家庭教育学讲义

家庭教育学

• 第一章 家庭教育概述 • 第二章 家长的教育观念 • 第三章 家庭教养方式 • 第四章 家长的教育能力 • 第五章 家庭教育的内容

• 第六章 家庭教育的目的、任务、原则和方法 • 第七章 独生子女的家庭教育

第一章家庭教育概述

• 一、家庭 • 二、家庭教育 • 三、家庭教育学 一、家庭

• （一）、家庭的概念 • （二）、家庭的结构 • （三）、家庭关系 • （四）、家庭的功能 （一）、家庭的概念

• 1、家庭的定义：家庭是以婚姻为基础、以血缘和收养关系为纽带而形成的社会生活的基本组织。家庭是社会最微小的细胞。 • 2、家庭的本质和特征 • （1）、两性结合，延续后代

• （2）、是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史

• （3）、家庭是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要 • 3、家庭发展的四种形式 • （1）、血缘家庭 • （2）、普那路亚家庭 • （3）、对偶家庭 • （4）、一夫一妻制家庭 • 4、家庭的生命周期

• 一个家庭从成立的到消失，大约经历五六十年，其间要经历各种不同的阶段：

新婚夫妇的两人世界阶段； 孕育孩子阶段；

为人母、为人父养育孩子阶段； 孩子长大成人阶段； 老年阶段。

• 其间20年，家庭的重心在养育孩子 （二）、家庭的结构

• 1、定义：家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。 • 2、家庭结构的类型 • （1）、核心家庭 • （2）、主干家庭 • （3）、残缺家庭 • （4）、隔代家庭 • （5）、联合家庭

• 3、我国家庭规模的发展趋势 • 小型化、核心化

（三）、家庭关系

• 1、定义：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动关系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形

式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。 • 2、家庭关系的特点

• （1）、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。它的维系更主要的依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等，这是家庭关系最主要的特点。 • （2）、家庭关系最为持久、稳定。

• （3）、家庭关系表现出一种其他社会关系都不曾有的联系性和承前启后性。

• （4）、家庭关系受到法律的和道德的监督。 • 3、家庭关系的类别

• （1）、夫妻关系：夫妻关系在家庭中处于核心地位，它是家庭的起点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是家庭中最基本的关系。

• （2）、亲子关系：亲子关系就是父母与子女的关系。亲子关系是以血缘或收养为基础的，在家庭中是直系血亲中最近的一种关系。亲子关系的特点是不可选择性、永久性和特定的权利与义务。 • （3）、祖孙关系

• （4）、婆媳关系：婆媳关系是由姻亲而结成的一种家庭关系。 • 3、影响家庭关系的因素分析 • 家庭内部因素的影响：

• 家庭规模结构及人员素质

• 家庭规模越大、结构越复杂，具体关系则越错综复杂。美国的家庭问题专家沙伯特发明了一种计算家庭关系次数的公式：（N2-N）/2。N为家庭人数 ，人数的平方减去人数再除以2就是家庭关系次数。

• 家庭结构也决定家庭关系的次数，今天核心家庭，关系只限于父母和子女之间；主干家庭的家庭关系相对就复杂一些，除了父母、子女之间的关系

外，还有婆媳翁婿关系、祖孙关系。联合家庭就更复杂了，除了上述关系外，还有妯娌关系、叔嫂关系等等。

• 家庭成员的生理、心理、道德、文化修养等自身因素必定影响到家庭关系。 • （2）、家庭中的代际情况。家庭中的代际层次越多，家庭关系则越复杂。 • （3）、家庭传统及背景。家风问题。 • 家庭外部因素的影响：

• （1）、社会生产方式及生产力发展状况 • （2）、法律和道德风俗 • （3）、宗教 • 4、家庭关系的发展趋势

• 家庭关系从数量上来说将趋于简单化，家庭关系从交往密度上来说将趋于减弱 （四）、家庭的功能 • 1、家庭功能的概念

家庭功能就是指在一定的社会条件下，家庭对人类和社会发展所起的作

用。

• 2、家庭功能的分类

• 分两大类：固有的功能和历史的功能

• 固有的功能包括生育功能、性生活功能、抚养赡养功能

• 历史的功能包括情感交流功能、生产功能、教育功能、宗教功能、政治功能等

• 3、影响家庭功能的因素 • （1）、社会生产力发展水平 • （2）社会制度和法律 • （3）、传统习俗与伦理道德 • 4、家庭功能的变化

• （1）、生育功能逐渐退化 • （2）、生产功能从丧失到恢复 • （3）、消费功能由平均到多元 • （4）、教育功能分化 • （5）、赡养功能弱化 二、家庭教育

• （一）家庭教育概念

• 定义：家庭教育是国民教育的重要组成部分之一，家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的，对未成年的儿童而言，家长对子女的教育和影响占据主要地位。 • 是指在家庭生活中，由家长即由家里的长者（其中主要是父母）对其子女及其年幼者实施的教育和影响。 （二）、家庭教育的性质 • 1、它是一种充满亲情的教育 • 2、家庭教育是一种非正规教育

• 3、家庭教育的终身性（稳定性、持久性 （三）、家庭教育的特点 • 1、教育内容包罗万象 • 2、无固定教育模式 • 3、教育因素复杂多样 （四）、家庭教育的地位和作用

• 1、家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分 • 2、家庭教育对儿童社会化起奠基作用 • 3、对社会发展的作用 （五）、现代家庭教育的基本要求

• 教育现代化：面向社会、面向未来、面向现代化，家庭教育如何进行：

1、建立新型的亲子关系

2、家庭教育由经验型转向科学型 3、家庭教育优化优生、优育、优教 • 积极地正面诱导，少用、惩罚； • 不娇惯溺爱，培养子女自主自立； • 加强感情交流，增进亲子关系； • 躬行身教，加强自我修养； • 建立和睦家庭，避免夫妻争吵；

• 尊重子女交友，帮助子女择业和建立家庭对父母的要求： • 尊重爱护子女，不以家长意志强加于子女； • 了解子女的特点，教育要求适当；

• 创造良好条件，鼓励子女创造性，充分发挥潜能； • 对子女的要求：

• 善待双亲，努力设法使父母生活愉快; • 尽子女照顾、赡养父母之责；

• 保持个人身心健康，认真学习工作，不使双亲忧虑； • 理解父母的心愿，加强沟通交流； • 父母如有错误思想行为，婉言耐心相劝； • 父母患有病痛，认真照顾治疗； • 对父母做到老有所养，颐养天年。 • 三、家庭教育学

• 1、定义：研究家庭教育的现象，揭示家庭教育的本质和规律，指导家庭教育实践的科学。 • 2、家庭教育学的发展过程

• 古老而又崭新的科学 • 3、家庭教育学的研究方法

• 情报研究、调查研究、经验总结、实验研究、质的研究、行动研究 • 情报研究：是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。

• 调查研究：是指研究者对家庭教育的已有事实进行的研究．调查研究通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法．

• 经验总结：经验是人们通过实践活动获得的知识和技能．家庭教育的经验总结是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法．

• 实验研究：是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一站一种研究方法． • 质的研究：是社会科学研究的一种方法．质的研究是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法．

• 行动研究：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动． • 作业：

• 1、结合实际谈谈家庭教育对个人成长的重要作用。

• 2、根据你的经验和学习，分析家庭教育和学校教育的区别和联系。 • 3、在教育子女的实践中，你是如何（或准备）进行家庭教育的。

第二章 家长的教育观念

• 一、家长的教育观念概述

• 二、家长的教育观念对教育行为的影响 • 三、影响家长教育观念的因素 一、家长的教育观念概述

• （一）、家长的教育观念概念

• 什么是观念？是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果．观念是对外界事物的

一种稳定的看法，属于主观意识的范畴，是外界事物在人脑中的反映，观念所涉及的范围很广。例如：价值观、人生观、生死观、荣辱观、教育观等等。

• 教育观念：是指人对教育的一种比较稳定的价值标准和认识．它影响规定着教育行

为．

• 家长的教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准

和认识．

• 教育观念决定教育态度、教育行为、教育方式、教育方法、教育习惯、教育结果。 • 在孩子成长的不同阶段，家长的教育观念也是不同的。 • （二）、家长的教育观念对孩子成长的影响 心理学家费鲁母的激励公式：

• 激励力量＝目标价值×期望概率 社会心理学的一个公式：

• 情绪指数＝实现值／期望值

• 合理的期望值可以给孩子与家庭创造宽松和谐的心理氛围，往往有利于孩子更快、

更好地成长。

• 家长给孩子合理的高期望，本身就带有一种“隐蔽的强化作用”，它通过孩子知觉和

投射两种心理机制，使孩子在自觉的意识水平上和在自发的无意识的水平上受到良好的激励。日积月累的反馈作用，孩子能更深地感受到家长的关怀和信赖，于是产生较为持久的努力和进取心。孩子在家长的帮助下，不断地将自己与家长的期望形象相比较，找差距，不断地调整自己的计划，不断进取，不断发展。 • （三）、家长教育观念的类别 家长的儿童观 家长的教育观 家长的人才观

• 1、家长的儿童观：是家长对儿童的认识和看法．对儿童的性质、儿童的权利、地位，

儿童的能力、儿童的发展规律等方面的认识和看法．儿童应该什么样，应该怎样发展，应该如何对儿童进行教育，儿童应该发展成什么样的人等方面的认识和看法． • 《儿童权利宣言》1959年11月20日。肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊严和

尊重，享有生存、生活和学习的权利，成年人和社会应当保障儿童的这些权利。 • 19年联合国大会又通过了《儿童权利公约》 。这是为保护儿童而制定的一套全

面的国际法律原则。基本精神体现以下四条原则： • 无歧视原则；

• 儿童利益优先原则；

• 保证儿童生存生命和发展的原则； • 尊重儿童观点和意见的原则． • 现代儿童的家长应树立的基本观点

• （１）孩子是未成年人，需要家长的关心和照顾； • （２）孩子是的人，应该尊重他的权利和人格；

• （３）孩子是一个有潜力的人，家长应该信任和培养他；

• （４）孩子与孩子间必然存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比 • 2、家长的教育观：是在家长儿童观的基础上形成的对儿童教育养育的理解及家长角

色与职能的看法，它支配着家长对子女的教育目标、方向、手段、行为和方式、方法．对儿童的身心发展有着十分重要的影响． • 现代社会家长应持的教育观： • （１）、儿童是的个体 • （２）、尊重并满足儿童各种素质发展的需要 • （３）、家长应了解儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富

的精神世界

两种错误的教育观：

• “树大自然直” • “养不教父之过”

3、家长的人才观：是家长对子女成材的价值取向．包括人才的标准，人才的价值等． 家长的人才观与家长本人的对人才价值的取向有密切关系。

例如：崇尚知识技能型人才的家长更多希望自己的孩子聪明、兴趣广泛；追求品德高尚型人才的家长，最注重孩子的诚实品德；持有社交型人才观的家长，把活泼、开朗看做孩子最重要的品德等等。

家长的人才观与家长本人理想的人格品质有显著的相关。 二、家长的教育观念对教育行为的影响

• （一）、不同的儿童观对其教育行为的影响

• 传统的家庭教育观与现代家庭教育观在如何看待子女的儿童观上是迥然不同的。传

统的儿童观把儿童视为小大人，谓之：“从小看大，三岁看老”，认为幼小不成器，长大难成才，从而放弃对子女的教育培养。

• 现代的儿童观，家长既看到子女迅速成长的一面，又看到子女存在身心幼稚的一面，

对子女不在不切实际的要求；同时，即将子女视为自然人，又理解他们是社会的人，并由此全面满足孩子身体、心理和社会的各种合理需求。既看到子女具有极大的可塑性，又不忽视子女的主观能动性。在教育上，注意启发诱导，培养子女的性、奶挫折性、自信心、合群性、善于与人交往等优良品质。

• 不同的儿童观会产生不同的家庭教育模式，决定不同的教育行为，产生不同的教育

结果。 • 六：

• 1、其“脑”，让孩子活泼敏捷地思考，启发创造型思维； • 2、其“眼睛” ，让孩子多看书、多观察，扩大视野；

• 3、其“耳朵”让孩子广泛地听，听大自然的虫声鸟鸣，听优美的音乐，听动人的

故事；

• 4、其“嘴”，让孩子有更多的口头表达机会，朗读、讲故事，发表自己的想法和

看法；

• 5其“手”，让孩子练习自己操作，将来有一双灵巧的手；

• 6、其“脚”，让孩子走向自然、走向社会，与小朋友交往、与社会交往，勇于实

践，锻炼才干。

只有这样，才能使儿童将来适应社会的需要。 （二）、不同的教育观对其教育行为的影响

• 家长的教育观主要反映在家庭教育目标上，即价值导向上，同时还表现在不同的教

育内容、教育方式和态度及教育方法上。

• 例如：家长持“没有规矩不成方圆”的教育观念，在教育行为上表现为将父母的意志

强加在孩子身上，让孩子绕“大太阳转”，不顾孩子的实际，一味地开发智力，要求孩子背英语单词、学弹琴、学跳舞等等。

• 每一位家长都希望孩子成才。孩子成才不是靠运气，而是靠家长平时的教育如何、

所尽的责任多大，所作的努力怎样来决定的。 • 案例：乔治·华盛顿是美国第一任总统。他小时候是个又聪明又淘气的孩子。 一天，

父亲送给他一把小斧头。那小斧头新崭崭的，小巧锋利。小乔治可高兴啦！他想父亲的大斧头能砍倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？我要试一试。他看到花园边上有一棵樱桃树，微风吹得它一摆一摆的，好像在向他招手： “来吧，小乔治，在我身上试试你的小斧头吧！”小乔治高兴地跑过去，举起小斧头向樱桃树砍去，一下，两下……樱桃树倒在地上了。他又用小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手举着小斧头，一手扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打仗的游戏。 一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃树倒在地上，很生气。他问小乔治： \"是你砍倒了我的樱桃树吗？\" 小乔治这才明白自己闯了祸，心想：今天准得挨爸爸揍啦！可他从来不爱说谎，就对父亲说： \"爸爸！是我砍倒你的樱桃树。我想试一下小斧头快不快。\" 父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下把他抱起来，高兴地说： \"我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原谅诚实的孩子。不过，以后再也不能随便砍树了。\" 小乔治望着父亲，懂事地点了点头。

