信阳师范学院学报（哲学社会科学版） 第３４卷・Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 第６期２０１４年１１月 （Ｐｈｉｌｏｓ．＆Ｓｏｃ．Ｓｃｉ．Ｅｄｉｔ．）Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．６ Ｎｏｖ．２０１４ 思想政治教育・ 分层视域下大学生思想政治教育的目标定位 汪玉峰 ，王文芳 （１．天水师范学院学院，甘肃天水７４１００１；２．天水党校，甘肃天水７４１０００） ｉ要：大学生思想政治教育目标定位的实质是“培养什么人的问题”，缺乏目标或目标定位 不正确必然导致思想政治工作的盲目性，影响到人才培养的方向和质量。基于教育学的分层理论， 大学生思想政治教育的目标体现为一个依次递进的层次化体系：立德树人是思想政治教育的总目 标，道德品质的提升和政治价值的认同是大学生思想政治教育的层次目标。科学合理的层次目标 体系，不仅能使大学生思想政治教育有了明确的方向和内容，而且也为广大高校思想政治工作者提 供了明确的导向，进一步增强了高校思想政治工作的针对性和实效性。 关键词：教育分层；大学生；思想政治教育；目标定位 中图分类号：Ｇ４１６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—０９６４（２０１４）０６—００８０－０４ 加强和改进大学生思想政治工作，首先要知晓 思想政治教育的目标，没有明确目标或日标定位不 荣，经济生活日益多元化，各种社会思潮层出不穷， 一些人的社会主义信仰和政治认同出现危机，致使 正确必然导致思想政治工作的盲目性，影响思想政 治工作的效果。高校思想政治教育的日标是思想政 治教育的出发点，是引领思想政治教育活动正确发 展的方向和旗帜，是评价思想政治教育活动效果的 标准和依据之一。本文基于教育学的分层视域，结 合大学生思想政治工作实际，拟对大学生思想政治 教育的日标问题作一些理论和实践方面的探索。 一传统的大学生思想政治教育目标选择面临着严峻的 挑战，也逐渐暴露出过去目标定位存在的问题。这 些问题主要体现在三个方面。一足日标定位过分抽 象，缺乏操作性¨Ｊ。例如曾经提出的上｝ｆ养又红又专 的社会主义事业建设者和人的目标定位，提出 了“红”的要求，形象生动，很有必要，但对“红”的规 范与把握往往难于具体，在实践过程中往往流于形 式。二是日标定位偏重政治性，遮蔽人性。在过去 、新时期大学生思想政治教育目标重新定位 的重要性 以政治运动为巾心的社会条件下，思想政治教育过 分强调政治方向、政治立场和政治态度等『¨ｊ题，忽视 了人性的培养和提升。一味追求崇高，使思想政治 大学生思想政治教育日标定位的实质是“培养 什么人的问题”。思想政治教育的口标定位是思想 政治教育活动中最根本的问题，它指引着大学生思 想政治教育的方向，规制着大学生思想政治教育的 内容，它不仅能为思想政治教育明确人 ‘培养的规 教育的社会意义凌驾于人的其他所有价值之上，乃 至让人们在 知不具备道德能力的情况下还要“出 于责任”去履行道德义务，使得思想政治教育不断 格问题，而且能为高校思想政治教育工作者提供明 确的工作导向。长期以来，思想政治教育一直发挥 着对人们道德品质的培养和提升、扩大政治认同、传 播主流意识形态、规范政治行为、促进政治稳定的作 用。思恕政治教育 １ 作 动员广大肯年学生树立有 一培养出伪善的人格，人成为道德的工具，崇高也沦为 种乌托邦 』。三是目标定位脱离实际，忽视个 性。思想政治教育在目标要求上坚持先进、远大足 必要的，但对所有学生不分层次地一律按高标准要 求，就会造成思想政治教育“一刀切”的问题，个性 的培养被忽视和淹、『殳，从而使思想政治教育脱离实 际，难以被多数学生接受，导致长期以来思想政渝教 育效果不明 。大学生思想政治教育¨标定 政 位的偏向势必会影响思想政治 ［作的效 。 巾围特色的社会主义共同 想等方而扮演着重要的 ｊ１ｊ色，在提高大学牛思想道德素质不１Ｉ科学文化索质 而发挥着重要作用。