外语教学心理学第五章、第六章11.12.13 8页

名词解释

音素：语音的最小结构。 音节：是由一个或过个音素构成。

词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节组成。

词： 是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词组成。

复用：指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。 图式：是语义记忆中的结构，

有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记。 无意识记：亦称“不随意识记”指没有预定目的，不经任何努力的识记。无意识记有明显的选择性。 机械识记：是依靠机制重复进行的识记。主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复。 再认：也称认知，指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。

重现：亦称回忆或再现，指过去经历过儿当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记过程。 词的表象：在记忆中恢复的词的形象。说明主要信息的一般安排。 概念的外延：指的是由概念反应其本质的那些客体数量。 语言结构：是指某种语言因素的排列规律。 感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆。

外语词汇教学的心理分析

使学生 正确理解词义最合理的方法应当是根据此的特点，分别采用翻译，直观演示，构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并重视就词所表概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。

词汇的习得表现在

1,其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响； 2.可自然而适合情景地使用，语音、语法正确。

词汇习得的教学法考虑 1.词汇可分出来集中学习

2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。 3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音 4.为丰富词汇，必须多方面词汇联想

外语语音、语法教学心理分析

第五章 外语的感知

一、名词解释

1、感知：感觉和知觉的合称。感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。 2、音长：指一个语音发音所用时间的长度。

3、音色：指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分不同的声音能彼此区别开来的特殊品质。

4、共振蜂：在每个语音声谱中都有少数具有最大振幅的陪音，就是共振蜂。 5、重音：是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。 6、视敏度：视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度。

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7、语调：即音调变化所构成的旋律模式。

8、节奏：即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式。 9、峰端削波：即削减高振幅的变化。

10、视野：一般由一个约180度的水平弧和约60度的垂直弧组成，包括周遭和视觉以及视觉中的深度。 11、视觉幅度:也称周遭幅度,即一次注视所看到的量。 12、认知幅度:一次注视所认知和理解词的数量。

13、言语动觉：是由发音器官中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。

二、单选题

1、一般言语知觉不涉及的感觉是（ D ）

A听觉 B视觉 C动觉 D触觉 2、语言的音高由声音的（ A ）决定

A频率 B强度 C振动形式 D音质 3、对言语听觉有较大影响的主要有韵律因素，下面不包括在其中的是（ D ） A语调 B重音 C节奏 D频率

三、填空题

1、言语理解的基本任务：对所感知的言语信号进行（解码）而揭示其思想内容。 2、在人们的言语交际中，言语的思想内容被（理解），而思想的语言外壳被（感知）。

3、如果从讲话的语气和修辞方面分析，音调不仅有丰富的感情色彩，而且音的高低实际可以伴生许多含义。这是因为由声音高低变化可以构成不同的旋律模式即（语调）。

4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种语言都同样重要。重音落在不同的词上突出了不同的意义。对重音的主要听觉线索是声音的（强度）。

5、通常在有声言语中起主要作用的是（言语视觉）。

6、视觉的适宜刺激是波长为760毫微米到380毫微米之间的光波，也叫（可见光）。 7、对书面语的感知和理解，也就是人类获取信息最重要的形式是（阅读）。

8、对感知书面语有重要意义的是（眼的运动）。眼运动是以注视、注视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视等为特征的。

9、语音之间的主要区别在于（气流）是否受到阻碍，在何处和怎样受到阻挡。 10、词义感可以而且应该划分为词的（基本意义感）和词的（具体意义感）。

四、判断题

1、感知是感性的理解，限于第一信号系统的活动；理解是直觉的感知，为第二信号系统所制约。（√） 2、语言外壳的感知有直觉性质，相应思想的理解则有自觉推理性质。（√）

3、听觉的主观体验是音高、响度、音色，分别对应于声学上的三个基本量度：频率、强度、振动形式。（√） 4、响度是可以听到的声音强度，与音波的物理强度对应。音波越强，振幅越大，声音也越响；反之亦然。（√）

5、不同的语调要求作出不同的言语反应，构成不同的交际类型。问题语调要求回答；命令语调要求执行；请求语调要求予以同意或拒绝。（√）

6、即使在口语中也存在言语视觉的作用。当然，在感知书面语时，言语视觉才起着主要作用。（√） 7、能辨认客体或符号细节的尺寸愈小，视敏度就愈高。视敏度标志着视力的好坏。（√） 8、阅读所耗的时间有两部分：注视时间和运动时间。（√）

9、发元音时，气流不受阻挡，发辅音则气流总会在某个部位受阻。（√）

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五、简答题

1、请问有哪些主要语调类型？

答：第一类由以下语调组成：问题，惊奇，诧异，感叹，警告等。这些语调的基本音调是升－降－升，是表示激情的语调。第二类由命令、劝说、邀请、温和的请求、训诫等语调组成，这些语调的基本音调是升－降，这是意志中的语调。第三类由叙述、列举、比较、漠不关心等语调组成，这些语调的基本音调是升－平，属于此类语调的是逻辑语调。第四类是肯定语调，第五类由训斥、威胁等语调组成。

