全国教育科学“十五”规划课题 “四合一”主体教学模式成果报告
一、 课题研究的指导思想、理论基础：
素质教育已经推行了十几年，国内有许多研究，发表了不少文章，特别是新课程的推行，带来了新的动力。但是，根据国家统计局的调查，群众关心的三大热点问题是“社会风气、社会治安、教育问题。”而教育问题的主要问题应当是教学。正如教育部组织编写的《走进新课程》所指出的：“教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，”如果不能解决课堂教学问题，就会象《中国教育报》所说：即使“课程标准是新的，教材是新的，但不少课堂仍是涛声依旧” 。“任何科学研究都必须在真实的情况中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值”。为此，我们要努力改变旧的教育观念和教学方式，并且落实到学习方式的转变上。
“四合一”主体教学模式的理念是：“课堂４０分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展。”课堂教学特点是“大容量、强节奏、高效益、活全体”。指导思想是《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，其中提到“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新的意识，切实提高教学质量”。理论基础是五条教学原则：积极参与的原则；阶梯难度的原则；讲求效率的原则；即时反馈的原则；互助合作的原则。这些，在“四合一”主体教学模式专著《教师能够做什么》和《我们这样上课》中都有较详细论述。
二、课题研究的主要内容和研究方法：
“四合一”主体教学模式框图为
素质教育 教学目标 教学生理 教学组织 教学手段 身心理素质 文化素质 学科素质 象限A 象限B 象限C 象限D 学生甲 学生乙 学生丙 学生丁 红色A 橙色B 绿色C 黄色D 体 素 质 教学过程素质发展自我评估表 全脑图形 互助合作小组 信息卡 研究方法主要是依据传统与现代教学理念，根据教育学、教学论、心理学和脑科学理论，进行行动研究。
三、课题研究取得的主要成果和学术价值：
经过9年实践证明，只要认真实施“四合一”主体教学模式，经过一个学期努力，就能取得明显的教学效果。突出的例子有：
广州市Ｂ组学校：广州市第七中学冯旭初老师：第一个实验班是１９９７年入学时全级数学最差的高一（５）班，一年后变成数学最好的班，高考以621.59分超过同组学校560.38的平均分。2002年高考，第二个实验班高三（4）班成绩为 B组学校 七中 高三(4)班 年级排名 语文 565.74 597.31 610.88 2 数学 569.09 590.86 1.84 1 英语 603.84 632.75 635.23 4 物理 563.03 502.91 568.76 1 综合 572.43 588.31 621.67 2 总分 595.36 623.13 5.08 1
全级19位数学700分以上学生有13人是高三(4)班学生，其中数学不仅以1.84超出了A组学校的627.57平均分，而且出了一名广东省唯一的应届高考数学状元。
广州市C组学校：广州市培正中学熊忠华老师：2003年高考，他第一次教高三，全班数学平均分达674分，超过了所有A组学校平均分，并且有13人数学超过700分，其中2人超过800分，又出了一位广东省高考数学状元。
广州市D组学校：广州市真光中学刘晓琳老师：2001年高考，数学以班平均分112分超过一所A组学校的106分，2004年高考，数学更以班平均分656.8超过了广州市所有A组学校平均分。并且全班平均分超过省重点线的学生达62.5%。
广州市E组学校：广州市84中吴东华老师，2002年所教初一级的二个班与同级另二个平衡班数学成绩一年时间拉开了9分距离：
入学 一年后 71.1 75.1 71.3 74.8 71.2 67.2 71.4 65.7 明爱圣若瑟中学中一级四个班在2004.9-2005.7，与同类型友校四个班两次数学统测，中位数比较，相差9分之多：
本校 友校 2004．9 40．5 39．2 2005．7 47．5 37．2 提高 7 -2 此外，在语文、政治、历史、地理、美术等学科，均有老师运用“四合一”主体教学模式，取得明显效果。例如七中教导主任古春华老师在工作繁重的情况下，于2004年4月份高考前两个月，随堂录制了全国发行的“四合一”主体教学模式课例，一模考了627分，高考以0.7分超过了A组学校平均分。需要强调的是；这些成绩是在不
