２０１ ０ ＮＯ．１ ０ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 电化教育研究 在计算机辅助设计Ｃ Ａ Ｄ课中应用行动引导型教学法 潘兰慧 罗忠可 （广西百色职业学院 广西百色 ５３３０００） 摘要：行动引导型教学法以学生为主体，能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性 在ｃＡＤ教学过程中，先通过专题案例引入教 学任务，学生围绕实例制定实施方案，借此启发学生思考问题、提高分析解决问题的能力。教师指导学生完成任务，使学生对计算机辅助设 计ＣＡＤ产生更深的感性认识并进行实践活动，然后再总结和强调有关指令和作图技巧进一步巩周和加深学生对理论知识的理解和掌握， 从而通过实诩将理论与实践紧密联系起来。这种教学模式符合“从实践到认识，再从认识到实践”的人类认识的发展规律，使学生更快理解 和掌握ＣＡＤ的功能和作图技巧。 关键词：计算机辅助设计ＣＡＤ 行动引导型教学法 实例教学 实训 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２０１０）０４（ａ）－０１９４—０１ 我院高职生因录取分数均较低，原来 和先进性特点，结合各专业对ＣＡＤ绘图技 很强的求知欲，这时教师再利用声像图合 学习基础较差，对空泛抽象的理论教学不 术应用要求的不同，将ＣＡＤ课的教学任务 感兴趣，对传统枯燥的教学方法感到厌 概括为，使学生通过本课程的学习后，在知 烦，传统的教学方法已无法实现对现代技 识结构、职业技能和职业素质等方面达到 工的教育培养目标。“行动引导型教学法” 下列要求：（１）熟悉ＡｕｔｏＣＡＤ软件的使用方 是以“培养关键能力为核心，以任务为主 法。（２）掌握ＡｕｔｏＣＡＤ基本绘图命令和编辑 线、教师为主导、学生为主体”的教学方 命令的使用方法。（３）能够正确熟练的对图 法，能够极大程度地提高学生学习兴趣与 形进行基本尺寸标注和文字标注。（４）了解 学习效果 和掌握ＡｕｔｏＣＡＤ图形的布局及图形的输出 打印。（５）熟练掌握ＡｕｔｏＣＡＤ三维实体的创 １行动引导型教学法的基本概念 建与编辑方法。（６）能够应用ＡｕｔｏＣＡＤ软件 行动引导型教学法指从传授专业知识 绘制所学专业的工程设计图。（７）具有规范 和培养专业技能出发，全面增强学生的自 严谨的ＡｕｔｏＣＡＤ绘图作风。 主学习的能力，从而使学生在接受职业培 传统的ＣＡＤ教学法是将各个知识点都 训的过程中，能系统地在创造性思维能 讲授完成后才能接触一例，学生学习起来 力、搜集专业技术信息、跟踪专业技术进 往往不能够很清楚地掌握知识点。在ＣＡＤ 步的能力、适应社会发展需要的能力等方 课中应用引导式教学法，以“关键能力为核 面经受锻炼。整个教学过程可分为收集信 心，任务为主线、教师为主导、学生为主 息阶段、制定工作计划阶段、决定阶 体”，将ＣＡＤ课所学新知识隐含于专题案例 段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整 中，学生通过完成实例掌握所学知识进行 个教学中学生始终占据主体地位，教学质 建构，有利于培养学生的自学能力和分析、 量的高低最终通过学生的综合素质得到 解决问题能力。行动引导式教学法的一般 反映和体现。采用行动引导式教学法进行 过程如下。 教学，学生在获取真知的过程中，必然会 （１）设计教学案例。让学生学习ＣＡＤ中 引起素质的变化。这个素质指的是学生的 的哪些命令，是我们首先要考虑的问题。我 思维和行为方法、动手能力和技能、习惯 校开设ＣＡＤ课教学的班级及专业很多，首 和行动标准及直觉经历、需求调节、团队 先我们要结合各专业学生将来工作需要以 合作等方面的综合。 及自身特点，选择与不同专业结合紧密的 教材，并对教材内容进行删减，将要求学生 ２行动引导型教学法的性质、特点和 掌握的知识点罗列出来。 