（三）、不同的人才观对其教育行为的影响

• 家长的人才观体现在家长对孩子的期望上，家长不同的期望会产生不同的教育行为。 • 家庭教育的人才观是指，家庭教育者对人才价值的观念和对子女成才的价值取向。

父母的人才观，决定着其对子女成才的价值取向，决定着其对子女的看法、期望和在家庭教育过程中的基本行为。

• 正确的人才观是指导家庭教育向着正确方向发展的保证之一，错误的

人才观也会导致教育方法的偏差。

• 当前许多独生子女父母对孩子惟一要求就是学习成绩好、分数高，能

够考上重点学校。对孩子的理解和尊重，对孩子进行良好个性和思想品德的培养，则放置脑后。

• 有的家长甚至不顾孩子的兴趣，强迫孩子上各种培训班，干他们不愿

意干和不喜欢干的事，这样势必会使孩子产生或加剧逆反心理。因此要化解孩子的逆反心理。

•

• 概括起来，父母们错误的人才观主要有两种极端的倾向：

• 一是过高的不切实际的期望，和把上大学、上名牌大学当作要求孩子

成才的唯一要求；

• 二是认为子女升学无望，不对孩子提出更高的发展要求，任其自行发

展。或因家庭生活所迫，强迫孩子辍学。

• 国家需要多方面的人才，任何国家人才结构都是宝塔型的，有初级人才、

中级人才、高级人才，人才是分层次的，结构必须合理、初级、中级人才在任何国家、任何时候都是最大量的 。只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。 •

• 父母们应该树立这样的人才观—— • 1、 行行出状元的人才观

• 社会是七彩的，它需要的人才是多方面的、多层次的，既需要政治家、

理论家、文学家、大学教授，也需要工商业者、能工巧匠、普通员工等等。

• 自古以来，三百六十行，行行出状元，只要不懈努力即使是最平凡的职业

也能成就不凡。

• 而且，每个人的先天素质与后天影响各不相同，有的人适合向高科技领域

发展，有的人适合在普通的工作岗位上发挥自己的特点，父母们应适应国家的需要树立为国教子的思想。

• 家长应根据我国国情和社会需求及孩子本身条件对他们寄于适度的期望，

培养孩子多种兴趣，顺其自然，教育孩子德智体美劳全面发展。

• 2、人人能成才的人才观

• 尽管每个人都存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”每个

人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能、优能、优势，通过良好的教育、训练，每个人都能成才、成功。

• 父母要善于观察和发现自己孩子的年龄特征、个人特长、兴趣爱好、学习

基础、身心状况，根据儿童不同年龄阶段身心发展的不稳定性、意志薄弱、自控能力差等特征，因人而异地提出不同的人才发展要求，有意识地加以引导和教育。 • 终身学习的人才观

• 随着信息技术的发展，在学校和工作场所之初之间的交替活动，将成为

每个人在未来社会中的基本生存模式。更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。那种“一朝学成受用终身”的观点已经过时。人才的成长最终要在社会的实践和自身的不断努力中来实现。

• 父母要做孩子的表率。在这个终身学习、终生发展的时代，父母也要给自

己提出不断学习、继续发展的新要求，在某些方面向孩子学习，和孩子一起成长。 • 3、终身学习的人才观

• 随着信息技术的发展，在学校和工作场所之初之间的交替活动，将成为每

个人在未来社会中的基本生存模式。更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。那种“一朝学成受用终身”的观点已经过时。人才的成长最终要在社会的实践和自身的不断努力中来实现。

• 父母要做孩子的表率。在这个终身学习、终生发展的时代，父母也要给自

己提出不断学习、继续发展的新要求，在某些方面向孩子学习，和孩子一起成长。

三、影响家长教育观念的因素

• （一）、家长的受教育程度，父母的文化水平影响着教育观念． • （二）、家长的职业对教育观念的影响 • （三）、辈分对家庭教育观念的影响 • 在隔代家庭中，祖辈家长的心理特征： • １、慈幼心理＂幼吾幼，以及人之幼＂ • ２、义务心理：天经地义的责任和义务． • ３、补偿心理

• ４、享福心理：儿孙满堂，天伦之乐 • ５、反童心理

思考题：结合实际分析家长的教育观存在的问题及原因。

第三章家长的教养方式

一、家长教养方式的含义 二、家长教养方式的类型

三、家长教养方式对教育行为及子女成长的影响 四、影响家长教养方式的因素 一、家长教养方式的含义

方式：指的是一贯采取的方法和形式．是一种倾向，一种风格．

家长教养方式：是指家长在教育抚养子女过程中表现出的一种行为倾向，它是对父• •

母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格．

二、家长教养方式的类型

• （一）、家长教养方式不同的类型理论

• １、以教养方式的基本向度（因素）划分家长教养方式类型 • （１）、以接受－拒绝和支配－服从二个向度划分家长教养方式类型 • 美国学者西蒙兹（P．M．symonds）分类的。图：如 图：心理学家西蒙兹划分的父母教养方式

Y支配 严厉 溺爱 Ｏ 无视 放任 Ｙ｀服从 • （2）、以接受－拒绝和－允许二个向度划分家长教养方式类型。如下图： 心理学家施耐弗划分的父母教养方式：

Ｘ｀拒绝Ｘ接受

孤立的 冷漠的 忽视的 允许 （自主的自由） 自主的 合作的 拒绝 （敌意） 接受 （温暖） 查问敌对的 的、的 （控制） 过度溺爱的 保护的、宽容的 过分保护的

（３）、以接纳－拒绝和要求与控制－宽容二个向度划分家长教养方式类型

马丁与麦考伯的父母教养类型 接纳 拒绝 要求与控制 民主权威型 绝对权威型 宽容 宽松溺爱型 忽视冷漠型 ２、以家长人格特点划分家长教养方式类型

鲍尔特温认为，由于家长的人格特点不同，家长在帮助子女实现社会

化过程中所采取的教养方式也有重大区别．他将家长对子女的教养方式概括为四类：

（１）、型． （２）、溺爱型 （３）、放任型 （４）、民主型 （１）、型．家长的道德责任感十分强烈，大有＂恨铁不成钢＂之

心，但家长却不理睬子女的需要，常用命令和责难来强迫子女顺从自己的意志；

（２）、溺爱型．这是＂情感型＂人格家长的必然方式．父母不是从社

会关系角度履行自己的教育职责，而是把子女视为纯粹私人的财产，把子女教育视为个人的私事，用过分的生物本能的感情去满足子女的要求，对子女百依百顺；

（３）、放任型．即家长在对子女采用式的教育方法不走奏效后，

滋生了＂朽木不可雕＂之类的失望情绪，常常缺乏耐心，讨厌子女，撒手不管；

（４）、民主型．父母能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提

供足够而有效的信息，并言传身教，引导子女自己作出选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和有克制的疼爱．

日本的森重敏根据母亲的不同性格，列出对幼儿个性形成有不同影响

的四种育儿方式：

（１）、＂细致的干预＂型教养方式的母亲，其性格一般带有阴郁性、

易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省；

（２）、＂垂直的亲爱型＂型教养方式的母亲，其阴郁性的倾向一般很

少，其易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，而其适应性的倾向较强；

（３）、＂情动型＂教养方式的母亲．其感情表现强烈，心情浮躁，情

绪很不稳定，或喜或忧；

（４）、＂水平的亲和＂型教养方式的母亲，．由于母亲对孩子的亲爱

不是自上而下的＂垂直型＂关系，而是和孩子在一起，和孩子处于平等地位的亲和关系，所以具有这种亲和态度的母亲是孩子最喜欢的不。

３、以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分家长教养方式类型

权威父母 的父母 不负责任的父母

鲍姆令特专门对父母的教养方式与儿童个性特点的关系作了系统的

研究，被试者是１４６名幼儿园儿童，她通过调查和访问，把儿童分成三个组：

第一组儿童是最成熟的，他们有能力、有性、自信、知足、爱探

索、能控制自己、喜欢交往、自我肯定；

第二组儿童有中等程度的能力，有自信和自我控制能力，相对说来，

不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往；

第三组儿童是最不成熟的，有高度的依赖性，自我控制力比前两组儿

童差，遇到新奇事物或紧张的事情会退缩．

研究者又通过家访，与父母交谈，在特定设计的情景下观察父母与儿

童在一起活动的方式．从四个方面评定三组儿童父母的教养行为：

（１）、控制－指父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励

和强化；

（２）、成熟的要求－要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和

情绪水平来行动；

（３）、父母与儿童交往的清晰度－如通过说理使儿童服从，征求孩

子的意见等；

（４）、父母的教养－不只是爱儿童、同情儿童，还对儿童的成就表

示高兴、赞许．

研究结果显示：

第一组儿童的父母在四个方面的成绩都很高．这累父母十分温和，对

待儿童真心实意，亲子间有良好的互动．同时父母对孩子又有严格的要求，要求儿童有符合他们年龄的成熟行为．他们既尊重儿童的性，又坚持自己的合理要求．这种既高度控制，又积极鼓励儿童自主的方式是有权威父母的一种控制，这类父母可称为权威父母．

第二组儿童的父母在使用理性的控制方面要差一些，强制性多了一

点，对孩子的慈爱、温暖少了些．有些滥用家长的权利，不鼓励儿童提出与父母不同的看法，这类父母可称为的父母．

第三组儿童的父母是随随便便的，他们对孩子没有要求，奖惩不明，

不训练儿童的性和自力更生精神，家庭管理也不好，这类父母是不负责任的父母． （二）、家长教养方式的分类

综合以上各种家长教养方式的划分理论，结合我国的实际，利用＂关爱＂与＂权威＂两个向度可以互相合成四种主要的教养类型：

１、民主权威型 ２、绝对权威型 ３、娇惯溺爱型 ４、忽视冷漠型

民主权威型的家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的或允许，对孩子保持温和的态度，能接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。在进行家庭教育时，采取民主、平等的态度对待孩子，尊重、爱护孩子，鼓励孩子和形成个人特质。

•

绝对权威型的家长对孩子给予很少关爱且给予最大的。父母

往往按照一套硬性的规范，命令、要求、控制孩子的行为，强调权威，要

求孩子绝对服从和尊崇。在进行家庭教育时，父母往往订立明确的规范标准，要求子女遵照执行，过分严厉地对待孩子，全然不考虑孩子的意志，不尊重孩子的意见和想法。对孩子的要求过高过严，态度极其粗暴，要求孩子服从家长权威。

•

娇惯溺爱型的价值对孩子的接纳程度很高，将感情、物质无

地给予孩子，对孩子给予较多的关爱，迁就孩子，但很少进行，对孩

子的言行举止具有很大程度的容忍和接受，具有过度保护的倾向。在进行家庭教育时，对孩子过分宠爱，百依百顺，以孩子为中心，无原则地满足孩子的一切要求，出处袒护，事事包办。

•

忽视冷漠型的家长对孩子给予很少的关爱并较少进行，具有

放纵的意味。在进行家庭教育时，对孩子缺乏关心，采取不管不问、放任

自流、任其发展的态度，鲜有干预孩子的言行，无视孩子的情况和需要，与孩子的交流缺乏感情，对孩子的优点、缺点也都不予关注。

三、家长教养方式对教育行为及子女成长的影响

（一）、民主权威型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响 （二）、绝对权威型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响 （三）、娇惯溺爱型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响 （四）、忽视冷漠型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响

• 响

•

1、家长教育行为特点

（一）、民主权威型教养方式对家长的教育行为及子女发展的影

民主权威型教养方式的家长在教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境，给孩子的发展提供广阔的心理空间，给孩子自我发

展的自由。父母了解孩子的兴趣与需要，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子的自由与，接纳孩子的行为，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子按照自己的意愿去尝试。

• •

2、孩子的特点

民主权威型教养方式培养出来的孩子情绪稳定、乐观向上、自信、

、爱探索、主动地解决问题、直爽、亲切、宽容、忍让、大方、能和

同伴有好相处，在人格等方面均得到较好的发展。

• 响

• •

1、家长教育行为特点

绝对权威型教养方式的家长在教养行为上对孩子实行高压，（二）、绝对权威型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影

要求过分严厉，过多，缺少宽容，奉行棍棒教养，孩子稍有不妥之处

就严加惩罚。父母经常批评、责怪、打骂孩子，对孩子的否定多余肯定，管教过于严厉，要求孩子服从。

• •

2、孩子的特点

绝对权威型教养方式家长的教育行为造成孩子性和自主性

较差，自我依赖程度也较低，往往不能接纳自己，情绪不安定，极易产生恐惧和逆反心理，表现为逃避或反抗、胆怯或粗暴。他们既依赖、顺从别人，又常常对别人反抗、凶残。气质弱的孩子可能变得更加依赖、无主见，气质强的孩子可能变得更加反抗爆裂。

•

双亲的教养方式与儿童的个性（日 诧摩武俊原）

儿童个性 服从、无主见、消极、依赖、温和 2、残酷的 立 3、的 4、拒绝的 依赖、反抗、情绪不安、自我中心、大胆 神经质、情绪不安、粗暴、企图引人注意、冷淡 执拗、冷酷、神经质、逃避、独 父母亲的教养式 1、支配的 母亲的教养方式与儿童的个性（美 鲍德温） 母亲的教养方式 1、支配性的 2、干涉性的 3、否定性的 4、性的 • 响

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儿童个性 消极、缺乏主动性、依赖性、顺从 幼稚、癔病、神经质、被动 反抗、、自高自大、冷漠 反抗、情绪不安、依赖性、服从 （三）、娇惯溺爱型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影

1、家长教育行为特点

娇惯溺爱型教养方式的家长在家庭中把孩子摆在高于父母的不

恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一班的限度。过多地

满足孩子的各种愿望，对孩子过分地照顾、保护，事事包办代替，不肯放手让孩子自己活动、做事，又往往对孩子有求必应。

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2、孩子的特点

娇惯溺爱型教养方式下的孩子依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独

立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。对父母没感情，只知道索取。

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式 1、照管过甚的 幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯 双亲的教养方式与儿童的个性（日 诧摩武俊原）