然而，改革开放以来，伴随着 礼会主义市场经济的建． 、发展和不断走向繁 收稿日期：２０１４—０８ ２０ 基金项目：国家社会科学基金西部项目（ＩＯＸＫＳ００１６）；２０１ １年天水师范学院中青年教师科研资助项目 作者简介：汪玉峰（１９７６．），男，甘肃天水人，讲师，博士，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究。 ・８０・ 汪玉峰，等：分层视域下大学生思想政治教育的目标定位 治教育本身是一个动态的、具体的过程，其目标定位 应在动态中选择坐标。大学生思想政治教育的Ｈ标 定位要在充分考虑大学生的思想状况、文化水平和 心理特点的基础上，还应充分考虑其差异性、层次性 等特征。而教育学的分层理论无疑为我们合理定位 思想政治教育的目标提供了理论依据。 二、大学生思想政治教育分层的理论与现实 通过目标的分层就能有效地克服其不足。 首先，大学生思想政治教育的目标分层是“以 人为本”理念在个体和群休层面的具体体现，能够 增强思想政治教育的针对性。思想政治教育学是研 究做人的工作的学问，而现实中人的思想观念、道德 修养、政治觉悟等有很大的差异。因此，要做好大学 生的思想政治工作，就不能采取“一刀切”的方式， 依据 （一）大学生思想政治教育分层的理论依据 思想政治教育是一个诸多冈索相互联系、午Ｈ互 作用的矛盾系统，各囚素之问既对立又统一。但是， 仅仅承认对立关系和统一关系，还不能把握矛盾，只 有把这两种关系内存地统一在一起，才能形成对于 矛盾的正确认识。根据矛盾的思维方法，我们认为， 思想政治教育矛盾关系的两个对 面应是个人的思 想品德与社会的意识形态，其矛盾反映的应是个人 的思想鼎德与社会意识形态之问既对立又统一的关 系；个人的思想品德与社会的意识形态之间的矛盾 关系正是思想政治教育内部联系与外部联系的统 一＿４ 。因此，“个体舳德的培育”既是思想政治教育 功能的体现，也是思想政治教育的基本臼标之一；意 识形态的形成或“政治认同”既表现了思想政治教 育的政治功能，同样也是其重要目标的体现。从思 想政治教育现象来看，这两个对立而恰恰构成了既 对立又统一的矛盾关系，并通过思想政治教育达到 了内在的统一。而这两个方面正是确立思想政治教 育分层的哲学依据。 教育学分层理论的理论基础为布卢姆的掌握学 习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认 为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给 每个学生提供适度的帮助和充分的时问，几乎所有 的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目 标。” ５ 分层分类教育的提出，魁基于尊重和承认 学生的个性差异，是从学生的实际出发，使每个学生 的个性、才能和品性都能得剑发腰。孔子“因材施 教”的思想也正是分层教育思想的体现。 （二）大学生思想政治教育分层的必要性 思想政治教育在本质上是一种培养人、塑造人、 转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，其教育 伴随着个体成长的整个过程，而分层 沦 好体现 ＿ｒ过程币¨结果之间的联系。 层次性Ｆ１标的引领 下，思想政治教育 ：Ｉ＿Ｉ作要使受教育者在体验教育的 过 ｆ 实 从易剑难，从 夺剑特殊，从“个体品德 的培育”剑社会“政治认同”。当前，大学生思想政 治教育的针对性ｉ和实效性 强，缺乏层次性的卜ｌ标， 在思想政治教育实践巾易脱离实际，影响教育效果， 而是要钊‘对不同的对象，确立不同的教育日标。 其次，分层目标的确立，有利于提高思想政治教 育的实效性。长期以来，思想政治教育忽略其 标 的层次性、多样性，往往采用单一的Ｈ标，将一元化、 同质化、板结化的价值强加给受教育者，忽略了作为 道德主体的受教育者 身的有限性，导致思想政治 教育的实效性不强，致使道德理想只能成为少数圣 人的道德追求，与广大群众的道德要求无关 ｊ。