实质 （２）由学生制定计划，思考如何去完成 行动引导型教学法的教育目标：不是 自己的工作。学生的主动探索是学习取得 成绩排名第一，是“一个有能力的人”；教学 成功的基本条件，是激发学生学习积极性 内容：不是学科体系，是职业活动行为；教 的重要动力，也是培养和提高学生分析问 材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做 题和决解问题能力主要手段。教师要给学 的引导；教师作用：不是知识灌输，是行为 生有充裕的时间，进行分组讨论和制定完 的指导或咨询；教学方法：不是单向地灌 成任务的方法。 输，是双向地传递和互动；效果控制：不是 （３）师生互动分析案例，共同确定具体 靠分数激励，是不断取得成就的体验。 完成课题的方法。教师是学生完成教学任 务的帮助者和促进者。教师要与学生一起 ３行动引导式教学法在计算机辅助设 分析解决学习方案，探讨学生制定的工作 计ＣＡＤ教学中的应用设计 计划，分析哪些步骤在现有知识的基础上 为了上好ＣＡＤ课，首先必须明确ＣＡＤ 能够完成，怎么完成，是否麻烦，哪些步骤 课的教学性质和任务。计算机辅助设计 还不能完成，为了实现这些暂时还不能完 ｃＡＤ课是一门专业性、实践性很强的专业 成的命令，我们应该具备什么新知识。通过 基础课。教学任务是教学目的的具体体现， 对实例的分析提高学生分析问题的能力， 是组织教学内容的依据，目的不明确，案例 知道需先学习一些什么新的知识才能完成 任务便没有针对性。根据高职教育知识具 这个任务，或使这个任务完成的更为简单。 有系统性、技能具有职业性、能力具有可扩 （４）￣ｌＪ用声像图合结进行多媒体教学。 充性，以及ＣＡＤ软件固有的知识性、技术性 通过上述三个学习步骤，学生已经具有了 ９４ 中国科教创新导刊ｄｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 结的多媒体教学详细讲解新知识，并结合 完成案例实训任务对所需的知识和技巧进 行讲解和主导，演示绘图和讲解过程就能 取得很好的教学效果。 （５）巡回指导完成任务。经过以上的引 导，使学生具备完成实例的知识和能力后， 学生要单独去完成任务，教师可以采取巡 回指导的方式检查学生完成任务的进程， 一方面可及时发现学生完成任务过程中存 在的问题，普遍性问题要集中指出，个别性 问题进行个别辅导；另一方面掌握案例任 务完成情况，使工作任务的完成与教学目 标的实现统一起来。在传授知识、培养技能 的同时，也要重视对学生情感、态度的培 育。充分利用学生之间沟通方便的特点，让 优秀学生去帮助一些后进生。 （６）对工作情况进行自我总结，在同学 问进行同行评价。在项目实训完成以后，为 了让学生总结和巩固所学知识，交流操作 技巧和经念。要组织学生进行任务完成情 况自我评价和同学问的互评，交流作图经 验，共享作图技巧，共同提高作图技能，使 全体同学共同进步，营造良好的班级学习 气氛和团队合作精神。 （７）总结任务，评定成绩。教师要对学生 完成实例的过程和结果进行归纳、总结和 评价，对知识点进行总结和查漏补缺，对部 分难点要进行重复示范和耐心讲解，注重 学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性 评价，同时注意鼓发学生的开拓创新思维， 激发学生的成就感。同时，每次课结束后再 给学生布置一些类似的针对性课后练习， 让学生课后去分析训练，以巩固所学知识 并灵活加以运用。 在ＣＡＤ课教学中实施行动引导式教学 法，在整个教学过程中既发挥了教师的主 导作用，又体现了学生的主体作用，充分地 展示了现代职业技术教育“以人为本”的价 值取向，能充分激发学生学习兴趣，调动学 生学习积极性，把学生变被动学习为主动 参与，培养学生分析解决问题的能力，充分 体现高职是让学生掌握技能的教育机构， 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的 提高。