儿童个性 父母亲教养方溺爱的 • 响

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任性、反抗、幼稚、神经质 （四）、忽视冷漠型教养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影

1、家长教育行为特点

忽视冷漠型教养方式的父母对孩子不闻不问，父母与孩子接触的

机会少，彼此不了解，容易产生“代沟”和许多分歧。

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2、孩子的特点

忽视冷漠型教养方式下培养的孩子情绪不稳定，富有攻击性，对

人冷酷，自我控制力差。有些人自信心和探索性很差，有些人有较强的自

立精神和创造性。

四、影响家长教养方式的因素

家长：先天素质、环境、教育、努力程度等因素－文化素质、职业等因素－教育 观念－教养态度－教养行为

孩子：气质、性格、年龄、身体状况等因素－家长的教育行为

家长与孩子之间影响是相互的．例如家长对顽皮的孩子打骂，或者轻视，孩子会更顽皮． （一）、家长本身特点对其教养方式的影响 １、夫妻关系

父母承担着教育子女的主要职责，父母的教养方式和行为对子女的身心发展有十分重要的意义。夫妻关系作为家庭的核心关系，夫妻之间的交往状态、角色分工、彼此支持、对对方及婚姻的满意度等等都会对他们和子女的交往、对子女发展的指导等产生明显的影响．

讨论：夫妻冲突对子女成长的影响．

一般来说，夫妻冲突频繁、激烈， 首先，夫妻双方消极情绪多，心情抑郁、烦闷，这必然影响到他们对子女的态度，影响他们对子女教育的积极性，影响他们和子女的正常交往．

其次，夫妻之间经常发生冲突，说明他们缺乏积极接纳对方、友好协商的技能，或以适当的方式表达自己意见解决冲突的能力和策略，这样的父母很容易以次方式对待子女，从而导致不适当的教养方式．

再有，夫妻冲突作为家庭中的事实，不但可能被孩子观察学习并采纳使用，而且可能使孩子因父母冲突导致压抑、紧张、恐惧、烦闷，进而产生抱怨、逆反，出现许多行为与适应上的问题．这些不良行为和障碍反过来又会增加父母教育上的困难，影响父母的教养方式，造成恶性循环．

在家庭中夫妻恩爱和谐、志同道合、相敬如宾、相亲相爱，家庭生活民主、平等、开放，会使孩子感觉到家的温暖．家庭对孩子有意的教育教养，迁移默化的影响都是积极的健康的．

２、家长的受教育程度与职业对教养方式的影响 教育方式类型 溺爱型 否定型 放任型 干涉型 相关系数 －．１４０８ －．１１６８ －．０６４５ －．１２８８ 显著度 ．０００ ．０００ ．０００ ．０００ 上表是＂中国城市独生子女人格发展状况与教育＂调查资料，对父母的文化程度与教育方式的相关分析．说明，文化程度与溺爱型、否定型、放任型和干涉型呈显著负相关，即父母文化程度越低的家庭，越容易采用溺爱型、否定型、放任型和干涉型教育方式． 讨论：母亲的受教育程度对母亲职业选择的影响．母亲的职业对教养方式的影响． （二）、孩子本身的特点对家长教养方式的影响 １、孩子的性格对家长教养方式的影响

家长不同的教养方式会形成孩子不同的性格特征，孩子不同的性格特征又决定了父母要采用不同的教养方式．

孩子的性格特征中对父母教养方式影响最突出的一个方面是孩子的自我态度－自信或自卑

第二个方面是孩子的情绪特征．有的孩子很爱激动，有的孩子则完全不同，常常表现出一种静悄悄的、沉稳的、安详的状态，这种表现的差异将引起父母不同的教养方式．首先，最明显的差异就是父母的关注和关心的程度不同．孩子小的时候得到的被抚摸、被拥抱、被安慰的数量和质量与其哭闹程度有关．在短暂的婴儿阶段，孩子性格形成中最需要的安全信任抚慰等可贵的东西，得到愈多的孩子，性格发展就越趋向乐观、完善、友好、活泼和开朗；相反，孩子的性格则趋向冷漠、不信任和忧郁．其次，孩子的情绪特征将决定他们是否得到父母的喜爱和豆弄．

问题：父母如何做到不受孩子自身因素的影响，全面自然而真正地爱一个孩子，不让他们受冷漠和冷遇，不遭遇讥讽和责难，充满欢乐地生活？ ２、孩子的年龄对家长教养方式的影响

在不同的年龄阶段，儿童的发展重点不同，社会对儿童发展的成就要求也有轻重之分，父母教养方式的分化是以儿童当前的特点、发展任务及社会的要求为转移的．

３－６岁儿童，保障生存与身体健康是父母的基本任务，因此，父母的教养方式分化不明显．

问题：母亲对几岁儿童惩罚多一些？为什么？ ３、孩子性别对家长教养方式的影响

性别不同家长对孩子的成就发展要求有没有区别？方式、方法有没有不同？ 性别不同的独生子女，父母的教养方式有何区别？ • 作业：

• 1、列表说明各种教养方式父母不同的教育行为特点和孩子的个性特征。 • 2、你认为那一种教养方式最有利于孩子的健康成长，为什么？

第四章 家长的教育能力

一、 家长教育能力的含义

许多家长谈到：＂要说道理我也懂，孩子的缺点我也清楚，但就是没有能力去改变孩子，道理讲了千百便，缺点依然是缺点．＂

问题：家长具有丰富的家庭教育科学知识，形成了正确的家庭教育观念，对子女的教育就一定会成功吗？为什么？

能力：直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必须具备的心理特征．

家长的教育能力：是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养子女过程中表现出来的教育机智、策略、技能和技巧．

家长的教育能力是怎样产生的？

知识、实践，不断学习、不断实践、不断提高． 二、 家长教育能力的类别 了解孩子需求的能力 评价孩子的能力

协调亲子关系的能力 处理儿童问题的能力

１、 了解孩子需求的能力 物资需要 孩子的需要

精神需要：安全感的需要、交往的需要、被信任的需要、创造探索的需要和成功的需要．

了解孩子的精神需要是家长教育孩子的基本条件．

家长如何提高自己了解孩子需求的能力？可以通过以下途径进行： （１）、在日常生活中了解孩子 （２）、在游戏活动中了解孩子 （３）、在劳动中了解孩子 （４）、在学习活动中了解孩子 ２、评价儿童发展的能力

每一个孩子在成长过程中都需要别人的评价，老师、家长、同学等，尤其是家长的评价，在学前儿童成长过程中，起着十分重要的作用．家长能不能恰倒好处地评价孩子？能不能进行正确的评价？这就要看家长评价儿童发展的能力水平如何．家长评价儿童发展的能力主要表现在两个方面： （１）、评价儿童的发展趋向

注意：纵向评价，不要一个孩子与另一个孩子比． （２）、评价儿童各方面的发展水平 对孩子进行全面评价．

孩子的社会性包括：社会认知水平、社会情感水平和社会行为水平 社会认知水平的评价可用游戏规则法和故事难题法 社会情感水平的评价可用投射测验法和移情测验法

社会行为水平的评价可用自然测验法情景测验法和等级评定法 科学评价儿童是家长教育孩子的有效手段，家长在评价孩子时一定要检查收到的信息是否全面、是否具有代表性，然后对材料进行分析、总结、抽象、概括，作出符合实际、恰到好处的正确评价，以此为基础，选择适当的教育方法，教育孩子，以取得更好的教育效果．

３、协调亲子关系的能力

协调亲子关系的能力即协调父母与子女之间关系的能力．家长协调亲子关系的能力水平高，家长与子女之间就会和谐、真诚、友好、善意．为家长教育、引导子女健康发展打下良好的人际交往基础．

家长如何表达自己对孩子的希望、失望、异议？表达的艺术如何？

委婉真诚：人际交往的全部美好之处、成功之处，在于真诚和委婉．委婉中包含着善意，更容易被人接受．

表达希望：不应该以＂直言＂为原则，应力求委婉真诚．

表达失望：最忌讳恶意，＂你真没出息 ！＂＂你真丢我的脸！＂＂你就这么一点出息！＂＂全家的脸都被你丢尽了！＂等

表达异议：首先家长应允许孩子有不同的看法，这是孩子性发展的需要；其次，家长说出自己不同的看法，用词要委婉，不能专横，不能恶语伤害孩子；再次，话不要说尽，要留有余地．此外，还要注意选择说话的时间、地点．孩子吃饭前，睡觉前不要说，有外人在尽量不要说等． ４、处理儿童问题的能力

处理儿童问题的能力是指家长针对孩子的具体情况，实施一定的教育方式和方法，采取一定的教育措施和手段，促使孩子的思想转换，发扬成绩，克服缺点、错误，不断进步．

家长必须具备的技能和技巧：

１、要弄清情况情节，分清是非，作出恰当的判断，分析情况和问题的原因．然后，再去招手处理解决．不能一发现好的情况，就盲目乐观；也不能一发现不好的情况和问题，就头脑发热．在激情和冲动状态下处理和解决问题，很容易把事情高遭．

２、对待孩子的进步和过失，要抓好＂第一次＂

３、处理孩子的问题，处理错了，家长要向孩子承认错误，不能将错就错． 三、 家长教育能力对教育行为的影响 １、 了解孩子需求的能力对教育行为的影响 （1）、了解孩子安全感需要的能力对教育行为的影响

一位心理学家为了弄清孩子对父母的需求，在全世界范围进行了调查，抽查十万人次，共归纳出四百余条要求，居前十位的要求是： 孩子在场不要吵架； 平等给予孩子爱；

任何时候不要对孩子说谎； 父母之间相互谦让、谅解； 父母要和孩子亲密无间； 孩子的朋友来要表示欢迎； 孩子提的问题要全面回答；

在小朋友面前不要讲孩子的坏话； 不要过分强调缺点；

对孩子的爱要稳定，不要喜怒无常，动不动就发脾气。

孩子和大人一样，在最基本的温饱问题解决以后，就是精神需要：爱、隶属、尊重的需要，孩子的安全感从何而来？ 首先、孩子的安全感来自父母的和睦；

其次、孩子的安全感来自同伴和团体的肯定和容纳

最后、孩子的安全感来自对自己的信心 （2）、了解孩子交往需要的能力的教育行为的影响 （3）、了解孩子被信任需要的能力的教育行为的影响 “士为知己者死”“知己”就是对自己的信任、了解、肯定，信任是一种激励，人由于自我价值得到肯定而获得的精神满足，会使人无往之前。人们常常为了不辜负别人对自己的信任而竭尽全力，不惜牺牲一切，因为被信任是人的一种需要。 孩子与成人相比，孩子更需要被信任。在信任的环境中学习、探索，在信任中克服幼稚和错误，在信任中成长。 （4）、了解孩子创造需要的能力对教育行为的影响 每一个孩子都具有创造的需要，家长应尽可能的为孩子创造条件，鼓励孩子去创造。家长不要把孩子引入读书求生计这条狭窄胡同。 家长应如何为孩子购买玩具？

为什么有的家长责怪孩子“好玩具只玩了几天就丢在一边又要买新的”，责怪孩子浪费，不知节俭。谁的错？

世界各国儿童最喜欢的玩具是“沙”，为什么？ （5）、了解孩子成功需要的能力对教育行为的影响

成功的体验对孩子来说太重要了，它是孩子建立自信必不可少的条件。 父母应该注意孩子的一点进步，给予肯定、赞赏，让孩子充分体会到成功的乐趣，满足孩子成功的需要。让孩子用自己的成功证明“我能行”。 问题：孩子从幼儿园回家对父母说“今天老师表扬我了”，父母应该怎么办？ （6）、了解孩子探索需要的能力对教育行为的影响

孩子对世界都是充满好奇的，总是在了解世界。了解孩子的探索需求，对于孩子的任何问题都耐心解答，回答不出来的问题，学习查阅资料，亲身实践，直到孩子满意为止。

孩子的探索活动是极其简单的，家长只有满足了孩子这些极其简单的探索需求，才能培养孩子敢于冒险，敢于尝试的精神。

问题：孩子搞“破坏”的时候，孩子很有乐趣，家长怎么办？

家长教育孩子，必须了解孩子的心理需求，才能有利于孩子的身心健康发展。 ２、 评价儿童发展的能力对教育行为的影响 家长都评价孩子，只是有多少正误的不同。例如：“好孩子”“真聪明”“真懂事”“真了不起”“真乖”“真像个男子汉”“真漂亮”等等。评价是家长对孩子的关注，是孩子的需要。正确的评价能促进孩子的成长，促进孩子认识世界，认识自己。

家长对孩子的评价要注意：（1）、不要随心所欲，家长不轻易说：“我感肯定，你„”“你怎么也学着„”等有伤孩子自尊心的评价。 （2）、评价孩子时就事论事，孩子做错事的原因是什么，就评价什么，而不要借题发挥，不着边际，“笨”“没出息”这类词决不使用。 （3）、评价孩子不感情用事，而要非常客观、理智。孩子好，好在哪？为什么好？鼓励孩子继续保持下去。孩子在发展中出现了问题，和孩子一起分析原因，找出问题的原因，帮助孩子改正错误。 （4）、家长要对孩子作出纵向的、发展性的评价，用发展的眼光看待孩子，及时鼓励孩子，为孩子的发展，提供充足的精神储备。 问题：有些家长经常评价自己的孩子“坐不住”，把它当成缺点评价，为什么？时间一长会产生什么样的结果？

３、 协调亲子关系的能力对教育行为的影响 父母与子女之间的关系即亲子关系。两代人之间，要求与被要求，评价与被评价，观念、信仰、习俗、见解等方面的不同，都容易引起亲子关系的紧张，甚至冲突。 问题：亲子冲突都是家长逼出来的，这种观点你同意吗？为什么？ ４、 处理儿童问题的能力对教育行为的影响

能力：技能、技巧。处理孩子问题强的父母具备一定的技能和技巧。面对孩子的问题，家长首先要冷静，采取慎重的态度。分析问题，作出切合实际，恰如其分的判断，明确是非，弄清原因，在次基础上选择恰当的教育方式和方法。帮助孩子改正错误，引导孩子健康成长。

例如：面对孩子任性、挑食、自私、霸道等问题，家长怎么办？ 四、 影响家长教育能力的因素 １、 影响家长了解孩子需求能力的因素 （1）、家长的主观随意性 （2）、忽视沟通、拒绝沟通 （3）、轻信、胡猜