因 此，只有确立切合教育对象思想实际的教育目标，才 能够合规律、合日的、合理想地对大学生进行思想政 治教育，促进大学生的全昕发展，真正提尚思想政治 教育的实效性。另外，每个人ｄ１于思想品德的具体 状况不同，知、情、意、行发展不平衡，思想政治教育 不能从同一起点开始，因此，制订思想政治教育ｌ＝＝Ｉ标 和内容体系，必须考虑教育日标的差异性和多样性。 最后，思想政治教育Ｈ标的层次性扩大了思想 政治教育的受众范围。思想政治教育层次化、差异 化的目标设计，实质上将思想政治教育的总体口标 根据受众学生群体的不同，以及他们思想的差异分 成若干不同的层次和阶段，可为不同群体、不同思想 品德发展水平的大学生确定可能接受的起点，逐步 向较高的层次和下一个阶段发展。这样， 于其Ｈ 标的多样化扩大丫其影响力不１１接受群体的Ｊ 度，从 而拓展了思想政治教育的空问范 。 三、分层视域下思想政治教育的目标体系设定 在现代管理科学中，有一个叫作“分层日标结 构”的 论。这个理沦告诉我们， 标是山总日标 到具体Ｈ标构成的一个复杂的体系，在口标链『｛＿ｌ，Ｈ 标ｌ训氐到商，下一级｝１标往往是实现一Ｉ：一级口标的 手段。思想政治教育Ｈ标的层次体系与群体的差异 和人的思想层次分不开，人的思想是一个系统，大学 生思想政治教育Ｕ标也应足分阶段不１１分层次的 。 一般米说，¨标是一个桀合慨念，作为集合概念 的思想政治教育的ｒＪ标，指的足一个Ｈ标系统，这个 系统之内的多层级子系统就魁等级、大小各不 … 的ｆ１标类 。概括地说，思想政治教育的Ｈ标行总 １小Ｈ标和具体¨标之分； 时ｎＵ的不川，心想政治教 育的【＿｛标柑长期阳标、ｒ『Ｉ期ｆｊ标羽Ｉ近期Ｈ标之分； 问题性质的 ，则有人格 造ｆ１标不１ｆ解决 际 ・８１・ 第３４卷第６期 信阳师范学院学报（哲学社会科学版） ２０１４年１１月 题的即时目标之分；等等。在诸多复杂的目标类型 中，总目标是“立德树人”，总目标通过层次目标而 得以实现，而较为长期的政治认同和个体品德培育 日标，是影响其他各类目标的层次目标。设计好这 两大层次的目标，对于大学生思想政治教育的成败， 具有决定性意义。 （一）立德树人：大学生思想政治教育的根本 目标 党的报告明确指出：“把 德树人作为 教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主 义逛没者和人。”“立德树人”不仅是我国教育 事业的根本任务，而月．是当代大学生思想政治教育 的根本日标。“德不可能自发形成而需要‘立’，人 不可能自发成才而需要‘树’。‘立’，就是培育、修 养、践行之意；‘树’，就是培养、造就、锻炼之意。 ‘立德’是为了真正‘树人’，而‘树人’首先就需要 ‘立德’。离开‘立德’谈‘树人’，因其缺乏前提与 根基，而‘树’不好‘人’；离开‘树人’谈‘立德’，就 会失去方向，‘立’不好‘德’。党的报告巾所 说的‘立德树人’，既有着中华文明的深厚根 ，义 体现了时代发展的进步精神，是在新的形势和条件 下提出的新的教育理念和教育卜Ｉ标，有着乍寓的科 学内涵和理论意蕴”Ｊ 。今天我们所强调的“立德” 是指树立美德，就是要坚决树立社会主义核心价值 体系和核心价值观，树立社会主义社会公德、职业道 德、家庭美德、个人品德等，这是最基本的层次和要 求；“树人”是指要培养社会主义的合格建设者和可 靠人，确保人才培养上有正确的政治方向。 （二）大学生思想政治教育的具体目标 “立德树人”是思想政治教育的根本目标和指 针，引导和规范着高校大学生思想政治工作的健康 开展。立德树人这一总体日标在面对具体的对象 时，总是要根据大学生成长成才的基本规律，把总体 日标细化或分解成一些依次递进的具体目标。而其 具体目标的确定又要丛于思想政治教育本来的功 能，ｆ！Ｈ想于什么一定要基于能干什么。