高效课堂教学总结（精选5篇）

　　时间过得太快，让⼈猝不及防，回顾⼀段时间以来的教学经历，我们收获到了很多经验，写⼀份教学总结，好好地把它记录下来吧。那么⼀份同事都拍⼿称赞的教学总结是什么样的呢？下⾯是店铺帮⼤家整理的⾼效课堂教学总结（精选5篇），仅供参考，欢迎⼤家阅读。　　⾼效课堂教学总结1

　　上学期，我参加了全乡、学校⾼效课堂教学听课活动，在区教学视导我校时参加了听课，通过这些活动，⾃⼰受益匪浅，现在将⾃⼰参加这些活动的收获总结如下：

　　⼀、课堂教学中的优点

　　1、引⼊新课能做到简洁，并能激发学⽣学习兴趣，张可发⽼师讲《⾹菱学诗》⽤红楼梦歌曲引⼊，⼀下⼦就将学⽣带⼊了学习情境中。　　2、重视字词的教学及词语的辨析，⾃⼰在上课中对于字词仅仅做到了读或写这两个层次，很少有对词义或辨析的训练。语⽂的真谛应该就是字词句段篇，哪⼀个环节都不能忽视，字斟句酌，细⼼品味这才是语⽂学习的要义。　　3、在教学环节设计中，对学⽣要求明确，注重⽅法指导。

　　4、重视朗读，以读代析。讲课⽼师在课堂上对读都⾮常重视，不再是⼀节课仅在上课之初读课⽂⼀遍，然后就是整节整节的课⽂分析。另外对学⽣朗读前的要求到位，不是简单的“请同学们⾃由朗读课⽂”，“请同学们默读课⽂”等等⼀句话后就安排学⽣开始读书。⽽是根据学⽣不同特点提出相应的要求。

　　⼆、反思⾃⼰课堂教学中存在的问题及下⼀步打算。

　　1、⼀节课中教学任务安排得太多，教学环节⽐较复杂，，⾯⾯俱到，每⼀个环节都是蜻蜓点⽔，讲解不深不透，不能深⼊贯彻教研室提出的：⼩容量、慢节奏、深挖掘的⽅针，今后教学中要以这九字⽅针来指导⾃⼰的课堂，每节课安排学习内容要少“伤其⼗指，不如断其⼀指”。⽴⾜于培养学⽣某⼀⽅⾯的能⼒，⼒求在⼀些重点内容上深⼊挖掘，给学⽣以深刻的记忆。积少成多，在⼀个⼀个量的积累上以不断提⾼学⽣语⽂能⼒。

　　2、朗读⽅法的指导不到位。究竟应该怎样朗读，是朗读的技巧在先还是⽂本内容的选择在先，在实际教学中，虽然很关注对学⽣的朗读指导，但却在实际操作时感到⼒不从⼼。要么只是简单地提出⼏种朗读需要关注的技巧，例如语速、语调、节奏、情感等，要么则只关注学⽣朗读声⾳的⼤⼩强弱等，缺乏有效的⽅法与要求。今后教学中要多学习名师的教学⽅法，改进教学中的缺点，不断提⾼对课堂的驽奴能⼒。

　　3、课堂评价的⽅式⽅法急需改进。“教学的艺术不在于传授的本领，⽽在于激励、唤醒、⿎舞。”有效的课堂教学评价，可以促进师⽣对话的质量，激发学⽣潜在的学习能⼒，促进课堂⽣成，推动课堂向纵深发展。教师和学⽣对其他学⽣学习效果的评价质量越⾼，学⽣学习的效果也就越好。这⼀过程中，教师作为课堂教学的主要者，他的评价不仅直接推动着课堂教学的节奏变化，激发着学⽣的学习动机，也为学⽣之间的相互评价做着⽰范。

　　4、语⽂教学要关注单元说明、课⽂导语、研讨与练习。因为这三点都是⽆数专家、教师多年教学经验的积累，便于准确把握教材，寻找合适的教学⽅法，安排有效的教学活动，在平时教学中对这三者重视程度不够。除了这三点之外也要经常学习语⽂课程标准，另外作为语⽂教师要把整个初中语⽂教材读熟，只在站在理更⾼的⾼度上来看⾃⼰的教学才能更有效的提⾼课堂教学效果。