2、影响家长评价儿童发展的能力的因素 （1）、家长缺乏家庭教育的基础知识和儿童身心发展规律、特点的基础知识。例如：经常有家长把自己的孩子与别人的孩子进行横向的比较。 （2）、评价缺乏依据，贬低孩子。 例如：家长说：“你怎么这么笨，没人喜欢你” （3）、带有过重的感情色彩

自己的孩子是最好的，最聪明的，最有发展前途的。毫不掩饰地表现出来，对孩子的发展毫无益处。 （4）、错误归因评价

3、影响家长协调亲子关系的能力的因素 （1）、亲子关系没有一定的宽容和松弛度 （2）、家庭教育没有规约，随意性强 4、影响家长协调亲子关系的能力的因素 （1）、片面了解、掌握情况 （2）、未掌握家庭教育知识和儿童身心发展的规律、特点的知识

作业：1、家长评价孩子的能力表现在那些方面？与孩子的健康成长关系如何？结合实例分析说明。 ２、 家长的教育能力与那些方面的因素有关？

第五章 家庭教育的内容

家庭教育的内容受家庭教育的目的、任务的制约。家庭教育的目的各个家庭虽然千差万别，但是，总体上都是实现孩子的社会化。家庭教育的任务包括：健康教育、认知教育、品行教育、审美教育。为了实现家庭教育的目的，完成家庭教育的任务，家庭教育的内容是十分丰富的。例如帮助孩子养成良好的日常行为习惯，这是家庭教育的首要任务。习惯决定性格，性格决定命运。所以，培养良好的行为习惯是孩子终身幸福的奠基工程；培养孩子的理想、信念，帮助孩子做好发展规划。理想是前进的动力，信念是人生的支柱；所以家长应该不断地将孩子的目光引得更高更远些，并耐心地引导他们脚踏实地地去不懈努力和追求，使孩子信心百倍地、稳步地走向未来；以身作则，通过自己良好的言行，感染、熏陶孩子。俗话说：身教重于言教。离开了自身良好的行为，再动人的语言也是苍白无力的；适时地帮助、引导孩子。学会捕捉教育时机，善于从细节入手，在孩子遇到困难或感到困惑时，及时地给予帮助、引导，并将教育渗透其中等。

学前儿童家庭教育的内容我们从三个阶段分析讲解：胎教阶段、乳婴儿阶段和幼儿阶段的家庭教育内容。

第一节 产前保健与胎教

一、 产前营养、药物与化学物质 （一）、产前营养

产前营养很重要。既影响母亲的身体健康，也影响胎儿的健康发育。妇女受孕后，体内的正常生理代谢过程发生一系列的改变，胎儿生长发育需要的各种营养来自母体，孕妇本身还需要为分娩和泌乳储存一定的营养，所以孕妇要比平时需要更多的营养。如果孕妇营养失调或不足，对母体的健康和胎儿的正常发育都将产生不良反应。孕期营养不良既是妇女贫血、血毒症、恐怖症、免疫力下降等病症的主要原因，更是胎儿脑和身体发育障碍的罪魁祸首。如果母亲怀孕期间和乳儿期间，孩子的营养极度不良，那么婴儿的大脑就不能打到应有的数量，质量也差，后天再补充应有，一般收效不大。

孕期应养过足，也会给孕妇和胎儿带来麻烦，既可能造成孕妇肥胖，婴儿过大而难产，又可能造成胎儿出生后活动困难。

孕妇应有合理的营养结构，注意摄取各种营养，以适应孕期的特殊的生理和满足胎儿生长发育的各种营养素的需要，确保母婴健康。

孕妇切忌偏食。乳、蛋、禽、鱼等蛋白质和不饱和脂肪酸含量高的食物要吃。豆制食品要吃，蔬菜水果应多吃，注意补充铁钙磷碘等矿物质，粗、细粮搭配。

要注意多吃少餐，不要一次进食太多或太少。孕妇应保持适量的户外活动，以便使自己的消化、循环系统更好地发挥作用。

孕妇的营养需要：热能、蛋白质、碳水化合物、脂肪、钙、铁、锌、碘、脂溶性维生素、水溶性维生素。

母体长期缺钙，可能影响胎儿骨骼正常发育，使初生婴儿易患佝偻病，孕妇也易患骨质软化病。虾皮、海带、紫菜等含钙量丰富。膳食不足者可补充钙制剂。

孕妇贫血，低体重婴儿发生率比一般孕妇高。肉、肝等动物性食物含铁丰富。 服用铁剂和强化铁食品

胎儿畸形发生率的增加与孕期营养不良及缺锌有关。 脂溶性微生素：微生素A、微生素D。

水溶性微生素：维生素B1、B2、B12，杂粮中富含B族维生素，小米、玉米、麦片等。 （二）、对胎儿有害的药物及化学物质

妇女受孕后3个月内是胚胎发育的关键期，胚胎机体对通过母体传递的外界刺激十分敏感，对有害刺激的抵抗力十分微弱，因此，这个时期被称为孕妇敏感期。一些研究指出，几乎所有的先天性缺陷，如腭裂、唇裂、四肢不全、先天性心脏病、小儿畸形、盲、聋等都发生在这一时期。在这个时期孕妇要尽量避免接触对胎儿有害的药物及化学物质。 1、尽量避免病毒感染 2、避免药物滥用 3、避免嗜烟酗酒

4、避免接触放射性物质、噪音及有害物质 二、 孕妇情绪 （一）、孕妇情绪对胎儿的影响

人的情绪活动涉及大脑皮层和皮下的丘脑、边缘系统等许多复杂神经结构的协同活动。下丘脑所控制的自主神经系统把各种与情绪反应有关的化学物质通过内分泌和血液循环送到身体的有关不位。孕妇的血液循环和内分泌系统与胎盘相连，于是，孕妇的情绪反应也就直接影响到胎儿。 （二）、影响孕妇情绪的因素 1、夫妻关系不良

2、孕妇与其母亲的关系不良 3、担心体型变化

4、性别期待和产程危险的压力 5、家庭生活的压力

影响孕妇情绪的因素是多种多样的，其中最重要的还是家庭因素和孕妇自身的因素。家庭及时向孕妇提供充足的情感、物质和行动上的支持，孕妇本人通过对优生知识的学习，增强生育的信心和对胎儿的爱心，积极的情绪状态是可以获得并保持的。

三、 胎教的内容

胎教的内容，概括地说就是音乐、言语和胎儿体操 （一）、音乐

胎儿听觉器官发育是在胎龄为26周（6个半月）时发育的，因此音乐胎教宜从此时开始，选在胎儿每天睡醒的时候进行，音量适中，每次15分钟左右。

（二）、言语 （三）、胎儿体操

第二节 乳儿期家庭教育的内容

一、 身体的适应

对新生儿父母来说，帮助新生儿的身体的适应是他们最应该做的工作，以帮助他（她）们顺利完成两种完全不同的生存方式的过渡和适应。因此，父母对新生儿必须爱护和关怀以及身体上的细心照顾，经常抱抱新生儿，并能及时对新生儿的哭做出反应。

二、 自制行为的发展 （一）、吃

吸吮反射动作是婴儿最早发展的能力之一。喂母乳还是喂牛乳？ 吃是本能，但是，它的发展有一定的顺序：

1、出生时会把头和嘴转向乳头，开始有吸吮动作，包括嘴唇、舌头和喉咙的肌肉； 2、2个月时，会把食物吐出；

3、4个月～6个月，会吸吮手指、伸手抓东西，会用杯子喝东西；

4、6个月～7个月，会嚼东西，把东西丢在地上或桌上，会持杯子和奶瓶，会以手取东西；

5、12个月～18个月，开始用汤勺，自己吃的很狼藉，会吐出来，会双手持杯子或奶瓶；

6、18～36个月，学习使用汤勺、筷子吃饭。

吃是家庭教育嘴基本的内容，它不仅是一种生理的需要，也是心理的需要。婴儿饿了，发出讯息，成人满足他，并在喂食的过程中，了解孩子的特质，建立亲密的关系。

对乳婴儿应从小培养良好的饮食习惯，根据乳婴儿发展的规律与卫生习惯，从以下三个方面进行辅导：

1、年龄较小的乳婴儿宜单独进餐。因为乳婴儿进餐时必须有专人照顾，而且宜在安静的气氛中进餐，不受其他因素的干扰。可以使乳婴儿情绪稳定，进而增加食欲。 2、鼓励婴儿自己进食。父母宜较早鼓励乳婴儿自己进食，只要乳婴儿有自己尝试的表示，就应给予练习的机会。婴幼儿能进食后，吃饭时，他们的注意力就在“饭”上，同时，食欲也会旺盛。 3、养成婴幼儿在固定位置进餐的习惯，婴幼儿进餐，应该在固定的位置或地方，最忌跟着孩子到处喂饭。孩子养成固定地方进餐后，不但少费成人的时间和精力，保持环境的清洁卫生，更可避免婴幼儿养成吃饭漫不经心的坏习惯，从而积极培养婴幼儿对事负责，注意力集中的良好习惯。 （二）、睡

除了吃以外，婴儿最主要的活动就是睡。 （三）、基本的动作技能 三、 基本信任感的建立

著名个性理论家埃立克森认为，乳婴儿最主要的心理社会发展任务就是建立基本的信任感，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。乳婴儿必须完全依赖别人才能生存，对他们来说，最关心的是别人如何对待自己，他们必须期待着来自养育者的爱护和关怀以及身体上的细心照顾。乳婴儿出生后，要吃、要人抱，要有人逗他们说话等，尤其是喂奶的时候，对乳婴儿是视觉和触觉的满足。有规律的喂奶方式和习惯也使乳婴儿能感受到环境的某些可预测性和前后一致性。这一系列就会使乳婴儿对周围的人尤其是照顾他们最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。这种对人和环境的基本信任感是形成健康的个性品质的基础，是以后和阶段发展的基础。如果乳婴儿的基本要求没有得到满足，得不到成人应有的照顾，一涉世就对人和世界产生一种不信任和不安全感，缺乏自信心。

因此父母要经常抱抱乳婴儿，并能及时对他们的哭作出反应，这样才能是乳婴儿感到自己被关心和爱护，有助于培养婴儿的信任感。因为婴儿的哭总是向我们传递一个信息—他们感到不舒服，需要父母的帮助。如果婴儿的哭不能引起父母的注意或者父母忽视了婴儿的哭，婴儿会感到愤怒和不满，同时会受到挫折，不利于信任感的建立。

四、 自我认识的发展

随着生理和动作的发展，乳婴儿学着玩，也在玩耍中发现自己可以“控制”某些动作，而某些动作可以“操纵”其他物体，例如他们发现他居然可以自己伸出手，手可以打到铃鼓，铃鼓会发出声音，他会不厌其烦，一试再试，确信他只要伸手打铃鼓，铃鼓就有声音，他开始有经验并探索周围的环境，并与之产生互动。此时，

他也逐渐发觉“自己”和其他物体或人是分别的个体，例如母亲离开一下，乳婴儿会感到焦虑，大约六七个月大时，他以为别人走开了，就是永久消失了，然而有几次经验以后，他知道此人或此物会回来，慢慢就安心了，这也逐渐发展出对自我的认识。

埃里克森指出，幼儿到了2、3 岁就会出现一种日益明显的倾向，即经常表现出探索行为，在探索过程中自尊心迅速高涨，幼儿迫切地要表现自己。因此，要求自主就成为这个时期幼儿生活中的自我意识的显著特征，也是必经的发展阶段。所以，这个时期的孩子什么都愿“自己来”，对成人的要求和帮助常以“不”来拒绝，这个时候的孩子变得非常任性、固执，其实这是孩子处于体现“自我”，对“自我”认识的过程中，即通常所说的第一次断乳期。

乳婴儿表现出来的“自己来”，给家长带来很大的压力。但必须看到孩子的这种探索行为和自主行为是很可贵的，父母必须给与肯定和满足。但要注意安全。“”和“监视”都不是好办法，为孩子提供一个安全的环境。引导孩子自己注意安全。哪件事不安全、不应该做，讲道理，直至孩子自己不愿意做危险的事。 五、 言语的刺激

人类的学习总是在相互交往中得以实现的，乳婴儿语言的学习只能在与成人的交谈中得以发展。语言作为一种刺激作用于婴儿，可以在大脑留下痕迹，如同一个巨大的储存器为日后的信息加工打下基础，使婴儿能迅速准确地掌握语言。 （一）、多与乳婴儿交谈

许多父母不习惯与乳婴儿交谈，因为父母认为乳婴儿听不懂，自言自语地说话无聊。其实，研究发现，语言理解区域的髓磷脂鞘化比语言发音区早六个月完成。因此父母应主动与孩子交谈。父母与孩子谈话的内容是具体的，可以是眼前做的事，孩子眼睛可以看到的谈话内容应符合或略高于孩子的理解力，否则，效果都不太好。父母与孩子谈话，孩子情绪好，还能促进乳婴儿早起语言的发展。 （二、开展早起阅读教育

早期阅读教育是指具体通过对婴儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让乳婴儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象的基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解或倾听父母讲述的一种认知过程。

乳婴儿正处于早起语言发展的关键期，如1～3岁是乳婴儿学习语言发展的关键期，2～3岁是乳婴儿掌握基本语法和句子的关键期，到3岁时，已基本掌握了母语的语法规则系统。早期阅读是乳婴儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于乳婴儿语言的发展。

对乳婴儿而言，他的生活范围就是家庭，家庭中父母可以利用电视、图片、录像等对孩子开展早起阅读教育。例如，和孩子一起看电视，边看边对孩子讲解，或着边看边提问，以利于孩子对电视内容的理解，促进孩子语言的发展。

在乳婴儿期，孩子对鲜艳的色彩就表现出明显的兴趣。倒2、3岁时，孩子喜欢图画书、小人书，总爱缠着家长给他讲。孩子自己看不懂，父母必须给他讲，便将边用手指指图画，提一些问题，让孩子思考、回答。对孩子提的问题，父母一定耐心回答。孩子睡觉前、家长带孩子走在马路上都可以对孩子进行阅读教育。