2、语感的心理特征及外语语感的形成条件。

答：语感的心理特征，可归纳为如下三点：第一，语感不是普遍适应的；能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉另一种语言（外语）。第二，语感不能遗传，是后天培养起来的。第三，语感是逐渐形成的。就外语语感的形成而言，以下几个方面是有帮助的：１．先天的素质，２．语言的理论知识，３．实际运用语言的言语实践。

3、人的知觉的特点。

答：人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。整体性指知觉反映的不是客体的个别属性或标志，而是客体作为整体的形象。结构性在于知觉具有从分散的不必同时感知的单位建立整体形象的能力。恒常性指“保持”真实客体继续变化的特性。意义性指知觉时使我们所看到的或听到的东西产生意义并予指称的特性。具体性在于人们所知觉的不是抽象的形象，而是实际存在的客体的形象。

4、言语知觉的过程。

答：首先，听到的词的知觉形象的形成，也是由于用发声器官进行特殊尝试的结果。其次，词的知觉能预见与知觉任何其他客体相同的特征。最后，一旦发现了必要的标准，我们将以其某些语音标志的特点与词联系起来，从而确信这的确是所需要的词。

5、言语中感知和理解的关系。

答：二者是紧密联系的。一方面，没有知觉不可能理解言语；另一方面，通过听来知觉一个最简单的句子，要拆开就取决于对句子的理解。知觉与理解的统一构成认知言语并作出反应的具体过程。

第六章 外语的理解

一、名词解释

1、词汇检索：人脑中存在类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息称为词汇检索。 2、间接言语行为：当言语行为与并非意图表达的话语相联系时就产生了间接言语行为。

二、单选题

1、在句子层级上进行处理的言语理解，下面哪一个不在影响因素之内。（ D ） A结构 B功能 C加工 D序列 2、（ B ）是语义记忆中的结构，说明主要信息的一般安排。

A图片 B图式 C节奏 D词汇

三、填空题

1、在通过言语知觉形成语言表象后，进行言语理解的第一件事就是理解（词）的意义。

2、为了有处理后续词的余地，必须至少将前面的词分析到一定的程度。这便是加工的（即时性）。 3、理解的任务主要关系到发现（总的题目），然后揭示后面对主题陈述的关系。

4、话语实现连贯的另一重要方面是（前后照应），即后面材料照应前面材料。各种语言都有不少照应手段，

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最简单的办法是（重复）前面用过的词语。

四、判断题

1、储存在词汇中的第一种信息是语音。第二种信息是有关词的语法信息。第三种是词汇意义。（√） 2、词的关系分类主要有：对比，如wet-dry（湿－干）；相似，如blossom-flower（开花－花）；从属，如animal-dog（动物－狗）；并列，如apple-peach（苹果－桃）。（√）

3、控制话语最基本的常规之一就是片段中各个句子之间应以某种方式相互联系。如果句子彼此很容易联系起来，那么话语就是连贯的。（√）

4、话语中句子的联系也并非任何时候都必须非常明确。有时适当省略，也读者自己去推理，也是可以的。读者的知识在话语理解中起重要作用。（√）

5、大多数句子都包含已知信息和新信息。话语的连贯性是在新信息与已知信息结合时达到的，已知信息和新信息的识别为此提供手段。已知信息应符合话题，而新信息则由某些未知的细节组成。理解是在新材料与已知和已懂材料相联系的过程中进行的。（√）

五、简答题

1、影响内部词汇检索的因素。

答：一、词的使用频率。一般说来，词的使用频率愈高，检索愈容易，检索所需时间愈短。二、词素的结构。三、语境因素。词在句子和话语中的上下文，显然对从内部词汇中恢复其意义有影响。影响上下文对检索的有利程度的另一因素是词对认知的难易。易孤立的词难于认知。四、词的歧义。

2、言语行为在功能上的主要类型。

答：Ａ述愿：说话者表示相信，意图使听者同样相信。Ｂ指向：说话者对听者的未来行动表示感兴趣，意图为这种行为给人提供话语。Ｃ许诺：说话者许诺做些什么。Ｄ感谢：说话者对听者表示感情，是真实的也是社会期待的感情。

3、谈话的四项准则。

答：１．量的准则：提供所要求的信息量，不必多于所要求的信息量。２．质的准则尽量使所提供的信息是真实的。３．关系准则：提供的内容应与进行谈话的目的有关。４．方式准则：要求明确。