　　5、⼩组合作效果不好。现在的⼩组合作学习经常是好学⽣⼀⾔堂，好学⽣灌差学⽣，差⽣根本不动脑筋，总是等着好学⽣把⾃⼰的答案教给他们，另外发⾔时也是⼀部分好学⽣与⽼师的对话，很多差⽣不参与。教学中不能真正做到⾯向全体。教学中应该更多的关注差⽣，让他们也能参与⼀些简单的问题，并适时⿎励，让他们品尝成功的乐趣，久⽽久之，他们才会在以后的学习中由⼀个观众变为⼀个演员。　　⾼效课堂教学总结2

　　我校开展了“⼩组⾼效课堂教学模式”，让学⽣充分投⼊到课堂中来，最⼤限度地调动了学⽣的积极性和主动性，充分发挥学⽣的主体作⽤，真正实现了知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维⽬标的培养。xxxx年11⽉20⽇，七年级组在七年级办公室进⾏了“⼩组⾼效课堂教学模式在我校的实施与发展”研讨。参加了这次的研讨感受很深。结合⾃⼰对课改的认识以及在学校实践，进⾏以下总结。　　⼀、采取的措施

　　通过培训学习和听⽰范课，提⾼了认识，转变了理念，树⽴了新的教师观、学⽣观、教学观和评价观，基本上领会了⾼效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题⽣成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和⽅法。

　　“⼩组⾼效课堂教学模式”的核⼼理念是以学⽣为中⼼，⾃主学习，展⽰交流，评价，全⾯发展。其具体形式是采⽤⼩组合作学习⽅式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展⽰学⽣的学习能⼒、学习⽅法和学习效果。所以建⽴合理、和谐、民主、团结的学习⼩组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的51名学⽣从成长环境、性格差异、学习能⼒、语⾔表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等⽅⾯进⾏全景式的分析评价，将学⽣分成若⼲个学习⼩组，⿎励学习⼩组成员充分发挥聪明才智，集思⼴益，为⼩组命名，并确⽴⼩组⼝号。选出了各⼩组组长，明确了各⾃的职责和任务。　　⼆、具体做法

　　⾸先，学⽣通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，⾃学教材进⾏浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，为进⼀步学习预先作好知识、思想、⼼理储备。

　　其次，预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学⽣在展⽰中反馈预习情况，预习中发现的疑难问题，全⾯掌握学⽣预习情况。　　然后，分组合作学习、共同探究，实现教学⽬标突破与深化。

　　最后，在合作交流后，⼤组长合理的分配展⽰内容，带领⼩组成员进⾏在展⽰交流环节要与台下同学积极互动，形成⼀种良好的学习氛围。　　三、存在问题及解决⽅法

　　1、学⽣合作不够主动，没有⼈说话。

　　⼩组成员接到学习任务后，不知道先⼲什么，或对某⼀个问题⽆话可说。主要原因是有的同学在没有认真读书的情况下，就开始⼩组讨论。解决办法是，为了能够调动组内成员讨论的积极性，建⽴⼩组合作学习讨论记录表。记录发呆或⾛神、做⼩动作、抵触或不参与，进⾏相应的减分。⼀周后统计结果。

　　2、学习合作参与度不均衡。

　　虽然⼩组合作学习增加学⽣的参与机会，并能发挥出更多⾃主性，让学⽣成为学习的主⼈。但是合作学习时，不少同学在⼩组活动中⽆所事事，或做与⼩组活动⽆关的事情，学习成绩好的⾃然成了各组的代⾔⼈，⽽学习困难和性格内向的学⽣则只是其陪衬。主要原因是有的学⽣性格内向，不善于在⼈前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学⽣由于基础薄弱，想参与活动却⼜⼒不从⼼；有的同学基础较好，但不善于争取机会。⼩组分⼯不明或⾓⾊落实不到位。解决办法是尽可能为学⽣，尤其是基础较差，经常失败的学⽣创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予⿎励，使他感受到成功的乐趣，从⽽增强他们的⾃信⼼。还有就是对组内成员要进⾏合理分⼯，充分发挥每个⼈的作⽤激发各⼈的个⼈责任，使得每个成员有事可做，对⾃⼰负责的那部分任务全⼒以赴。让每个成员都⾃⼰的⾓⾊，让每个成员都体会⾃⼰⼯作和责任，从⽽增强团队凝聚⼒和归属感。　　3、学⽣合作不充分