关于早期阅读的几点思索

由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内

容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来，我国幼教界开始关注早期阅读问题，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。这引起我们的思索。本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。

一、早期集体阅读的效应

有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：

（l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰?维尔，1994）

（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）

二、早期阅读等同于早期识字吗？

在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话，大了以后再教他认字读书。苦孩子尚不会几句话，父母或成人是断然不会教他识字的。赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。

对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。

三、早期阅读应何时开始？

心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，

第三节 幼儿期的家庭教育内容

一、 健康教育

培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加户外锻炼的兴趣，促进孩子身心健康。 1、培养良好的生活习惯，按时睡眠，按时起床，安静入睡，睡姿正确，饮食定时定量，细嚼慢咽，不挑食，不偏食，不吃零食。

2、培养良好的卫生习惯，饮前便后洗手，保持服装整洁和环境整洁，坐姿，站姿，行姿阅读和画画姿态正确。

3、启发孩子对体育活动的兴趣，引导孩子参加体育锻炼和户外活动，增强体质。 4、创设和谐的家庭环境，使孩子情绪愉快，培养活泼开朗的性格。

5、帮助孩子掌握生活中最基本的安全知识和技能，具有初步的自我保护能力，认识一些常见的安全标志。知道如何自我保 护，不动电，不玩火，外出不随便离开成人，遇到紧急情况能想办法求助等。

6、教育孩子乐于接受体验与预防接种，鼓励孩子不怕打针吃药。 二、品德行为教育与培养

1、教育孩子懂文明，懂礼貌，守纪律，培养孩子诚实勇敢勤俭等品德行为。 2、教育孩子能与小伙伴友好相处，关心他人，爱父母，爱老师，尊敬老人。萌发爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动的情感。

3、启迪自主意识，培养初步的生活自理能力，自己能做的事自己做。培养孩子与他人合作与交往的能力。

4、培养孩子做事有责任心，能有始有终地做完一件事。 5、教育孩子爱惜公物，遵守公共秩序，遵守交通规则。 6、做错了能承认并努力改正。 三、智力培养

激发孩子学习兴趣，培养孩子动手动脑的习惯，促进幼儿智力与语言能力的发展。

1、 培养孩子的求知欲与探究精神，鼓励他们好学爱问的积极态度.

2、 引导孩子能专心听别人讲话。愿意讲述自己所想所做所见的事，理解日常生活。

第六章 家庭教育的目的、任务、原则和方法

一、家庭教育的目的

家庭教育是一种非正规教育。不象学校教育那样有组织、有领导、有周密计划、有完整体系，但家庭教育和学校教育一样，也是有教育目的，担负一定的教育任务的。

目的是活动的出发点，是活动的依据，是活动的归宿。家庭教育的目的制约着家庭教育的任务、原则、内容和方法，影响着家庭教育的过程和活动，贯穿于整个家庭教育的始终，决定着孩子的发展方向和效果。 （一）、家庭教育的目的—人的社会化

家庭教育的目的就是培养社会化的人。通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化。

什么是社会化？人刚刚来到世上，对社会一无所知，只是一个自然人，即是生物性的个体。但是要作为一个真正的、的、自觉参与社会生活的社会人，即具有人的语言、思想、感情、习惯和行为，要成为适应社会生活的社会的成员，就必须学习社会生活知识、社会规范，了解社会对他的期待，逐渐掌握参与所在社会与群体生活所应具备的技能。使自己有能力介入社会生活，在动机、行为、态度等方面遵从普遍的社会秩序，即发展人的社会性。与此同时，社会或群体又将现存的文化，经验，知识以各种方式对来到世上的新人施加影响，使之成为社会或群体所需要的成员。这个过程就是人的社会化。 （二）、家庭—儿童社会化的首要场所

家庭既是人的诞生地，也是人自幼接受抚养和教育，实现社会化的摇篮。 1、未成年人通过家庭教育最早获得 最基础的生活技能和知识

知识和技能不是先天的，是后天习 得的，最基本的生活技能和知识都是通过家庭教育获得的，家庭为儿童逐步社会化奠定了最初的、最基本的基础。

2、未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识

家庭教育是人对社会获得认识的起始和基础。新生儿是从认识父母、认识家人、认识邻居、认识亲友、逐步认识同伴、同学、老师等，到认识社会、认识人生。随着年龄的增长，活动范围的扩大，直接经验和间接经验的增多，认识能力和水平不断得到提高。

3、成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范

什么是规范？道德、法律、制度、纪律、等都是规范。规范是怎样

产生的？对社会、对个人有什么作用？对每个人有什么要求？

儿童对规范的认识也是从家庭开始的。例如：父母教育孩子不能打人、骂人，待人要有礼貌，要尊重老人，不要说谎等，逐步认识交通规则，学校的规章制度，到认识法律、等，认识水平不断提高。

从儿童各方面发展来看，家庭教育是儿童社会化的基础。

1938年，美国宾夕法尼亚州在该州一个农民家庭中发现一个5岁的女孩安娜，因其母亲患有精神障碍，安娜出生时即被其母亲单独关在屋子里，每天仅供得以维持生命的牛奶，家人从不与之接触。当被发现时，安娜又聋又瞎，不会说话，不会笑，不会走，甚至不会咀嚼。 （三）、反向社会化—后喻文化

后喻文化：是指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。

后喻文化概念的提出，父母在与孩子交往过程中，观念是否应该改变？

二、家庭教育的任务 健康教育 认知教育 品行教育 审美教育 （一）、健康教育的任务及要求 在儿童的发展过程中，身体的健康是各方面发展的物质基础。学前儿童家庭健康教育的任务是教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的卫生习惯和生活习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子生活能力和自我保护能力，促进孩子身心的健康发展。

健康教育的要求：

1、应关注孩子饮食的安全。不要给孩子吃不洁的食物或变质食物，防止病从口入。

2、应注意孩子游玩的安全。父母带孩子外出游玩时，不要让孩子独自靠近危险物；孩子在家玩耍时，应为孩子创设一个安全的家庭环境。

3、应关注孩子大脑的安全。要有科学的作息制度、充足的睡眠时间、合理的营养和适宜的体育活动，以加强神经系统的灵活性和均衡性，改善和提高神经系统的工作能力。

4、应关注孩子看电视的安全 （二）、认知教育的任务及要求

学前儿童家庭认知教育的主要任务是丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力的发展。

前苏联心理学家维果茨基经多年研究，提出了“最近发展区”的观点。他认为，人现有的发展水平与潜在的发展水平愈接近，表明一个人的发展水平愈高，所以教育可以释读超前进行，缩短与最近发展区的教育，略为超前的早期教育是可行的。

美国学者本杰明·S·布卢姆认为，4岁前是智力发展最快的时期，约占50%，其余30%是在4～8岁时获得的，20%是在8～17岁时获得的。

许多研究者提出了智力发展的关键期，如：2～6岁是儿童学习口头语言的关键期，4～5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期，4岁前是形象视觉发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期等等。

所以，家长应抓住这一时期，对孩子进行认知教育，拓宽孩子的知识面，提高孩子的智力水平。

认知教育的要求：

语言是思维的外衣和交往的工具，家长在对孩子进行认知教育的时候，要格外重视语言的培养。

1、 应发展孩子倾听语言的能力。 2、 应发展孩子理解语言的能力。 3、 应发展孩子运用语言的能力。 4、 应发展孩子识字的能力。 （三）、品行教育的任务和要求

品行教育的任务：培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往能力，形成孩子活泼开朗的性格。 孩子与人交流和合作的能力对他今后的发展至关重要，家长在对孩子进行品

德教育的时候，应该给予特别的重视。 品行教育的要求：

1、 应培养孩子的同情心 2、 应培养孩子的合群性

3、 应培养孩子的抗挫折的能力 （四）、审美教育的任务及要求

审美教育的任务：培养孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。 审美教育的要求：

1、 应加大孩子的艺术投资 2、 应尊重孩子的艺术爱好 3、 应鼓励孩子的艺术创造 三、家庭教育的原则

什么是原则？准则、要求。

原则是怎样产生的？是规律、经验的概括和总结。

家庭教育的原则：是根据儿童身心发展的规律，家庭教育的规律，根据家庭教育的任务指定的，是家庭教育的经验的总结和概括。 (一)、正面导向原则

目标：真实反映社会对未来人才规格的要求，符合孩子身心发展的特点和规律。 目标正确，目标引导家长一系列的教育活动和行为，最终实现目标。 （二）、理性施爱原则 1、严格要求，不一味迁就 卢梭：“你们知道造成你们孩子不幸的最可靠的方法是什么吗？那就是他们要什么给什么。在百依百顺的环境中长大的人，步入社会后，或是在复杂而又正常的社会生活中失去生活的勇气，或是走上反抗，铤而走险。” 1、 爱孩子的动机和效果要统一 2、 要从孩子的长远利益出发施爱 （三）、启发诱导原则

家长在家庭教育过程中要注意调动孩子的积极性、主动性、创造性，引导子女自觉地努力，形成良好的个性品质。

例如：物质奖励、精神奖励、信息诱导、恰当的期望等，但不要过度。 （四）、要求适度原则

要求要适度，要考虑要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几个方面。 （五）、教育一致性原则 1、家长的孩子的态度一致 2、家长的孩子的要求一致 3、家长的孩子的前后一致 四、家庭教育的方法 （一）、家庭教育方法概述

家庭教育的方法：是为了完成家庭教育的任务所采取的具体手段和措施。是家长对子女实施教育时所采用的各种影响方式的总和。

家庭教育的方法与家庭教养方式有密切关系。例如： 绝对权威型（行）的家庭教养方式：在方法上多为强制压服，训斥、打骂和禁止、管束。

娇惯溺爱型的家庭教养方式：教育方法为无原则的赞许、肯定，或以慈爱的形式出现的。

忽视冷漠型（放任自流型）：相对应的教育方法为毫无控制的自然后果法。 民主权威型（民主合作型）：方法上常采用榜样示范法、说服教育法，正面表扬、鼓励为主，恰当的批评、惩罚为辅。

如果家长的教养方式存在矛盾，那么方法上就无一定规律，教育方法受教养方式的影响制约。

家长的教育方法与家长的教育思想有关。例如：家长认为规矩、听话的

孩子是好孩子，家长在教育方法上尽可能的采用禁止、、惩罚；家长认为孩子应主动、乐观、进行自觉创造，家长在教育方法上常常采用说服、榜样示范、鼓励、表扬、肯定、认可等方法。

教育有法，但无定法，根据时间、地点、年龄、孩子的个性等因素合理

选择运用教育方法。

1、 家庭环境潜移默化（熏陶教育法） 2、 说服教育循循善诱（说服教育法） 3、 躬行实践榜样示范（榜样示范法） 4、 实践锻炼习惯养成（实际锻炼法） 5、 奖励惩罚长善救失（奖惩教育法） 6、 暗示教育法

7、 课外阅读指导法 等等方法。

选择运用注意的问题：

1、 家长要鼓励孩子克服困难，不怕挫折和失败，坚持到底。 2、 家长要有恒心，舍得让孩子吃苦。

3、 要正确对待孩子实际锻炼中出现的问题。

4、 要注意孩子的年龄特征、个性特征和性别特征。 （二）、对非期望行为的管教：

1、非期望行为：是指孩子所表现出来

的活动不符合父母所认定的社会要求，出现行为偏差。 2、非期望行为产生的原因：

孩子本身的原因：

（1） 身体不舒服，较难控制情绪；不知怎么做才是对的行为； （2） 觉得父母不注意他、不爱他，想得到父母的注意；

（3） 觉得自己无论如何都达不到父母要求的行为标准，索性自暴自弃。

父母的原因： （1）、父母的期望太高，超出孩子的年龄和能力； （2）、父母的知识常是反面的，强调孩子“不该如何”却忘了教他“该如何”； （4） 、父母在执行规范时，不持之以恒而是朝令夕改。 3、父母在选择运用家庭教育方法时应注意的问题：（提醒自己） （1） 孩子行为不佳一定有其原因； （2） 不要期望孩子的行为像大人一样；

（3） 如果孩子因缺乏自信心而行为不佳，家长要鼓励他； （4） 以积极的态度和正确的方法强化管教孩子； （5） 就事论事改变其行为，而不能攻击孩子的人格。

5、非期望行为的管教原则（一般原则） （1）、理智性原则：要求家长面对孩子的非期望行为能注意调节自己的情绪，克制无益的冲动，试着了解孩子的感受和动机。才能看清问题的原因，在教育孩子的过程中，不感情用事，不走上极端。

家长要了解孩子的感受和动机。首先，要求家长要耐心倾听孩子的表达，父母愿意听，孩子才会愿意让父母了解他的感受和想法；其次，父母对孩子的非期望行为必须冷静地检查，发现问题所在。假如是因为家长期望、要求太高，孩子因不能达到而自暴自弃，那么，家长应调整对孩子的期望、要求，使之适合孩子。假如是因为孩子不知怎么做才是期望的行为，那么家长就需要指导他，使其具备符合社会要求的行为„„总之，父母对孩子的非期望行为，不能大吼大叫，不能打骂，必须冷静地分析原因所在，有针对性的解决。 （2）、渐进性原则：家长要循序渐进地对孩子施加影响，由浅入深，由易到难，提高对孩子的要求，让孩子不断体验到成功的快乐。

家长对孩子提的要求必须具体、明确，便于执行、检查。例如面对肥胖的孩子。 家长经常说“少吃点”“活动活动” （3）、适切性原则：家长对孩子提出的要求，既不能过高，又不能过低，必须适合孩子的年龄和能力，孩子经过自己的努力能够达到，符合孩子的最近发展区和心理承受能力。孩子不会感到有压力，愉快接受要求，并达到目标。 6、非期望行为的管教方法 （1）、榜样示范法

榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自身的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。榜样示范法的特点是具体形象、生动活泼，具有极大的说服力和示范性，特别对于年幼的孩子更适用。（孩子小主要是模仿学习） （2）、正面说理法

正面说理法就是通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高孩子辨别是非善恶的能力和思想认识，从而是孩子心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。 （3）、暗示提醒法