正确的思想 政治教育功能观有助于确定合 的思想政治教育目 标及其体系，如果思想政治教育口标的设置低于思 想政治教育功能的限度，就无法发挥思想政治教育 的最大效能，使思想政治教育实践流于平庸和琐舌｛Ｅ。 反之，如果思想政治教育１－Ｉ标ｉ岛于思想政治教育功 能所能达到的呵能性，【ｊ 想让思想政治教育完成它 所不可能完成的事情，那么这个日标肯定是虚安的、 缺乏指导意义的，棚应的思想政治教育实践必然夸 大其洲，力不从心，陷人似、大、 的低迷状态。 从思想政治教育的学科属性米解析思想政治教 ・８２・ 育的功能给我们提供了一利ｔ新的思路。从科学性的 角度来看，思想政治教育学科属性的简单公式应该 是“政治学＋教育学：思想政治教育学”。因此，它 的基本功能实际上就是两个，即政治的功能和教育 的功能。无论这个学科未来发展的命运如何，只要 这个学科还存在，这两个基本功能就是永恒的ｌ８』。 ｆＩＩ思想政治教育学科的这一特点和对其功能的科学 分析可以看出，教育的功能凸显了思想政治教育的 “人性”特征，思想政治教育的“人性”是指“ 德”， 使大学生不断提升自己的道德品质和精神境界，成 就健全人格。这是高校思想政治教育的口标之一。 而政治的功能则凸显了思想政治教育的“党性”或 “政治性”的特征，“党性”或“政治性”是指在“立 德”的基础上使大学生接受主流的意识形态与笨本 的价值观念，增强政治认同，实现政治引导，把他们 培养成为可靠的人则是思想政治教育的另一日 标。由此可见，依据思想政治教育的总目标，又 于 思想政治教育的基本功能的视角，高校思想政治教 育的层次日标可以划分为道德品质的提升与政治的 认同两个依次递进的层次。 １．道德品质的培育 道德品质是指人的一种内在的心理素质，即品 格，或者说是气质、习惯或品性，道德行为的积累ｆ』Ｈ 为道德品质 。道德品质本质上表征着一种思想 境界，体现为一利１价值追求，是一种长期的、相对稳 定的认知与信念的精神状态。个体道德品质的培养 和提升是一个永无止境的过程，总是伴随着个体生 命成长过程的始终。 在当前高校的思想政治 Ｃ作实践中，重智育轻 德育的现象依然没有得到应有的改观。德、智、体、 美、劳“五育”并举，才是全而的健康的教育，才是符 合人性的教育。而现在的情况是智育占了很大的比 例，特别重视智育，德体美劳被忽视，甚至被淡化。 为纠正过分重视应试教育的问题，ｌ１：１央或相关部门 曾多次提出加强素质教育，而在素质教育中，思想道 德教育最重要，也就是说“ 德”最重要，最为根本。 而思想道德教育【ｌ｝Ｉ的核心问题是德行问题，即牖德 或 ｒ占行 题。重视思想晶德教育也是我们传统文化 所一贯ｆｆ１导的。另外，从精神性的角度来看，无论是 巾小学生、大学生乃至成人，作为现实的个人永远是 朱完成的人，其道德始终处于提升的状态之中。哲 学人类学家禽勒说：“人从不满足于胤 现实，始终 渴 打破他的‘此时——此地——如此存在’的界 限不断追求超越环绕他的现实—— ｒ『＿１包括他门己 的当下自我现实。”Ｉ１。一 可见，现实的个人的精神性 决定ｌｒ他们有精神安抚、精神 宿和精卒【１【提升等精 汪玉峰，等：分层视域下大学生思想政治教育的目标定位 神性诉求；而人们道德的未完成性和无限提升的特 性决定了人们的精神性诉求和人性的提升又是无止 境的，永远处于不断盼诉求之中。因此，通过现代思 面，大学生则以自身的利益和发展需求选择和处理 所接收的各种政治信息，形成一定的政治倾向，外显 为一定的政治行为。思想政治教育的过程实际是施 想政治教育不断满足现实的个人精神需要，提升人 的道德品质，既是思想政治教育“人性”特征的体 现，又是思想政治教育的重要任务和臼标。 ２．政治认同的引导 思想政治教育一方面要引导人们正确地认识与 理解自身，规范道德行为、 造道德形象、提升道德 教者和受教者双向互动的过程。高校思想政治教育 尽管还有着其他各种各样的社会价值，但最现实的 任务和最直接的目标就是培养和提高大学生的政治 认同 。 