　　分组活动时间有限，在组织合作学习时，学⽣有时会对⼀道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后⾯题没有交流时间已经到了。进⾏下⼀环节时只能匆匆结束了。解决办法：设计的合作学习的问题不能太难，不能超出学⽣的能⼒范围；更不能简单化，⽽应该在难度适中的基础上，应有⼀定的挑战性。，要进⾏有效的⼩组合作学习，事先让学⽣知道⼩组合作学习所要解决的问题，使学⽣在合作学习之前有⼀定的准备。　　四、反思

　　“⼩组⾼效课堂教学模式在我校的实施与发展”这种教学模式是⼀种⾮常全新的教学理念，教师要把课堂还给了学⽣，把说的权利还给了学⽣，增强学⽣⾃信⼼，让参与合作、交流和展⽰，促进了教学理念的转变。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，学⽣最初参与到⼩组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们⾃⼰⾃觉的习惯，合作、互助、交流、展⽰变成了⼀种强烈的需要。从⽽使学⽣的能⼒得到发展和提⾼。

　　⾼效课堂教学总结3

　　结合前⼈的教学经验，我觉得⾼效课堂就是给学⽣⼀个⾃⼰的舞台，给⽼师⼀种新的希望，给学校⼀个美好的未来，从⾃⼰内⼼到对数学课堂教学有以下反思：

　　⼀、教师要做好充分的准备

　　“台上⼀分钟，台下⼗年功”，要实现课堂⾼效，必须下⾜课前准备功夫，备课不是简单地写教案，⽽必须备教材、备学⽣，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学⽣的实际情况，根据学⽣的认知规律选择课堂教学的“切⼊点”，合理设计教学活动。充分考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学⽣可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发⽣的情况设计应急⽅案，确保课堂教学的顺利进⾏，甚⾄提前⾛进教室，与学⽣交流⼀会，也应考虑在其中。　　⼆、课上需要严谨的结构和轻松的氛围　　1、良好的教学导⼊将是⾼效课堂的引擎。

　　就像⼀部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学⽣的⼼。有⼈这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，⽽是激发学⽣的兴趣。”的确，兴趣是学⽣学习的动⼒和能源，有了它，学⽣就可以积极地汲取知识，完善⾃⼰的能⼒，极⼤地提⾼教学效果。教师应精⼼设计课堂的导⼊，使学⽣对将要学习的内容产⽣浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。　　2、精彩的学习过程就是⾼效课堂的核⼼。

　　⾼效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学⽣学得多么主动。有效教学要求学⽣的学习过程要充分体现3个基本持征：⾃主性、探究性、合作性。在学⽣学习的⾃主性上，我们⾸先关注学⽣的参与状态，关注学⽣课堂活动参与的⼴度、形式、时间及效果；在学⽣学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学⽣学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学⽣的内源性动⼒。

　　教师要让学⽣感受到⽼师是在⽤⼼与⾃⼰交流。师⽣通过相互的交流找到解决问题的⽅法，教师在课堂上要时时了解学⽣的⼼理，知道学⽣想什么，为什么会这样想，并让学⽣敢于质疑、善于质疑，敢于从不同⾓度，⽤不同的⽅法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中⽣成的各种资源，形成后续的教学⾏为。让动态成为常态，让⽣成成为过程，使学⽣的思维能⼒和创造能⼒得到激发和提⾼，这要求教师有超强地驾驭课堂的能⼒。

　　3、细节的准确处理就是⾼效课堂的润滑剂。

　　教师要懂得微笑。课堂上，教师对学⽣的期待是通过微笑来传递的，⽽学⽣会在这种爱的感召下，受到⿎舞，从⽽亲其师，信其道。学⽣往往是喜欢某⼀位教师⽽喜欢他的课。上课时，多给孩⼦⼀点微笑，多给孩⼦⼀些关爱，让每个孩⼦都感到教师喜欢⾃⼰，要学好这位教师所教的课。　　教师要善于⿎励。⼀个轻松愉悦的课堂离不开学⽣的积极投⼊，⽽学⽣的积极投⼊⼜离不开⽼师的⿎励。所以教师要积极⿎励学⽣善思多问，⿎励学⽣发表不同的见解，允许学⽣＂别出⼼裁＂、＂标新⽴异＂，⿎励学⽣从不同的⾓度发现问题、思考问题。教师要善于发现学⽣⾝上的＂闪光点＂，经常⿎励，赞美学⽣，每个⼈都喜欢别⼈的赞美，这是⼀种天性。⼈们常说：好孩⼦是夸出来的。往往教师的⼀句不经意的赞美，会给学⽣开辟了另⼀⽚天地。这样做既拉近师⽣的距离⼜开启了学⽣的思维。