暗示提醒法是父母用含蓄、间接、简化的方式对孩子的心理、行为实施影响，并能迅速产生效果的一种家庭教育方法。

父母希望孩子做什么、如何做，或防止孩子出现某种错误、过失，不是

直接去说教，而是给孩子一个“信号”，孩子就能迅速觉察、心领神会，并按照家长的意图去做。这个“信号”就是暗示提醒，它的运用有一个重要的前提条件，即父母和孩子之间关系比较密切，双方互相熟悉，在长期的共同生活中，形成了彼此默契的传递信息的行为模式：

“信号”的发出者——父母知道自己发出的“信息”能为孩子接受， “信号”的接受者——孩子知道父母发出的信号的含义。

暗示提醒法的运用充分体现出父母对孩子的了解、信任和尊重，有利于发挥孩子的主动性、积极性和自觉性，密切亲子关系。

暗示有直接暗示和间接暗示，孩子小的时候一般用直接暗示，随着孩子年龄的增长逐渐运用间接暗示。

（4）、批评惩罚法

批评惩罚法是父母对孩子不良的观点、行为作出否定的评价，以帮助孩子改正缺点与错误的一种家庭教育方法。

批评和惩罚两种方法有程度上的不同。批评运用在一般性的缺点、错误、

过失上，而惩罚则是运用于性质和后果较为严重的缺点、错误和过失上，惩罚是要剥夺孩子的某种权利，给孩子以痛苦的体验，是要强制执行的，但不是打骂、断食、伤害身体。

批评惩罚法对于孩子之所以有教育意义，是因为否定孩子的不良思想、行为可以引起孩子的内疚感、羞耻心和不愉快的情绪体验，使孩子从犯的错误中吸取教训，学会用意志克服自己的不良习惯。批评惩罚法使用不好往往会带来不好的后果：亲子关系变得紧张，直至发生反抗行为，甚至造成严重伤害。实际上，问题不在于是否进行批评惩罚，而在于怎样和如何进行批评惩罚。批评惩罚应真正出于父母对孩子的爱和尊重，并且被孩子所理解。运用批评惩罚时应注意的问题：

首先，要注意孩子本身的个性等心理发展特点。有的孩子性格比较内向、懦弱，一旦这样的孩子犯了错误，采用批评惩罚法时，可能造成其性格更胆小、懦弱，对这样的孩子，就不适合用批评惩罚法。

其次，要注意批评惩罚必须公正、合理。即对孩子的批评惩罚，要从实际出发，视情节的轻重程度及所造成的后果，努力做到公正、合理。只有批评惩罚是公正、合理、恰如其分的孩子才会心服口服才会正确对待，从缺点、错误和过失中汲取教训；也只有真正做到公正、合理、恰如其分，孩子才会感到家长的批评惩罚是关心和爱护，才能克服缺点，改正错误，纠正过失。批评惩罚如果太过分，太过火，那就会有“出气”之嫌，孩子不会服气，势必产生对立、反抗情绪，必然达不到预期的目的。

再次，批评惩罚要讲究方式和时机。批评惩罚要注意时间、地点、场合，最好不要当着别人的面批评惩罚孩子，以免影响孩子的自尊心。同时，也不要在睡觉前或吃饭过程中批评惩罚孩子，以免影响孩子的食欲和睡眠。

批评惩罚孩子，应当指出错在什么地方，帮助孩子分析错误是怎么产生的，告诉孩子如不及时改正，任其发展下去会有什么危害，或是已经造成了什么危害，指出如何改正，今后应该怎么做。批评惩罚过程中的态度应是严肃的，但批评惩罚必须体现出尊重、爱护、期望和信任，促使孩子进行激烈的思想斗争。批评惩罚还要注意留有余地，不要把话说过头，可以视孩子的认识、觉悟的程度提出一些问题，让孩子自己去思考，自己找到问题的答案，得出正确的结论，没必要由家长把话说透。

批评惩罚法作为一种“反强化”的教育方法，应慎重运用，不能滥用，以起到应有的作用。 （5）、自然后果法

自然后果法就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。

适当地运用自然后果法有利于培养孩子对自己行为的责任感，提高孩子

的生活能力和自理能力。

（三）、非期望行为的管教策略

1、行为改变技术 含义：行为改变技术是汇集不同的学习理论所得到的管教策略。主要受古典条件反射与操作条件反射两大流派的影响，古典条件反射最有名的实验是巴莆洛夫的实验，他发现一个本来不能引起反应的刺激—摇铃与能引起反应的刺激—喂狗多次配对出现之后，中性刺激也能单独引起反应，即狗听到铃声，即使不喂食，狗也会流口水。后来经过人们的实验研究，成为行为改变技术的重要原理。

操作条件反射的行为改变技术是根据斯金纳的理论而来，他将行为分为反应行为和操作行为。前者是由刺激物引发的，如看到食物就流口水；后者则是个体为了满足其生理或心理需求，而采取的一连串的行为。这些行为是受了后果的增强而建立的。因此，行为改变技术是指可以操作增强物来影响并改变行为。

行为改变技术的关键点： 后果对行为有增强作用。愉快的后果使行为得到增强作用，不愉快的后果则对行为有削弱作用。增强作用，是指孩子表现某一行为后，得到家长的赞赏或其他的愉快的经验，他就会继续表现这个行为，而且有增加的趋势；消弱作用，是指孩子作了做了某一行为之后，得不到赞赏，反而受到忽视或其他不愉快经验，此种行为就会减少或不再做了。

所以，当孩子出现非期望行为时，应让孩子有不愉快的后果，如批评惩罚、自然后果等，使孩子减少或不再做非期望行为。家长想让孩子去做某种行为时，可以在他行为之后安排一种增强物，使那种行为或习惯容易建立起来。增强最好是立即的，有时不得不延迟时，在增强时要提醒孩子当时的行为。增强物是孩子珍惜、喜欢的。

复杂的行为可分成几个步骤来养成。 （1）、行为塑造法：将一项行为分成许多细小的动作，逐步增强，以达成行为的终点。 （2）、刺激的逐步消退：为帮助孩子某个行为的发生，父母可用一些引发的刺激，然后逐渐小退，最后由孩子自己完成整个行为反应。

例如：让孩子自己扣纽扣，可将行为分解为先学扣下面的纽扣，扣时要将纽扣眼和纽扣对齐，由下往上学习扣靠近脖子的第一粒纽扣。当孩子能将纽扣眼和纽扣对齐扣下面的纽扣是家长应给予表扬鼓励，以巩固其行为；当孩子能扣靠近脖子的第一粒纽扣是家长也应及时地给予奖励。这样，每天孩子自己扣纽扣，在反复练习的过程中，逐渐地减少表扬，最后孩子养成习惯。

事实上，绝大多数父母每天都在用增强原理教养孩子，以培养孩子好的

行为，并纠正不好的行为。但有时增强方式不一定正确，反而得到反效果。因此，要改变孩子的非期望行为，关键是不能只看行为本身，而要辨明产生其行为的前因后果，只有这样，才能从根本上解决问题。

2、民主的儿童训练策略 含义：民主的儿童训练策略是建立在平等与相互尊重原则基础之上的。每个人都有他的价值与尊严，即使是孩子，也必须得到应有的尊重，也应有自我选择的权利，父母要包容孩子的各种选择。因此，民主的儿童训练策略是指在平等与相互尊重的基础上，父母尊重孩子的选择，并加以适当的引导。

民主的儿童训练策略的关键点：

推可思(Rudolph Driekurs)提出了民主的训练的一套策略，主要有6

点：

（1）、行为都是有原因或目的的，不是无来由的。 （2）、必须从社会环境中去了解行为。 （3）、有不良行为的目的，可以说明其行动。 （4）、要了解孩子的行为，父母必须了解他对那件事的解释。 （5）、归属于某个社会团体是每个人的基本需要。 （6）、每个人都有一个人生计划，以引导其行为，即使这个计划的决定是基于错误的解释。

民主的儿童训练策略对孩子的非期望行为应采取何种行为反应：

（1）、孩子的错误信念：只有我受到注意或受人服侍时，我才有归属感。

孩子的目的：引起注意。 家长可选择的行为反应：尽可能的漠视它，注意那些孩子不在意的期望行为，避免过度代劳。提醒、处罚、奖惩、哄骗与代劳都是过度的注意。 （2）、孩子的错误信念：只有我处于控制、主管的地位或没有人管我的情况下，我才有归属感。

孩子的目的：争取权利。 家长可选择的行为反应：从冲突情况中退出，向孩子说明他的协助与合作，以帮助孩子知道了解争执或屈服只会提高孩子对权利的渴求。 （3） 、孩子的错误信念：当我觉得受到伤害时，只有反击，我才有归属

感。我不可能被人爱。

孩子的目的：报复泄愤

家长可选择的行为反应：避免有受到伤害的感受；避免处罚或报复；建立信任的关系；让孩子明白自己是父母的最爱。 （4）、孩子的错误信念：只有说服别人相信我一无所能，我才有归属感。我是的，我也是无助的

孩子的目的：表现为力，自暴自弃。

家长可选择的行为反应：停止所有的评语。鼓励任何一个正向的努力，即使只是一个小小的努力；注意孩子的优点，千万不要可怜孩子，也不要放弃。

民主的儿童训练策略对孩子的期望行为应采取何种行为反应：

（1）、孩子的信念：靠贡献一己之力，我将有所归属。 孩子的目的：关注、参与、贡献。 孩子的行为：协助行为，志愿效劳

父母可选择的行为反应：让孩子知道他有那些贡献以及你如何感激。 （2）、孩子的信念：我能够决定自己的行为，并为之负责。 孩子的目的：权利、自主权，为自己的行为负责。

孩子的行为：自我训练，自己的事情自己做，富有创造性。 父母可选择的行为反应：鼓励孩子所做的决定。让孩子自己体验期望与非期望的行为结果。表达对孩子的信心。 （3）、孩子的信念：我愿意合作。 孩子的目的：公平、公正。

孩子的行为：以德抱怨，漠视自己的许诺。

父母可选择的行为反应：让孩子明白你对他合作的欣赏。 （4）、孩子的信念：我能够退出冲突情境。

孩子的目的：退出冲突情境。拒绝争执。接纳别人的意见。

孩子的行为：漠视别人的挑衅。从权利竞争中退出。决定自己的行为。

父母可选择的行为反应：指出他更成熟的努力与进步。

3、沟通的策略

吉诺特(Haim Cinott)在《父母与子女》一书中，最为人常引用的名言即是；

在批评中长大的孩子，学会谴责； 在敌对中长大的孩子，学会敌意； 在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾； 在羞辱中长大的孩子，总觉有罪； 在忍耐中长大的孩子，富有耐心； 在鼓励中长大的孩子，满怀信心； 在赞美中长大的孩子，懂得感激； 在正直中长大的孩子，有正义感； 在安全中长大的孩子，有信赖感； 在赞许中长大的孩子，懂得自爱；

在接纳和友谊中长大的孩子，寻得了世界的爱。

沟通的策略强调父母与孩子之间的沟通非常重要。孩子之所以有非期望行为，不是因为父母的态度和人格有问题，而是因为父母缺乏经验和知识，不会与孩子进行沟通。因此，吉诺特建议父母与孩子沟通时，父母要学会倾听，要了解孩子的言外之意，同时也要让孩子知道父母的感受，以避免冲突。

沟通策略的关键点：

吉诺特认为沟通策略的关键点为： （1）、与孩子沟通的基础是建立在尊重和技巧上的。父母不要攻击或批评孩子的人格，而应针对其行为。管教要对事不对人，这也等于在教孩子以适当的方法表达情绪。 （2）、赞美和奖赏不宜过度。赞赏孩子时，要针对其行为而不是针对其人格。 （3）、在对付冲突和压力时；父母有权对孩子的非期望行为生气，但不必使孩子有罪恶感或羞愧感；父母应表达自己的感受，但不能攻击孩子的人格

例如：孩子做了非期望行为，父母很生气，可向孩子表达自己的感受，说：“你这样做，使我很伤心。”但不能说：“没有一个孩子会像你那样做，你真差劲！”这样有损孩子的人格。 （4）、威胁是在向孩子挑战，使他重复不好的行为；贿赂则是怀疑孩子的改变能力；讥讽使孩子觉得自己差劲，因此拒绝听。这些都是亲字互动时应避免的。 （5）、若父母与孩子沟通时能蹲下或坐下，使孩子不觉得父母高高在上，有压迫感，则沟通的效果会更好。 （6）、孩子可以学着为自己行为负责任，让他有选择的机会。如问她：“你今天要穿红裙还是蓝裙？”而不是问她：“你今天要穿什么？” （7）、以孩子能理解的合理管教孩子，不是只告诉他什么不可以做，也要告诉他什么可以做。 （8）、体罚比口头语言沟通的效果差，而且有伤害性。因为体罚让孩子不一定知道问题出在哪里，只会看到父母在泄愤。

如果家长尤其是学前儿童家长在管教孩子时，能借鉴并采用这些沟通的

策略，那对家长，对孩子都会获益非浅。

4、父母效能训练

父母效能训练是高顿（Thomas Gordon）为了教父母如何有效地教养子女所提供的训练课程而提出来的。他的方法主要是针对父母的沟通技巧和解决亲子间的冲突，此方法在美国形成热潮。父母效能训练的技巧有两个核心：一是父母主动倾听，可以帮助父母成为孩子的好听众而更了解孩子；二是父母与孩子共同参与解决问题，可以减少家庭冲突，而有助于问题的解决。

父母效能训练的关键点：

高顿的基本方法和吉诺特的方法很相近，都主张与孩子沟通、谈话，但

高顿的策略比较特别的是承认孩子的行为对父母的行为的影响，而且教孩子如何认清父母的权利和需要，更重要的是，他提供给父母一些方法，能以一种更平等的方式对待孩子，而不过度使用权利伤害孩子的自我概念。

高顿认为，当父母和孩子之间有冲突时，完全顺从任何一方都不是

的解决方法，为了要双方互相了解对方的需要，以便妥协，高顿列举6个步骤。 （1）、认清并说明冲突。 （2）、找出可供选择的解决方法。 （3）、评价这些解决方法。 （4）、决定对双方都最好的方法。 （5）、实施此方法。 （6）、评价此方法的结果。

