巧设疑问 培养学生探索新知的能力

“学起于思，思源于疑。”教师不仅要在导入新课阶段创设情境，巧妙投疑，唤起学生强烈的求知欲和学生热情，更要在新授中巧设疑问，以利于学生探索新知，使他们在发展思维的同时学习能力得到提高。 1．关键处设疑导思，探求新知

新知往往是旧知的引申发展和综合，在新授中教师首先要分析新知的形成过程，它新在何处，与学生原有的哪些知识、技能、思考方法有关，然后在关键处设疑导思，让学生利用新旧知识的共同联系去探求新知．例如教学：10．44÷0．725这道小数除法，就只要通过复习商不变性质和除数是整数的小数除法，让学生想：“能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算?要把除数变成整数，该怎么办?”通过讨论让学生自觉迁移，试着把题目做完。这样根据学生的认知规律在关键处设疑，让学生主动探求新知．培养了学生的思考能力，也便于学生今后自觉应用这一规律去探求新知。 2．难点处设疑明理，理解新知

教学难点是由各种因素形成的数学教学中的思维障碍。在教学中教师要认真而准确地确定好每堂课的教学难点，找到攻克难点的突破口，并通过精心设疑，突破难点。如教学应用商不变性质简便计算被除数、除数末尾有。并且商有余数的除法，难点是余数究竟是多少。学生运用已有知识自觉迁移是这样算的 商是21，余数是1。让他们根据被除数、除数商、余数的关系验算，发现余数不是1，而是100，再用一般算法验证，余数的确是100。“商21，余数1，是哪两个数相除的结果?简便算式与一般算式相比较，被除数、除数是怎样变化的?商，余数有没有变化，如有是怎样变化的?”我抓住这几个问题让学生比较分析，最后发现简算后，商不变，余数却被缩小丁100倍，所以实际上余数不是1而是100。这样在难点处设疑，条分缕析引导学生比较，提高了学生的推理判断能力，培养了思维的准确性，又理解了新知。 3，疑点处设疑质疑、辩理，掌握新知

在学习过程中，学生的学习往往浮于表面，不善深究。在课堂上教师应在概念、公式、法则的易混淆处，应用题数量关系及算式意义的含糊处，巧设疑问，以诱发思维动机，引启矛盾冲突。如教学：“某工厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了。四月份原计划烧煤多少吨?”这道题后我让学生思考并讨论：“这题另有两种对吗，为什么?”从而掌握这类应用题的数量关系及解题思路．同时更要鼓励学生大胆质疑，敢于提出与老师同学不同的见解。对于疑问展开争辩，使学生的思维在探索问题和争辩疑点的学习活动中向纵深发展。如一学生问：“数的写法法则第二条：哪一位上一千单位也没有．就在那一位上写o．”能否改成：“哪一位上一个数也没有就在那一位上写o．”我鼓励学生各抒己见，讨论争辩，最后统一了认识；一个数是由若干个单位组成的．并通过各个数位上的数字表示出来，每一位上的数字表示的是若干个单位。所以这里不能用“数”，而用“单

位\"确切。在疑点处设疑．并培养学生的质疑能力，让他们思疑辩理，培养了思维的深刻性，加深了对知识的理解掌握。 4．重点处设疑求异，深化新知

在教学中教师应把握教学重点，所提的问题要为拓展学生的思维创造条件，鼓励学生用不同的方法探索新知，不失时机地把探索新知的过程向深度、广度拓展。例如教学比较两个异分母分数的大小，当学生学会了用通分使分母相同从而比较两个分数的大小，还可以让学生想想：“以前学过哪些比较分数大小的方法?还可以用哪些方法来比较大小?”结果有通分使分子相同，从而比较分数大小的；有与“1”比较，通过求异，培养子思维的广阔性，沟通了新旧知识的联系，深化了新知。

在新授中巧设疑问，教师需精心把握教材，问在刀口上，要点处；需夯实学生的知识基础，充分估计学生回答问题的可能和困难；更需热情鼓励学生，注意因人而异，适时引导。这样学生才能善思、乐思，从而培养其探索新知的能力。