学习王敏勤教授和谐高校教学有感

若说报告的内容，绝大多数都曾耳闻，新鲜的并不是太多，只是有几点印象较为深刻，值得整理出来。第一是按照占用学生课余时间多少分类的课堂模式，包括最高境界的无课前预习，无课后作业；次之的有课前预习，无课后作业；学生负担最重，效率最低的有课前预习，有课后作业。王教授的观点很明确，提倡老师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学，不愿意占用学生课余的时间精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。第二是鼓励教师原始阅读，主要依据个人对教材的理解组织教学，而不要过于依赖教参，沿用别人的思路进行教学设计。这与自己教学的习惯相符，随教材配发的教参教案几乎不看，教学设计的依据是学生都有的教材，具体的教学思路都是自己独有的，再则，上课时，也极少带教材，所拿的只是一杯水而已，因为咽炎。第三是课堂的检测环节，王教授极为看重，他认为课堂检测的成绩是判断课堂效率高低的关键标准，对于部分教师提出的课堂无时间检测反馈，还提出来展示答案，学生互批，发现问题，即刻解答的可行性建议。这是自己的课堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不认可检测的重要性，而是与自己的学科教学目标有关系。历史教学，每节课其实知识点真得很少，七八分钟便可以记得住，若要只要成绩，不顾其他，课上起来真得太简单，轻松，不过自己对的学法指导和考不到的情感熏陶、才更为最看重，至于考试成绩，初一初二学年时，真得不太在意，只是初三，才被迫因为涉及学生命运的中考，极为重视知识点的梳理，归纳，整合，以及反复的练习、检测、模考，以帮助学生在中考中取得优秀的成绩，而即便初三，仍然坚持着不多占用学生的课余时间，一切还是课堂解决。

报告内容新意不多，但王教授的教育研究方法和实践却让我极为感动。作为天津市的教科所所长，和谐教学法的创始人，王教授可谓功成名就了，但他的教育研究依然坚守在课堂教学的第一线，每年听课四百多节，更令人惊讶的是他听这么多的课，每一节都详实的记录课堂的全过程，心无旁骛；课后，对各个环节进行精心的思考，点评，并无论任何学科，都能够依据教材，绘制出知识树，给执教老师进行教学指导。这种付出，王教授的

动力在哪里，唯一的解释恐怕是他真正将教育研究作为终身的事业，希望通过他的努力，引领更多的学校和教师，不断地反思提高，振兴我们的民族教育，实现他的人生价值吧。对此，忽然想到了曹操的一句诗，可以用来评价王教授的不懈奋斗，这便是老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

感动人的不是理论观点，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的听众应该不少，或许听过这场报告后，很多人会忘记王教授的报告内容，可他的永远不脱离课堂的教研精神将久久难以忘记。