让孩子也参与作决定的过程，他会更愿意合作，也能增加他解决问题的

判断能力，对亲子双方的心理都不会有伤害，也可以是父母少用权力，鼓励了孩子自主的行为。

5、沟通分析

沟通分析理论是一种心理治疗理论，最初是由精神病医师柏恩（Eric Berne）提出，主要是用来了解人际关系的。后来哈里（Thomas Harris）以其观念出版了《人际沟通分析》等书，让一般人能了解并运用。最近几年，这一理论才被用来改善亲子关系。

在人际沟通中人有四种态度（一个人对自己和对他人的感觉称为生活的基本态度）：

1、我好—你也好：最健康的生活态度。 2、我不好—你好：沮丧的生活态度。 3、我好—你不好：挑剔的生活态度。 4、我不好—你也不好：破碎的生活态度。 家庭沟通的原则：

1、非语言的沟通（行动）往往比语言的沟通更有力。 2、重要的就强调，不重要的就忽略。 3、尽可能表达好的而且确定的沟通。 4、沟通时要清楚具体。 5、言辞要切实际、合理。

6、以言语表达来验证你的每一个假设。 7、承认每一件事都可能有多方面的看法。 8、承认家人对你观察入微。

9、不要使好言的讨论变成恶意的争吵。

10、坦城面对自己的感受，有意义的问题就提出。 11、不要不当的沟通技巧，如吵架。 12、沟通造成的效果比本意重要。 13、接受一切感受并试着去了解。

14、委婉、体贴而有礼的尊重对方的感受。 15、不要说教或训话，最好用发问的方式。 16、不要找借口。

17、不要唠叨、叫骂、发牢骚。

18、得幽默时且幽默，当严肃时要严肃。 19、学会倾听。

20、不要玩恶意的游戏。

以上策略的共同之处： 1、减少父母的压力

这些管教策略大多儿童本位，即以孩子的需要为主要考虑的内容。其实父母的权力不一定都会阻碍亲子间的交流，但假如父母的权力使用不当，如则打或羞辱孩子，则会造成孩子的焦虑。因此，这些策略在于教父母如何用新方法行使其权力，以达到管教的目的。 2、改善孩子的自我控制

在父母放松一些权力的同时，孩子也为自己的行为多负一些责任，父母少花时间监视或控制子女的行为，而把心力着重放在建立良好和谐的家庭气氛，使每个家庭成员的精神需要能得到满足，也让孩子在心平气和中培养自我控制的能力。

3、强调关爱和照顾

鼓励父母以朋友或咨询者的角色并以了解和帮助子女的态度，倾听子女的问题，而非教训子女或索性自己替子女解决问题。父母是爱的源泉，出发点是爱，管教是手段不是目的。

第七章 独生子女的家庭教育 第一节 独生子女问题的提出

提出的原因

一、独生子女日益增多

1979年，,我国为缓解“人口爆炸”给经济发展与国民素质提高造成的压力,在全国范围内采取了计划生育。该于1979年起开始施行,至今已有30年。在此期间,非但中国人口高速增长的势头得到了明显而有效的控制,出生率由1970年的33.43‰降低到1997年的16.57‰,而且,独生子女在同辈群体中所占的比例也在迅速上升。有资料表明:早在80年代末期我国大城市里0-8岁儿童中95%以上都已经是独生子女。在近期一项以北方城市大连市的城区、县级市、农村三个区域为样本总体的调查结果显示:独生子女家庭占家庭总数的76.5%,30个度春秋，也就是说已经产生了整整一代“独生子女”，并且第二代独生子女群体也正在逐步产生。30年来，中国社会的细胞从多子女的大家庭模式演变为以独生子女为中心的421结构的典型小家庭模式。这种家庭结构的变化，对中国社会的社会结构、价值结构、社会运行机制、文化、消费模式、教育模式等方面产生了重要的影响，而且这种影响必将随着独生子女的延续，对未来中国社会产生不可估量的深远影响。因此，对这一代独生子女的成长研究和教育研究便成为一个新的课题，并对改进独生子女教育带来启迪。 二、我国过去独生子女极少

我国过去独生子女极少，有一对夫妇只生一个孩子的，也是在特殊的情况下不得已而为之。 1、封建家族社会：“人丁旺盛”、“多子多福”、“养儿防老”、“儿孙满堂”、“人多势众”、家族势力大，不受欺负，日子过的安稳，心理踏实。

“多子多福”的生育观念，源于落后的生产方式和低下的生产力。在旧中国，我国的生产方式极为落后，人们从事的是简单的体力劳动，生产力水平极为低下，劳动过程中智力成分很少，用不着科学文化知识，只要有体力能干活就行。人们要想维持和改善家庭生活，唯一有效的途径和办法就是增加劳动力的数量。对于普普通通的劳动者来说，只有靠多生育子女，特别是多生育男孩来增加劳动力。 2、社会生产力低下，社会福利，社会保障没有。（退休以后有养老金？）当一个人失去劳动力以后，没有经济来源，就形成了“养儿防老”的生育观念。子女数量少，夫母担心生活来源不可靠，子女越多，越没有后顾之忧。

3、没有医疗保健，婴幼儿死亡率高，高死亡率要求以高出生率来补偿。

所以过去在中国社会，多子女家庭十分普遍，独生子女极少。 问题：以后，为什么我国多子女家庭仍然很普遍？

以后，由于生产力水平比较低，我国是一个农业大国，手工劳动占主要地位，家庭劳动力多，收入就多，生活就富裕。消费水平低，抚养孩子的费用相应也少，多生几个孩子，负担增加不了多少，孩子长大了，也能劳动，成为劳动力。所以以后，落后的生产力水平和生产方式，仍旧刺激人们多生育子女。 此外，“传宗接代”、“多子多福”、“重男轻女”等思想观念仍有很大的影响。人多力量大，社会对人口问题没有足够的重视，在人口生育上毫无节制，处于一种无状态。多子女家庭仍然很普遍。

到了20世纪70年代，我国在全国范围内，普遍提倡计划生育，随着社会飞发展，人们的生育观念也在发生变化，生育子女的数量逐年减少，一般是两个子女，也有的是三、四个子女，但一对夫妇只生育一个孩子的仍是少数。在为数不多的独生子女家庭中，自觉自愿的生育一个孩子的极为罕见，主要是在文化层次比较高的家庭，其他的都是特殊情况。

在20世纪80 年代以前我国的独生子女为数不多。 三、西方国家独生子女出现的历史背景

我国独生子女大批出现，是在20 世纪80年代。可在西方，出现大批独生子女是在19世纪末，比我国要早近一个世纪。了解西方国家独生子女出现的历史背景，可以进一步认识大批独生子女的出现和政治经济的关系。

19世纪末，科学技术迅速发展，生产手段进一步现代化，生产过程中劳动力数量的要求大大减少，而对劳动力的质量要求则不断提高，这样出现了庞大的失业大军。失业成了当时西方社会的重要问题，为了解决这一问题，希望控制人口增长。社会对劳动力数量要求的减少和对劳动力质量的提高，促使人们对子女的数量的追求转为对子女质量的追求。因此。人们生育子女的数量逐渐减少。在这种情况下，西方国家的多少子女应运而生。西方国家多少子女的出现，其根本原因是政治经济的发展是生产手段的现代化和生产力水平的提高，此外还包括： 1、大家族逐渐消亡

西方在资本主义发展之前和我国的封建社会一样，自给自足的自然经济形式，造成大家族制的普遍存在。随着生产方式的改进，生产力的发展，年轻的夫妇不再向大家族靠拢，而是向同龄的伙伴，社交的团体靠拢。老年人由于有了退休金和社会保险，也越来越不愿和子女住在一起。年轻人就业需要离开家庭居住，只是在节假日，纪念日等才同家族的人聚集。大家族对年轻人的行为失去了控制，生育子女也不再受大家族习惯势力的束缚和制约，如果愿意只生一个孩子，就可以自己下决定。

2、妇女得到了应有的人格的地位。

随着社会的进步，妇女的社会地位不断提高，不再是男子的附属品，家庭成员的分工也发生了变化，妇女不再被束缚在家务劳动之中。有了的人格，走出了家门活动范围广了视野开阔了，有了自己的追求，在社会上和男人展开了同等的竞争，上大学，拿文凭，公学位，争取事业上的成功。有的迫于时间、精力、受教育和就业竞争等方面的压力，干脆放弃做母亲的机会，但更多的人不愿意放弃做母亲的机会和乐趣，为了自己既在事业上做出成绩，又能养育好孩子，只能生一个孩子。

3、医学科学的发展和完善 在西方国家，信仰宗教的人相当多，而多数宗教的戒律是不生育子女的数量。但面对现实生活，年轻的夫妇也不能不以现实的态度对待现实的问题，认为不能无地生育子女，计划生育措施的完善，要不要孩子，要多少孩子能够有效地控制。

4、抚养和教育孩子所需要的费用日益增多。

19世纪末，西方国家经常发生经济危机，通货膨胀，抚养和教育孩子所需的费用日益增多，所以，多数人在生育孩子时不得不考虑经济负担和家庭生活上进行考虑。这样，经济条件也成为许多人只要一个孩子的原因。 5、离婚率相当高

在西方国家，家庭的稳定程度相当差，离婚率高。这也是促使人们只要一个孩子的原因。面对婚后可能出现的分居和离婚，方法双方很可能在结婚的最初阶段，对生育子女做出慎重的考虑，以便检验他们的结合是否牢固，他们的婚姻关系是否持久。为此，婚后推迟生育时间，生育一个孩子后，拉长生第二个孩子的距离，有的干脆只要一个孩子，避免离婚后给双方、给孩子带来伤害。 6、家庭经常流动

在西方人口流动较为频繁，举家迁徙是常有的事。孩子多，由于家庭迁徙而带来上学、工作等方面的不便、麻烦多一些。 7、一个孩子便于管理 初上述种种原因以外，这是西方父母只生一个孩子的重要原因。许多父母为了更好的管教孩子，保证孩子的健康成长，只生一个孩子。 四、我国大批独生子女出现的历史背景

我国大批独生子女的出现，是有一个发展过程的。

我国在后最初的几年里，我国人口的发展和往昔一样，依旧是自发的，无的，每对夫妇生育孩子的数量，没有一点减少的趋势。原因是落后的生产力水平和生产方式，“传宗接待”“多子多福”的旧观念发挥作用。当时的人口理论和社会实际上不是而是鼓励人们多生育。在人口理论上，误以为人口不断地迅速增长是社会主义人口规律的客观要求，是社会主义优越性的表现。在社会措施上，当时城市分房和农村合作社化的自留地都是按人口数量的多寡分配。国家和集体对家庭多子女造成的生活困难给予补助，严格人口流动，禁止绝育等。20世纪50年代中期，我国的人口迅速增加到6亿，人口无计划地迅速增长和社会经济发展的矛盾开始显露出来，青少年入学，升学，城市住房问题开始紧张，学者中出现了控制人口增长的主张。1956年周恩来总理代表中国在《关于发展国民经济的第二个五年计划的建议的报告》中提出：“为了保护妇女和儿童，很好地教养后代，以利民族的健康和繁荣，我们赞成在生育方面加以适当的节制”。

1958年在全国范围内，一个以高指标，瞎指挥，浮夸风和风为主要标志的左倾错误泛滥以来，在人口理论领域也发展到严重地步。人口理论，人口越多越好，人口越多劳动力越多，否认了人口消费的一面，把节制生育控制人口的理论，不加分析地一概斥之为马尔萨斯反对人口论。结果家庭的子女数量有增无减。1963年出现了我国后最高的人口出生率----千分之43.4和最高的人口出生率----千分之33.3.

错误的人口，自然灾害，外国撕毁合同，结果出现了1957—1961年间的严重经济困难。面对人口压力，1962年和在联合发布《关于认真提倡计划生育的指示》提出“在城市和人口稠密的农村提倡节制生育，适当控制人口自然增长率，使生育问题由毫无计划的状态逐渐走向有计划的状态，这是我国社会主义建设既定的”。 1966年“文化大”，刚刚开始的人口控制工作被迫停止，家庭子女的数量刚刚出现的减少趋势又出现了回潮。1966年到1971年出现了我国以后人口持续告诉增长的时期。人口与经济发展矛盾尖锐，人口与经济生活水平的矛盾，人口与资金积累的矛盾，人口与教育的矛盾，人口与国民素质的矛盾，人口与消费水平的矛盾等，面对上述面对，70年代，同志法出“人口非控制不行”指示。从到地方，到基层单位陆续建立计划生育工作机构，并提出“晚、稀、少”作为的基本要求。晚婚、晚育、拉长两胎之间的距离，少生子女，后来明确为“最好一个，最多两个”，的重点放在少生子女上。

1978年党的十一届三中全会后，人们对于人口快，过多地增长所造成的人口问题，有了更深刻的认识，明确提出人口问题是“重大战略问题”、“长期的战略任务”、“实行计划生育，是我国的一项基本国策”。从这个认识高度和具体目标出发，根据我国人口增长仍旧较迅猛的新情势，进入80年代以后，大力提倡和鼓励一对夫妇只生一个孩子，并且进一步完善有关和加强管理。

计划生育的提出，是根据社会发展的需要，从我国的国情出发。到今天贯彻执行计划生育，具备了一定的物质和思想基础。 观念上人们逐渐认识到“生男生女都一样”、“传宗接代”、“多子多福”的观念在淡化，医疗保健事业的发展，婴幼儿成活率高，人们生活水平提高，抚养孩子的费用成倍增长，妇女与男子一样走出家门，参加工作，独生子女保险，养老公益事业的发展等等，所以，一对夫妇只生一个孩子既有必要性，也具备了可行性，进入80年代以后，大批独生子女在我国出现。 五、独生子女教育事关重大

1、独生子女教育关系着国家的未来

独生子女的数量在青少年中的比例占大多数。调查：有资料表明:早在80年代末期

我国大城市里0-8岁儿童中95%以上都已经是独生子女。在近期一项以北方城市大连市的城区、县级市、农村三个区域为样本总体的调查结果显示:独生子女家庭占家庭总数的76.5%,

2、关系着计划生育的继续落实在今后相当长的时间内，我国还将实施计划生育，如果第一代独生子女教育出现问题，发展不好，会影响以后人们对独生子女的认识、看法，影响人们的生育观念。 3、关系着每个家庭的利益 唯一性、全部希望

