关于生物教学中的小组合作学习
课程改革告诉我们有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与小组合作交流是学生学习生物的重要方式。这就要求我们生物教师改变教学方式，增加生物教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。这就充分说明了小组合作学习在生物教学中的主要地位和作用。那么到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习，提高小组学习的效率呢？以下是我对此的一些肤浅认识，希望与同行们共同探讨。
１、构建合作学习小组
构建合作学习小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
2、生物课堂小组合作学习的教学设计
生物课采用任务驱动法进行教学，以“问题——探索——问题——问题解决”为主
线。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流（教师点拨）、变式训练、归纳小结（拓展练习）等环节。如在网络教学课《环境污染的危害》中，根据学生情况，具体操作时可分创设问题情境、合作获取信息、学生总结汇报、反馈评价拓展等。
（1）创设问题情景 播放视频“汽车尾气对大气的污染和危害”，引导学生关注日常生活中的污染现象，布置以下学习任务：①介绍一种植物在环境保护中所起的作用，②了解一种污染（如水污染、大气污染等）的污染源、危害及防治措施，③根据所掌握的知识，每组发出倡议：保护环境，从我做起（日常生活中应如何做到环保）。每小组将以上学习任务写成学习报告的形式。
（2）合作获取信息 根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，在互联网上或相关书籍上获取有关信息，下载资料。
（3）学生总结汇报 小组成员将所获得的资料汇总，共同筛选有用的信息点，整理成学习报告，并由汇报员向全班同学汇报。
（4）反馈评价拓展 其他同学、老师评价各小组的学习汇报。教师在评价时，不仅看汇报的内容，也要对小组成员之间的合作精神、小组成员在学习过程中的各种闪光点都要给予肯定。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，如通过实验探讨汽车尾气对植物开花的影响、教室内二氧化碳浓度与学生学习状态的关系等。
我觉得以下几点尤须注意：①中学生毕竟稳定性还较差，兴趣容易转移，所以讨论时务必使其目的明确，对他们提出具体要求，讨论过程中应及时发现学生中可能出现的离题、
理解上的偏差等问题，并马上给予纠正，收放及时，从而保证讨论能紧张、激烈而又有序地进行；②教师以适当的方式参与学生的讨论，介绍内容相关的知识，并给学生以启发、引导。例如：在讲授无性生殖内容时，我介绍了克隆羊----“多利”的由来，使学生了解到最新生物科学技术与所学知识的关系，激发学生将来投身生物科学研究，为社会、为人类服务；③学生在讨论过程中或讨论前后，可能会提出教师一时难以回答的一些问题。对此，教师要作好充分准备，一方面，平时应认真钻研，自觉继续学习，不断接受再教育，努力提高专业素养和职业素养。另一方面，也可作灵活处理，如交给学生讨论或直截了当地说明一时答不上，以后待查阅相应资料核实确定再给予解答等。均勿不懂装懂，敷衍了事，更不能因此责备学生，挫伤其积极性。
通过这一段时间的教学尝试，学生学习的积极性、主动性大幅提高。我将继续关注如何提高小组合作学习的高效性的问题，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为学习的主人。