　　教师要注重差异。⾼效课堂的教学要⾯向全体，不放弃每⼀位学⽣，尤其是后进⽣，他们更需要⿎励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学⽬标分解为层次⽬标，对不同层次的学⽣提出不同的⽬标要求，强化学习⽅法的指导，提⾼学⽣的整体⽔平和能⼒。　　三、课后需要认真的反思

　　美国⼼理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以⾃⼰的教学活动为思考对象，对⾃⼰所做出的⾏为、决策以及由此产⽣的'结果进⾏审视和分析的过程。它⼀⽅⾯是对⾃⼰在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另⼀⽅⾯⼜是挑战⾃⼰——挑⾃⼰的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚⾄是背道⽽驰的做法，进⾏⾃我批评，不断的完善⾃⼰的教学⾏为，使⾃⼰以后的教学更加完美。作为⼀名⼀线的教学⼯作者坚持不断地写教学反思，本⾝也是热爱教育事业的⼀种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学⽅法和⼿段，避免按步就班地按教材、教参授课，会提⾼对课堂的驾驭能⼒，不断提⾼⾃⼰的教学⽔平。

　　总之，⾼效课堂作为⼀种理念更是⼀种价值追求，⼀种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“⾼效课堂教学”，从学⽣实际出发，从素质教育的⽬标出发，合理运⽤控制论的原理，使我们的课堂教学建⽴在更加有效的基础上。　　⾼效课堂教学总结4

　　⾼效课堂是给学⽣⼀个⾃⼰的舞台，给⽼师⼀种新的希望，给学校⼀个美好的未来，这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注⼀个教师对课堂结构的把握，⾼效课堂是给学⽣⼀个⾃⼰的舞台，给⽼师⼀种新的希望，给学校⼀个美好的未来，从⾃⼰内⼼到对数学教学有以下反思：

　　何谓“⾼效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学⽣就算“⾼效课堂”？或者说，这节课学⽣积极参与，达标练习顺利完成就算“⾼效课堂”？我认为，⾼效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核⼼的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学⽣积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能⼒得到充分提⾼的课堂。　　⼀、⾼效课堂要求教师的做法

　　1、转变教学态度。态度决定⼀切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学⼯作作为教书育⼈的事业来做，才能将⼯作做好，才能积极地投⾝于教育教学改⾰中去。

　　2、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利⽤多种适合的教学⼿段，选择适合的教学⽅法，将教师活动和学⽣活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。

　　3、课堂⾓⾊定位。新课程改⾰，要求有教师为主体转变为学⽣为主体。教师应转变⾓⾊，充分发挥教师的主导主⽤，也就是教师的助学作⽤、评学作⽤、督学作⽤和同学作⽤。

　　4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学⽣的学习内容。变“教材”为“学材”。

　　5、教师精讲点拨。⾼效课堂，不是不要教师的讲解，⽽是需要教师精⼼准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。　　6、抓好课前预习。⾼效课堂是建⽴在学⽣充分预习的基础之上的课堂，变厌学为乐学、被动学为主动学。

　　7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学⽣的难点、疑点、困惑点，从⽽使课堂更⾼效。

　　8、注重环节意识。⾼效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转⾃然紧凑。导⼊、过渡、承转、⼩结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求⼲净利索、不拖泥带⽔。

　　9、转变教学⽅式。⾼效课堂，要改变原有的教学⽅式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注⼊式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能⼒并重，真正实现学⽣是学习的主体。

　　10、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，让学⽣的⼼热起来，让学⽣的眼亮起来，让学⽣的⼿举起来，让学⽣的嘴动起来，让学⽣的脸笑起来。　　⼆、提⾼学⽣对数学的预习效果

