间的关系链接，让幼儿学会了发现物体之间的关系或联系。其次，幼儿提前认知游戏过程中可能出现的困难和风险。游戏中的困难，应该如何解决；游戏中的风险，应该如何规避。游戏中可能出现的困难和风险的认知与分析能够促进幼儿发现问题和分析问题的能力发展，教师要在其中起到衔接的作用。
例如，几个男孩子在商量，到时候我们一起玩打怪兽吧！几个女孩子想玩巴拉巴拉小魔仙。可是，他们需要面具、披风、道具，首先要进行游戏前的布置，要进行道具的制作，然后选择宽敞的游戏场地，并搭建美丽的城堡。制定好计划之后，就付诸于实践，首先要找到制作不同道具的材料，如布料、纸壳、木棍等，然后在教师的帮助下进行操作，披风的制作比较简单，选取合适的布料颜色，将布料裁减到合适长度，然后系在小朋友的脖子上面；魔法棒等就可以用木棒进行制作，用颜色、花朵等进行装饰，然后将道具及城堡都
制作出来。在选定好的地方，让不同小朋友装扮的人物以及不同的道具设备进入，然后开始游戏，游戏的同时，教师根据不同的情境提出一些问题让幼儿回答，他们也可以互相提出问题并回答，这样，在环境感知的过程中，空间与材料可以激发出幼儿的“情境构思”，激活幼儿己有经验。幼儿基于己有经验，通过教师或彼此创设的问题情境，形成适宜的学习环境，激发学习动机，自主学习。
课程游戏化自身的优势，同时也存在着一些问题。尤其对部分幼儿而言，他们对新的学习环境感到非常的陌生，加之自身适应能力相对较差，会对其产生直接的影响。[3],目前幼儿园办学中的有一个很主要的问题就是环境基本老师布置，没有孩子参与的足迹。
2.2自主活动中的教与学
在“弹射”游戏中，教师基于整个游戏过程的观察与分析，发现孩子们并不清楚乐乐臝得弹射小能手的真正原因：力臂的失衡是导致游戏输赢的关键因素。从“弹射”游戏中，教师捕捉到了“力臂失衡”的问题。
自发性游戏组织与实施中教师的观察与记录涵盖三个方面的内容：准备、方式和“点”的捕捉。在观察与记录的过程中，坚持遵守“闭上嘴巴，管住手，睁大眼睛，竖起耳”的基本原则。
3、让幼儿园课程游戏化更自主
3.1激发参与热情
在幼儿园教育和课程中使用游戏教学方法应强调学生的主导地位。幼儿园的老师只是
游戏课程的指导和帮助者，需要改变他们以前的身份。[4]在幼儿园课程教学实践中，教师们应当明确幼儿的身份和地位，并且采用多种手段和方法引导他们参与到教学。比如，将幼儿进行合理分组，以每组3人为宜，在教学时让他们选对教学内容进行讨论，派代表发言。虽然该种方式开始施行时难度较大，但是从效果来看是值得的，不仅可以凸显出学生在课堂教学上的重要地位，而且能够激发他们的积极性和学习热情。尊重幼儿，激发他们的热情和积极主动性，培养他们思考问题的意识与能力，并且体验成就感。同时，应当为每个学生提供展示他们的机会和平台，增强幼儿们的自信心以及自尊心。
3.2创新教学方式方法
在当前幼儿教育改革背景下，不能再沿袭传统的陈旧教育方式和方法，必须立足实际进行改革创新，一切以孩子们为本。比如，在教学过程中可利用情景教学组织开展有效教学活动，先从网上查找反映教学内容的图片与视频，然后由学生接力讲述课程内容，这有利于调动孩子们的创造力；同时，在讲故事等课程内容的教学过程中，学生可以扮演角色，引导他们深入思考故事，并扩大孩子的想象力。[5]在玩游戏的过程中，可以帮助孩子尽可能地思考和解决问题，有助于提高他们的整体识字能力以及如何改进教学方法。
3.3共建游戏主题空间
幼儿教学需要营造良好的氛围，根据教学内容设计游戏化主体教学空间和营造一种良好的游乐环境氛围。在此过程中，教师应当保持警惕，注意创新和改进传统的教学模式与理念，根据教学条件进行综合考虑；比如，结合现有的教学资源，创建主题空间，从而为孩子们提供游戏场所。爱玩是孩子们的天性，教师应当尊重他们的身心特点以及特殊发展阶段的行为，为他们针对性开发游戏课堂教学环境。在幼儿教学过程中需要多重空间开展游戏活动，幼儿园应当根据具体活动类型和特点合理规划场所，从根本上打破以往的班级
界限，并在此基础上建立游戏主题空间。[5]实践中不同游戏主题厅室的装饰风格应当有所差异，而且所属游戏个性应当鲜明。在布置厅内材料以及操作方案时，应当进行创新实践，确保能够将孩子们引入到创设的游戏氛围之中。
结语
儿童在课程游戏化中面临许多问题和影响因素，在实践中应增强思想意识。通过教育制度的改进和创新，教育观念和方法可以有效提高游戏化教育的有效性。使用各种游戏活动此表单为儿童提供了最丰富多彩的游戏内容，并最终发展和提高了儿童的素质，从而使他们得到充分发展。
参考文献
[1]丁月玲.基于情智文化的幼儿园游戏化课程建设策略[J].学前教育研究，2017（10）：67-69
[2]周曼荣.只为更生动、有趣的集体教学活动：课程游戏化背景下电子白板的运用[J]考试周刊，2016（58）：184.
[3]杜春艳.互动拓展幼儿课程游戏化时空[|J].教育实践与研究，2017（36）：51-52.
[4]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[5]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践中个案研究[D].重庆西南大学，2014.
[6]李季湄，冯晓霞.3- 6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013:288.