总之，高校思想政治教育的主要日标就是要把 符合时代发展要求的、代表前进方向的道德要求和 品质；另一方丽更要满足人的政治化需要，使其接受 主流的意识形态与基本的价值观念，增强人们的政 治认识能力，规范政治行为，培养和形成稳固的政治 认同。引导大学生产生政治文化的需求，并不意味 着人人都想成为政治统治者，实现对他人的控制和 奴役，而这只是人类在政治社会中生存与发展的必 然，是与人的政治生活相伴而生的一种自然欲望，是 生活本身。正如马克思所说：“只有在共同体中，个 人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有 在共同体巾，才可能有个人自由。”…Ｉｌ 在真正的共 同体条件下，每个人在自己的联合中获得自己的 自由。 所谓政治认同，足指“人们在社会政治生活中 产生一种感情和意识上的归属感。它与人们的心理 活动有密切的关系。人们在一定社会中生活，总要 在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看 作某一政党的党员、某一阶级的成员、某一政治过程 的参与者或某一政治信念的追求者，等等，并自觉地 以组织及过程的规范来规范自己的政治行 为”¨ ｌ５。 。政治认同本质上是对政治权力的信任， 对政治价值的认同。思想政治教育作为人们政治社 会化的重要形式，是培养和提高政治认同的基本路 径，是思想政治工作的主渠道和主阵地。通过思想 政治教育活动，引导当代大学生形成、巩固对中国共 产党领导的中国特色社会主义的政治认同，培养大 学生成为社会主义核心价值体系的忠实践行者、保 护者和保证人，足高校思想政治教育的重要日标取 向 ” 。思想政治教育作为人们政治社会化的基本 形式，是对现存政治系统的正当性评说，是教育者对 受教育者施加思想政治影响与受教育 接受教育影 响棚统一的实践过程。思想意识存根本上来源于实 践，但是具体到个体的思想意识，除了个体实践和体 验之外，主要是来自于教育所传授的信息。一方面， 思想政治教育就是通过滩输、直传等基本的路径和 肜式，将政治系统的政治价值传播给大学生；另一方 政治要求，以丰富的载体和灵活的方式对广大大学 生进行广泛引领和示范，既“立德”，又“树人”，通过 层次化目标的弓ｆ导，切实增强思想政治教育的针刘 性和实效性。 参考文献： ［】］ 张艳君．和谐社会背景下高校思想政治教育的日标定 位［Ｊ］．思想政治教育研究，２００７，（３）：１６－１８． ［２］卢岚．当代思想政治教育的 境、归因与超越［Ｊ］． 理论与改革，２０１１，（１）：１１４—１１７． ［３］ 教育部思想政治工作司．大学生思想政治教育理论与 实践［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００９． ［４］褚凤英．思想政治教育本质再认识［Ｊ］．探索，２０１０， （３）：１２９．１３３． ［５］许增生．层次教学法的理论与实践［Ｍ］．合肥：安徽人 民出版，２００２． ［６］ 龙汉武．论高师学生思想政治教育目标的层次体系 ［Ｊ］． 关学院学报（社会科学版），２００６，（１０）：１５４— １５７． ［７］ 陈勇，陈蕾，陈曼．立德树人：当代大学生思想 政治教育的根本任务［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１３， （４）：９ １４． ［８］ 秦在东．思想政治教育学科发展诸问题之我见［Ｊ］． 思想政治教育研究，２０１０，（３）：７—１０。 ［９］ 魏英敏．试论道德行为与道德品质［Ｊ］．湖南师范大学 社会科学学报，２００９，（５）：４２－４５． ［１０］ 马克思・舍勒．人在宇宙中的地位［Ｍ］．贵 ：贵州 人民出版社，１９８９． ［１１］ 马克思恩格斯选集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版 社，１９９５． ［１２］ 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