4、加工的含义。

答：一般说来，我们倾向于一开始就对句子立即进行加工，而不是等到句子结束。

如果我们在不完全的信息基础上进行加工，我们可能会得出错误的理解。另方面，由于加工上的，我们不能完全推迟对前面一些词的处理；为了有处理后续词的余地，必须至少将前面的词分析到一定的程度。这便是加工的即时性。加工的另一含义是，我们可能有必要选择地处理句子。在听到一个句子时，按算法方式可考虑接受在最先出现的几个词后每个可能的句子结构。反之，按启发方式则仅仅选择那些有可能并将进一步处理的结构。一般说来，我们在句子加工方面使用启发式而不是算法式。

5、句子的处理。

答：句子意义的吸取涉及句法和语义两方面因素。一是句法处理。一般的观点是,在得到关于句子的进一步信息时,我们展开关于句子结构的假设。如果后续部分倾向于肯定我们较早得到的印象,那么它们就很容易理解;如果不能肯定,则将延缓理解的过程,也许还要求对前面的材料重作某些分析。二是语义处理。单词的语义特征用于建构整个句子的连贯意义。这种处理称为语义构成，构成方式大体如下:首先,我们从句中提取单词,置入短语标志作为对句子的语法分析。此外,每个词的词汇表征在词汇中被激活。句法和语义在理解过程中自始至终是不断相互作用的。

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6、话语微观结构模式。

答：金奇曾经提出过一种以命题为基础的文章模式，对丰富话语处理知识有重要贡献。按他的意见，命题是由谓语和一个或多个谈话中心组成的。谓语通常由动词、形容词或连词来表示；谈话中心基本上即命题所谈论到的，谓语即关于谈论中心的情况。

六、论述题

1、言语理解的几个层次是什么？

答：言语理解一般可在词汇、句子和话语这样三个层级来处理。如果把言语知觉的处理加上去，实际语言的处理可分为以下四个层级：言语知觉层级：识别语言信息中的组成单位。词汇理解层级：从记忆中恢复词的词汇表征并与继续展开的上下文结合。句子理解层级：在处理句子时决定其句法结构并储存句子的主要意思。话语理解层级：识别句子前后的上下文，并把句子的表征与上下文结合起来。

2、关于内部词汇的几种模式的基本内容。

答：一、层级网络模式。网络模式认为，词的概念在记忆中以网络形式储存。网络是有层级的。记忆中的每个词都表现为网络中一定层级上的一个节点，并与别的词形成各种各样的关系，构成完整的系统。代表人物：柯林斯和奎良。二、扩展激活模式。是经柯林斯和洛夫特斯修正形成的。他们认为内部词汇中词是以关系的网络为表征的，但其组织并不像原来的模式有那样严格的层级。反之，其组织只是接近于由节点相联的网状，节点之间的距离取决如范畴关系之类的结构特征，如典型性以及各种概念之间联系的程度等功能上考虑。三、语义特征模式。

代表人物：史密斯、肖本和里普斯。他们区别了两种类型的语义：定义和特性。定义特征是一种必须作为概念部分实例提出的特征。特性特征严格说来对范畴成分并非必要，但仍然典型地与词相联系。

第十一章 外语口语教学的心理分析

一、单选题

1、所有这些习得活动中，（ A ）是语言习得最重要的成分。

A理解输入 B解决问题活动 C交流情感活动 D吸取新知识活动

二、填空题

1、口语包含（说）和（听）两个方面。

2、通过课内外言语实践发展外语口语，是所谓（“交际法”）采取的途径。它以语言的功能意念为纲，强调教学材料的（ “真实性” ）。

3、（习得活动）是口语教学的核心，为了产生习得，用于每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意在话语的内容而不是形式上。

三、判断题

1、书卷语中用词比较正规和讲究，句子较长而复杂。会话语则常常很简短，而用词也较通俗。（√） 2、习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记。（√）

四、简答题

1、简述听和说的关系。

答：口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。一般说来，听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。但二者在口语中紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。

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2、口语的特点有哪些？

答：（一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。（二）“说”受时间因素的。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿。（三）“说”受相互作用影响。

3、习得的产生条件。

答：习得只能在理解目标语信息时产生。不理解的输入看来无助于语言习得。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。

4、简述习得活动之一的交流情感活动。

答：涉及学生的感情、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动可采取日常对话、会见、选题问答、想象描述、扮演角色等形式。日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。会见通常有明确的情景和主题重点。最好的会见是侧重学生自己生活中有趣的事件进行交际。选题问答是围绕一定方面展开的交际活动。例如谈论个人爱好。想象描述是要求学生想象某些情景、人物或可能产生的某种相互作用。让他们描写想象中所看到的景物。