　　１、动⼿翻。针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。

　　２、动⼿划。我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地⽅作⼀些标志，⽐如“￣￣￣”“？？”等；　　３、动⼿做预习时我们勤动⼿，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动⼿做⼀做，动⼿画⼀画，从⽽培养⾃⼰的动⼿能⼒；

　　４、动脑想我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识，提出⼀些有价值、有思考性的问题，并积极和⽼师同学进⾏探讨；　　５、动笔练即要求我们能针对新知识，⾃⼰从课后的习题中选择⼀些和书上例题同等难度的或类似的习题来练⼀练（如书上的做⼀做），可是低于书上难度的基本题，甚⾄有的预习的好的同学可以⾃⼰编题进⾏练习。

　　三、落实合作学习　　1、科学分组

　　合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调⽣⽣之间的互动合作。实现⽣⽣互动的最佳⽅式是把学⽣分成⼀个个合作⼩组。　　2、合理分⼯

　　合作学习的最⼤特点是：⼈⼈参与，共同完成任务。分⼯分别是：合作⼩组长——对合作⼩组各成员在课内进⾏，课外精⼼管理，维护⼩组学习纪律；记录员（1名）——对合作⼩组各成员的讨论结果或实践过程进⾏记录，记录⼩组学习中遇到的问题以及⼀些新的⽅法；检查员（1名）——检查合作⼩组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员（1名）——在反馈或交流时，对本合作⼩组的讨论结果或活动结果等进⾏汇报。

　　3、有效合作

　　通过在课堂教学中运⽤合作学习，使学⽣很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——⽼师提出学习任务；⼩组合作——⼩组成员在⼩组长的下共同探究，完成任务；反馈交流；⽼师⼩结。经过课内外的合作，校内外的合作，学⽣掌握了合作学习的⽅法，实现有效合作　　4、积极总结评价，激发合作热情。

　　为了激发学⽣⼩组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对⼩组合作的活动情况进⾏积极地评价，⼩组与⼩组之间要评⼀评、⽐⼀⽐、赛⼀赛，哪⼀组最有创新，哪⼀组最守纪律，哪⼀组最团结，哪⼀组最快等等。

　　5、每个学习⼩组内四位成员轮流换岗，协调后每⼈⼀岗，岗位定期更换，责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习，拓展思维空间，积极动⼿动脑。

　　总之，⾼效课堂作为⼀种理念更是⼀种价值追求，⼀种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“⾼效课堂教学”，从学⽣实际出发，从素质教育的⽬标出发，合理运⽤控制论的原理，使我们的课堂教学建⽴在更加有效的基础上。　　⾼效课堂教学总结5

　　在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下⼩学数学⾼效课堂教学也还有待于教师进⼀步反思，现结合我校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈⼀些⾃⼰的想法和体会。

　　在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语⾔，⾼超的能⼒，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，⽆不冲击着我的思想和⼼灵，给了我⼼灵深深的震撼。也让我学到了⼀些新的教学⽅法和新的教学理念，引发了我对⾼效课堂教学⽅⾯的思考。　　⼀、以⽣为本，创造性地使⽤教材

　　新课标要求教师⽤教材，⽽不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加⼯重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使⽤教材，⾸先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进⾏改进和补充，使之更好地为教学、为学⽣服务。其次教师要勇于创新，⼤胆对教材进⾏“再加⼯”、“再创造”，使教材更加切合学⽣的实际，提⾼课堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学⽅法，设计新颖，教学内容更贴进学⽣的实际⽣活。如周礼⽼师执教的“折线统计图”，可以说是“脱胎换⾻”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，⼤多数教师都是利⽤书上的例题，重点教学⽣如何描点画折线，完全是⽼师牵着学

　　⽣的⿐⼦⾛，学⽣只知道怎么做，⽽不知道为什么要这样做。周礼⽼师为了让学⽣进⼀步明⽩⾃⼰为什么要这样做，充分感知新知的产⽣和发展过程，教学⽅法⼤胆地进⾏了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学⽣如何描“点”，⽽是先让学⽣⽐较条形和折线统计图的⽅格图有什么不同，接着问学⽣为什么条形统计图中的年份对着⽅格，⽽折线统计图中的年份对着线，学⽣明⽩“点”应该画在线上，接着让学⽣思考“点”应画在什么地⽅，这个“点”应对着⼏个⽅向？　　⼆、以问促思，激发学⽣的求知欲