拖堂，不加班加点，不加重作业，学生学得高兴的情况下取得的，这是“四合一”主体教学模式研究的突破性进展。
课题研究的学术价值还在于：综合应用了现代教育学、心理学、生理学和脑科学的新成果，形成一种新的教学思想和方法，符合新课程精神：强调形成积极主动的的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学要求。而且，十一个学科的实践证明：“四合一”主体教学模式的教学思想和方法适用于各个学科教学的改革与提高。
“四合一”主体教学模式不仅继续发扬传统教学的精神，而且着意创新，例如互助合作小组就不仅是四人一组讨论，而是有一整套的编组原则、活动方法与激励评价机制。
“四合一”主体教学模式不仅有利于知识的学习和掌握，还有利于良好道德的培养，互助友爱精神的形成，和谐集体的构建，在随堂录制的《我们这样上课》VCD中有许多这方面的表现。（语文古春华、巫红涛，数学林茹芸，生物郭鲲鹏，英语林燕，政治张霞，地理吴孙华，历史黄劲贤，数学林桂莉，语文黄子珊，美术丁戈）
四、研究成果推广的范围和取得的社会效益：
经过9年的实验研究，走“先实验，后推广”的道路，“四合一”主体教学模式由1校1科1人发展到广州市16间学校11个学科218位教师和三间学校3个学科11位教师参加实验，有一些老师如赤岗中学的仇宪武老师也一直个人坚持实验。
由2002年开始，冯旭初老师向外公开了自己的课程时间表，每天都有教师或领导到冯老师上课的教室观课。打破那种要事先告知、征得同意才能听课的惯例，提倡常规教学的研究和实践。
广州市教育局教研室、天津市教育教学研究室和成都市教育科学研究室于2003年1月举行的《中国基础教育课堂教学改革论坛首届年会》在广州七中举行了“四合一”主体教学模式教学现场会。
广州教育学会于2003年11月在广州大厦举行了广州市“四合一”主体教学模式研讨会，广州教育学会叶世雄会长和中国教育学会郭永福常务副会长在会上讲话，广州市教育局华同旭博士观看了会议展览。广东省教育学会伍柳婷副会长从美国发来贺信。
2004年3月，广州市教育局教研室小数科和广州市小学数学教研会在广州市第七中学举行了全市小学数学骨干教师“四合一”主体教学模式观摩现场会。
2002-2004年间，课题负责人冯旭初应邀到广州市白云区、天河区、番禺区等向当地教学骨干以及到广州市第十六中学、广州市第四中学等九间非本课题实验中学介绍“四合一”主体教学模式。
2004年4月，大学吴浩明博士邀请冯旭初到潮州会馆中学用两周时间上课，介绍“四合一”主体教学模式，最后举行了观摩现场会，到会的学校领导和老师以及记者在课后研讨时得知看到的不是“标签课”，而是常规课时，用“感到震撼”来形容感受。《明报》为此进行了专题报道。
明爱圣若瑟中学，由2004年4月开始在中一级进行系统实验，并且与同系统的友校进行对照实验，记录了8个班的三百多学生的统计数据，学校于2005年9月写出了实验报告，并扩大实验至中一、中二、中三、中四、中五各级。
广州市第七中学谢小萍副校长带领61位教师申报了《“四合一”主体教学模式在各个学科中的应用》课题，于2005年9月获得立项为广州市教育科学“十五”规划重大项目，是广州市仅有的“五个重大
项目”中唯一一个由非大学教授负责的课题。
“四合一”主体教学模式把现代教学理论和我们教师每一天的实践结合起来，让教师和学生同时得到发展，教师通过课题的实验和反思，在教育思想、教学技能，以及整体素质提高方面，都得到一种专业化的发展，从124位老师交来的实验报告中，我们可以看到这种发展。
五、需要进一步研究的问题；
“四合一”主体教学模式的研究与实施还存在不足和欠缺，主要问题有：
（一）实验只是在广州16间学校和3间学校进行，而且只是一部分老师参加，对于模式的可行性和科学性的验证有一定局限性。
（二）一些学校和老师在进行一段时间的模式实验后停止了进行或者只是停留在使用信息卡，主要原因是因为课堂教学需要一段时间的研讨与反思，课题组缺乏专家学者与行政领导的具体指导，仅靠老师自己探索，存在许多困难，有的坚持不下去，就会恢复原样。
（三）“四合一”主体教学模式虽然已在中学十一个学科进行实验，并且取得初步成效。但是，如何联系各学科不同特点，形成学科特色和个人风格，都是有待探讨研究的问题，还需要理论的总结和提高，期待教育部门领导和专家学者的参与指导。
“四合一”主体教学模式从1997年开始构建到今天，九年来得到各方面的支持和帮助，才有今天，借此机会，我在这里向支持和帮助过课题实验的领导、专家、老师们，向今天到会的领导、专家、老师们，向关心和支持我的学生以及家长们致以深深的敬意和感谢！谢谢！