5、简述习得活动之一的解决问题活动。

答：主要特点在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确答案。教师常在解释要解决的问题时作出可理解输入。解决问题可采取任务模式、序列模式，或借助图解、地图及假定的情景等进行活动。在任务模式中，常以描写某种活动的所有组成部分为目标。序列模式也是一种刺激学生解说和提供可理解输入的有效活动。通常由一系列能构成故事的照片或图画组成序列。学生应在其特定的水平上用语言创作故事。

6、简述习得活动之一的游戏活动。

答：游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得活动。游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。游戏可采取许多种形式。在任何特定的游戏中，我们可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题和猜测。

7、简述习得活动之一的吸取新知识活动。

答：吸取新知识活动强调学习题材广泛的新内容。重要特征仍然是保持学生兴趣并保证可理解的输入。这种活动课通过幻灯片、表演、报告和呈现、“看说”活动、音乐、电影、电视报告、新闻广播等形式成为口语教学习得活动中的一部分。

8、影响口语发展的因素有哪些？

答：一、学习外语的先天素质、能力。二、对外语的学习态度。学习态度是一种个人意识倾向性，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。三、熟记常用习语和句型。四、学生的年龄差异。

六、论述题

1、初始阶段的口语学习活动最重要的作用在于提供可理解的输入，保持最佳输入的方法主要有哪些？ 答：一、每种习得活动一般都侧重一个特定的话题或情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉、如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视里看到什么等等。二、保证最佳输入的第二个方面是提供便于理解的手段。好的视觉材料是极有用的手段，能促进语言习得。除视觉材料外，附加的语言信息也可用于帮助理解。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉，使学生能利用他们的知识达到理解。三、适当调节活动内容的困难程度也很重要。在保证可理解的输入方面，学生本身也能发挥积极作用。

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第十二章 外语阅读教学的心理分析

一、名词解释

1、语言结构：是指某种语言因素的排列规则。

二、填空题

1、阅读的过程实际上就是对语言信息的（理解）过程。 2、阅读过程主要包含（符号辨认）和（理解）两个阶段。

三、判断题

1、学习者对阅读是否能产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。（√） 2、阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。（√）

四、简答题

1、影响阅读教学的相关因素。

答：一、智力水平。二、生理条件生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官功能发挥好坏等。三、兴趣和性格。四、社会经济文化背景。五、语言基础。语言基础通常指已经掌握的语言知识和言语技能。六、教学方法。

2、专业阅读能力的培养。

答：专业阅读以一般阅读技能为基础，另有许多自己的特点。在专业性较强的材料中，专业术语多、复现率低、信息量大。专业知识丰富，有利于进行阅读；通过阅读又转而提高专业水平。不同专业有不同的语言特点，专业词汇的含义和概念范围各不相同，体裁、风格甚至语法结构也都不无区别。

3、怎样理解阅读教学的因材施教原则。

答：不同的学生有不同的处理办法。（一）高才学生。对于这类学生，教师应当了解，他们学习主动、灵活、不希望教师给予过多的监督和刻板的要求。（二）落后学生。对于落后学生的帮助主要有：1、创建一个友好温暖的学习环境。2、注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练。3、根据学生的实际水平，给予特殊的帮助。4、经常表扬、鼓励。

五、论述题

1、试论分析性阅读与综合性阅读。

答：外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读。分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料。分析只是一种手段，不是目的。最终目的是掌握不经翻译进行阅读理解的熟练技能。而综合性阅读正是一种要求不经翻译直接理解的阅读。关系：两种阅读各有自己的特点，教学方法也不同，但彼此是相互联系的。实际上分析性阅读应该是综合性阅读的基础。精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式。顺利进行综合性阅读教学，要求解决两个基本问题：一是应选用适合程度的语言材料；二是应考虑组织和检查综合性阅读的教学方法。

第十三章 外语写的教学的心理分析

一、名词解释

1、书写：是人用手握笔在纸张或其它材料表面上写出文字符号的运动技能。

2、造句：是言语产生的基本能力，属于言语表达技 能的一部分，是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。

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二、简答题

1、书写作为一项运动技能具有哪些特点？

答：一、书写是一种连续的技能。二、书写是手脑并用的技能。三、书写是一个包含自动化部分的自觉过程。书写过程中存在着认知心理学所强调的目的、计划、内部程序或表象的作用，也存在着行为主义主张的强化和自动化的作用。

2、口头造句和书面造句的区别是什么？

答：一、口头造句有时间，要求迅即完成。书面造句一般不受（例如课外作业）。 二、口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。三、口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能，书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能。

3、有效地培养学生的书面造句能力应该注意的事项有哪些？

答：一、对培养书面造句能力说来，学习和习得都是重要的。二、书面造句能力的培养并不限于笔语活动。口语的习得对书面造句也有很大帮助。三、对培养书面造句能力最有帮助的是阅读。四、培养书面造句能力，应与其他各方面学习活动结合。

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