　　古⼈云：“学贵有疑，⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。”所以教师应最⼤限度地利⽤⼩学⽣好奇、好动、好问等⼼理特点，并紧密结合数学学科的⾃⾝特点，创设使学⽣感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学⽣⼼理上的疑问，激发学⽣的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产⽣跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师⽣⼼理的同步发展。例如朱国荣⽼师在《乘法的初步认识》时，从创设学⽣喜欢的情境⼊⼿，通过游览⼉童公园，让学⽣观察活动项⽬中的每节车厢的⼈数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学⽣动⼿操作，⽤⼩棒摆出⾃⼰喜欢的图形，并思考每个图形⽤了⼏根⼩棒，放了⼏个图形，⼀共⽤了⼏根⼩棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学⽣观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成⼏个⼏，从⽽为乘法的引⼊垫定基础；然后凭借学⽣的已有知识，引出乘法，并让学⽣说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点？

　　第⼆个教学环节，学⽣⾃主探索加法的简便写法部分。学⽣积极投⼊，思维⾮常活跃，展开了奇思妙想。根据学⽣已有的知识经验，⼤部分学⽣是⽤合并加数的⽅法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学⽣最先学会的计算⽅法，也是学⽣最熟悉的，所以⽤加法来表⽰加法体现了⼤多数学⽣的思维状态，也符合学⽣现有的认知⽔平。在教学中还有的学⽣想到了⽤省略号、⽤语⾔叙述等⽅法表⽰，孩⼦的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造⽕花，激励他们的学习热情。学⽣只要能够创造出简单的表⽰⽅法，教师就要给予充分的肯定和⼤⼒的表扬。因为从数学的⾓度来看，孩⼦创造⼀种⽅法要⽐学会⼀种⽅法具有更⾼的价值。如果长期进⾏这样的训练和⿎励，我们留给学⽣的将会是他们终⽣受益的东西，是⼀种难以⾔说的丰厚的回报。三、让学⽣在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学⽣参与，让学⽣活动，特别是思维活动，强调学⽣⾃主探索，合作交流，动⼿实践。教师是学⽣学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学⽣活动的场所，让他们⾃⼰去发现问题，去解决问题，去动脑、动⼿，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如惠林⽼师执教的“⼆⼗四时记时法”，选⽤学⽣熟悉的⽣活素材，各种电视节⽬的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜⼀猜，说⼀说，做游戏，表演动作，听故事？教师教得轻松，学⽣也学得愉快，教学效果好。　　四、找准难点，有效突破

　　⼀节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学⽣的认知特点和年龄特点选择恰当⽅法。周礼⽼师在执教“折线统计图”这⼀课时，整体把握教材，不但难点找得准，⽽且突破⽅法也⾮常恰当。如引导学⽣理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学⽣⽤⼩棒⽐划，体会增加、减少、不变，然后让学⽣通过⼿势的⽐划，感受增加⼀点，增加很多，以及下降⼀点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学⽣感到抽象的知识，变得⽣动形象。

　　反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师⾃我的，教师既是研究的对象，⼜是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统⼀起来，努⼒提升教学⾏为的科学性。教师将⾃⼰的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进⾏调整，在教学中应经常问⼀问⾃⼰，哪些教学⾏为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪⾥，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学⾏为、提升教学⽔平，进⽽对教学现象和问题形成独⽴的有创造性的见解，从⽽提升教学活动的⾃主性、⽬的性，克服被动性、盲⽬性。教学之后，我听取了⽼师们给我的意见，进⾏了教学反思。在备课时，光靠经验或⼀本教材、教参是远远不够的。只有深⼊钻研、领会教材，关注学⽣，从学⽣的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学⽣成为课堂的主⾓，把空间和时间留给学⽣，让学⽣⾃⼰去学习。

　　⼯作还在继续，努⼒不能停⽌，我们不仅要看到别⼈的长处，反思⾃⼰，⽽且要把所学的⽅法运⽤到平时的课堂教学中。教坛⽆边，学海⽆涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全⾝⼼地投⼊到教育教学⼯作中。【⾼效课堂教学总结（精选5篇）】