4、关系着学校教育的成败 家庭教育与学校教育的关系

5、独生子女教育优待加强和提高。 经验少

以上五个方面的原因，促使人们提出独生子女教育问题。

第二节 正确认识独生子女 一、 国外对独生子女的认识

二、 如何正确地看待独生子女

三、 现实社会中对独生子女的偏见

如何认识、看待独生子女，这是儿童观问题，关系重大，它直接影响家长的教育态度、教养方式、方法、教育措施，是决定独生子女教育成败的一个重要因素。

问题 1、目前独生子女的身心健康与非独生子女相比较是好还是不好？

2、“四二一”综合症说明了一个什么问题？ 子女的“数量”是影响家庭教育的一个重要因素。但独生子女与多子女之间不仅仅是子女数量上的差异，从多子女到独生子女也不仅仅是子女数量上的变化。在中国，长期以来，人们头脑里形成了“多子多福”的观念；现在，许多家庭里只有这“绝无仅有”的一个孩子，这在思想上产生了一个巨大的落差，许多家长心理上感到“失落”。 “物以稀为贵”，独生子女在家长心目中是十分宝贵的。因此，家里这“不可多得”的一个孩子，对家长的心态产生了巨大的影响。 中国有这样的俗语“独柴难烧”，“独苗难栽”。都说独生子女难以教育。其实，独生子女和其他的孩子是一样的，都是普通儿童。独生子女教育是难度大一些，但关键不在于孩子本身，而在于家长的心态不端正。面对这“千亩地里的一棵苗”，对孩子过度保护、过度担心、过度照顾、过分迁就、娇惯溺爱，这是独生子女家长较为普遍的心态。孩子是需要保护、关心、照顾、宽容、爱护的，

但不能过分。过分了，教育就会“走样”，效果会适得其反。家长必须首先纠正这种心态上的偏向。心态端正了，科学、有效的教育方式方法会应运而生，效果也会事半功倍。

独生子女是教育的对象“树大自然直”不可能。独生子女是家庭的希望，国家、民族的未来。我们的任务就是要教育好独生子女，把独生子女培养成才。怎样培养？首先决定于怎样认识独生子女？不能正确认识独生子女，在教育实践中难免陷入盲目，甚至会造成独生子女教育的失败。 一、 国外对独生子女的认识 （一）、认为独生子女是“问题儿童”

19世纪末20世纪初，西方的医学家、心理学家就已经开始了对独生子女的研究。在国外，最早将独生子女教育列为研究专题的是美国学者鲍哈诺。他于18年发表论文《家庭中的独生子女》，研究对象是特殊儿童，在特殊儿童中独生子女占了极大的比例。认为独生子女既有温和、正直、顺良、宽容等优点，又有自私、撒娇、嫉妒、固执和早熟的缺点。鲍哈诺还把独生子女归类为“问题儿童”。

以后，德国儿科医师内特尔出版了《独生子女及其教育》一书，将独生子女的缺点归咎为两种原因：一是家长尤其母亲的溺爱，一是没有兄弟姐妹，缺乏教育的重要因素——儿童伙伴。内特尔研究认为独生子女是有特异性的“问题儿童”他们缺乏奋斗的能力，依赖性强，没有办事能力，不会待人接物，缺乏社交能力，早熟、孤僻、神经过敏、娇气、身体虚弱、任性、冷酷、嫉妒等

德国的施麦因格总结了内特尔、鲍哈诺以及其他学者阐述的独生子女的特异性，几乎可以说是包揽无遗：自私自利；骄傲自大；好自己深思；无益的反省；对自己的身心过于敏感；健康状况不佳；情感过于微妙； 忧郁症的倾向；神经质及歇斯底里；集体中的自我为中心的行为；刺探别人心理的活动；好找别人的岔子；不合群；架子太大；缺乏勇气；办事能力差；好空想；吹牛；智能好，但学习成绩差。

综合上述独生子女的特异性，可以说独生子女是典型的“问题儿童”。美国心理学家霍尔曾经说过一句话“是独生子女，仅这一客观事实，就是一种病态”。

20世纪30年代，前苏联也出现了大批的独生子女，引起社会的极大关注。马卡连柯经过观察研究，认为独生子女“成了最困难的教育对象”“是社会的危险物”。他说：“可以肯定地说，教育独生子女比教育几个孩子困难的多”。“甚至在最好和最幸运的情况下，甚至在有才能而又关心的父母手里，要教育好一个独生子女，也是一种极为困难的工作”。因此他劝告父母说:“即便家庭在物质上有一定的困难也不可以只要一个孩子”。“如果只有一个孩子，而且因为某种原因，不能再生第二个孩子，怎么办呢？很简单，要一个别人的孩子，从儿童之家抱一个孩子，或者收养一个没有父母的孤儿„不管你的物质条件多么困难，你一定要这样做”。他还回顾他的亲身经历说：“在工学团工作期间，经我的手教育过的有家的（犯罪）儿童，大约有四五百人，他们很少是多子女的家庭里来的，在发多数情况下都是一些独生子女”。

以上是国外独生子女问题早期研究的一种观点。霍尔和鲍哈诺作为心理学家从心理学角度，内特尔和施麦因格作为医学家从医学的角度研究，马卡连柯是教育家，从教育学的角度研究，尽管他们的研究角度不同，但却是殊途同归，结论

一致，都认为独生子女是有特异性的“特殊儿童”“问题儿童”。 （二）、独生子女是“优等生”

到了20世纪中期，国外一些专家经过调查，又提出一种与上述观点截然不同的观点，否定了那种认为独生子女是“特殊儿童”“问题儿童”。

例如：美国加利福尼亚州的约翰·克劳迪等人，从1960年开始到1980年完成的综合研究中，通过对40万名中学生的调查、对比，发现独生子女比非独生子女更聪明，更富于创造性，更有教养，更成熟，对事业更敏感。美国精神健康发表的《对出生次序、个性和智力商数的研究说明了什么？》一文所得出的结论是：头生子女一般都很有成就，独生子女也很出色，并认为独生子女智力较强。论文中有关统计数据表明，头生子女和独生子女在《名人录》中几乎占统治地位； 在有成就的的行政和商业领导中，同样也显示出这个特点；在美国的宇航员中，首批执行太空任务的23人中，头生子女和独生子女占21人。

在有成就的行政和商业领导中同样也显示出这个特点；在美国的宇航员中首批执行太空任务的23人中头生子女和独生子女占21人。有两位美国科学家与纽约州的社会卫生部门合作，在研究了荷兰大约40万名19岁男青年的智力测验成绩，并对80万名男女青年申请全国优等奖学金进行调查之后，也得出头生子女和独生子女在智力上优于其他子女的结论。

有两位美国科学家与纽州的社会卫生部门合作，在研究了荷兰大约40万名19岁男青年的智力测验的成绩，并对80万名男女青年申请全国优等助学金进行调查之后，也得出头生子女和独生子女在智力上优于其他子女的结论。

他们为什么把头生子女和独生子女放在一起，是因为他们认为头生子女在他(她)弟弟和妹妹出生以前，在一段实践内曾经也是“独生子女”，过了一段独生子女的生活，所以头生子女也具有独生子女一样的特征。

到了80年代，美国有两位科学家做了大规模的独生子女和非独生子女的比较研究，其中一位科学家对2000多5岁的儿童进行了调查追踪到16岁；另一位对3200名独生及非独生的高中生进行调查，两个研究者都发现在智力和能力上，独生子女明显地优于非独生子女。而且发现在高中时独生子女更注重学业，到30岁时，在受教育方面收获也更大一些。

这是国外对独生子女的两种看法：一种是“问题儿童”，缺点、毛病多；一种是“优等生”，优点、长处多。两种观点对立，但一个共同的特点：独生子女是特殊儿童，不是普通儿童。 二、 如何正确地看待独生子女

独生子女是普通儿童。上面所介绍的两种观点，都不是凭空想象出来的，经过调查研究，都有一定的事实依据。但是，这些事实比如：独生子女身上的问题，缺点、毛病、优点、长处都不是先天的，不是与生俱来的，形成的原因主要是后天的生活条件，其中主要是独生子女所处的家庭生活环境及所受到的家庭教育。包括：家庭结构、规模、关系、生活方式、家长的人生观、文化素质、受教育程度、教养态度、家庭能力等因素所造成的。原因是客观的，不是主观的。原因都归于“独生”上是不实际的。

我们国家过去，甚至西方国家，独生子女并不普遍。有一个调查，调查研究对象是44名独生子女，双亲俱在的只有19人，其余的不是缺父亲，就是缺母亲，在这种不均等的条件下进行比较，显然是不公平、不科学的。

独生子女并不具有特异性，独生子女也是普通儿童。 独生子女的智商，经过一系列的调查发现确实优于非独生子女，为什么？智

力是可以开发的，需要开发的。人的智力高低与遗传有关，但遗传并不起决定作用，与环境和教育有关。

独生子女的家长对孩子期望高，关心孩子的智力培养，有时间、有精力，在发展孩子的智力上肯下功夫。独生子女生理条件比较优越,\"集父母气血之精华\"，从遗传因素方面保证独生子女在脑力、体力、智力方面的优越地位。独生子女家庭经济条件相对优越。尽管满足他们身体、心理发展的需要，保证了独生子女的充足的营养和智力开发用品，有利于他们的身心健康发展。家长对\"独苗\"教育比较重视，精力与条件都充足。家长总是挤出时间带孩子参观、野游、做游戏、教孩子学习、供给智力开发的各种玩具，故独生子智力早熟、兴趣广泛、知识面宽。独生子女享有父母充分的爱，在充分爱的阳光中成长的幼儿个性发展是健全的。正如一位儿童心理、卫生专家提出的那样\"爱比维生素还重要\"。因此，多数幼儿容易形成活泼、开朗、大方、敢说、敢想的性格特点，有利于幼儿智力和才能的发展。

如果非独生子女的家长也象独生子女的家长一样，在孩子身上下功夫，非独生子女的智力也会象独生子女的智力一样。

尽管独生子女的智力水平比较高但独生子女的学业成绩并不一定高于非独生子女，许多事实说明了这一点。（我们自己也可以到中小学做以下调查）主要原因是独生子女家庭对子女娇惯、溺爱，缺乏严格要求和严格训练。造成缺乏毅力、吃苦耐劳、克服困难的精神。在加上独生子女家庭生活条件一般比较优越，孩子缺乏通过好好学习得到理想的职业，进而改善生活条件的愿望和要求，学习的积极性不高。

我们知道，学业成绩与智力因素和非智力因素都有关系。智力因素20%左右，非智力因素80%左右的作用。

1980年以来，我国也开始就独生子女的看法问题进行了较为周密、深入的调查研究。例如，1982年辽宁省教育科学研究所对沈阳、锦州、铁岭、阜新、凤城五个地区的10所幼儿园进行了调查，随机抽取270名3—6岁独生子女和非独生子女，调查测试的内容包括：身高、体重、胸围三项身体发育水平；生活知识、自然知识、生活知识、实物、图形、言语、词汇、数概念、理解问题等10项心智发展水平；礼貌与无礼、友爱与不有好、合群与孤僻、公正与自私、自制与任性、勤劳与懒惰、俭朴与挑吃挑穿、主动与被动、大方与吝啬、果断与主观、上进与不上进等112项行为表现，分别进行测量统计与观察，问卷的计数统计。中国科学院心理研究所也进行了几项研究，1985年进行了关于3—6岁独生子女和非独生子女类比推理能力的比较研究，对图形类比推理、图片类比推理和数类比推理的比较研究等几个方面的平均成绩和发展水平进行比较等多项研究表明，独生子女与非独生子女相比较，在德、智、体几个方面的情况并没有显著的差异。 以上比例说明，独生子女产生社会性发展方面的问题并不是普通问题，只是少数幼儿存在的问题；不仅独生子女存在此问题，而且非独生子女也存在；独生子女社会性行为问题，并不是\"独生\"本身所产生的，而是家庭教育不当的结果。 研究表明，我们要把独生子女当成普通儿童看待。 三、现实社会中对独生子女的偏见

“小皇帝”“”小太阳“”小公主“四二一”综合症这些看法、观念是否正确？不正确，为什么？

对独生子女的前途忧心忡忡，说这是一种偏见。 我们应当承认，目前我国的独生子女在行为习惯上确实存在一些毛病，例如，娇气、骄傲、社会自理能力差，独占欲强，不爱惜东西，不爱劳动等是事实（上大学带母亲的必定是少数）。但我们也要承认，在非独生子女家庭，孩子也不多，两个孩子年龄上差距较大，家长把两个孩子看成两个独生子女一样地娇惯，溺爱。子女中的“老小”，唯一性别者，聪明伶俐者，家长往往因此偏爱，对其迁就姑息，不管不教，这些孩子身上的毛病并不比独生子女少。

为什么独生子女和非独生子女身上都存在缺点、毛病，人们往往更关注独生子女？家庭中的唯一性。家长希望孩子十全十美。在这种心理支持下，独生子女身上的毛病、缺点，也自然会引起人们的注意，并且被夸大。

事实上，现实生活中好孩子，好学生在所有儿童中占绝大多数，毛病多，不好的占极少数。某市对两所小学412名独生子女进行了测量和调查，发现他们的行为表现、文化学习，身体素质都优于非独生子女。三好学生，优秀少先队员比例是：独生子女14%，非独生子女8.5%。少先队大、中、小队长比例是独生子女5%，非独生子女10.9%。身体方面80%以上的独生子女身高高于非独生子女，90%以上的独生子女体重高于非独生子女。因此，整体上说独生子女在身心发展方面是健康的，和非独生子女相比较要更好一些。

此外，据一些调查发现，在学前儿童中，独生子女行为品质，缺点、毛病比非独生子女多一些。但对在幼儿园、小学、中学做了调查（系统调查）以后，人们欣喜地发现，独生子女随着年龄的提高，在行为习惯和思想品德方面发展趋势是越来越好。

例如：沈阳市曾对4所小学233名独生子女和3716名非独生子女进行考查，了解发现独生子女不良行为人数的比例虽然还高于非独生子女，但与在幼儿园阶段相比较，已明显下降。任性发脾气的非独生子女占7%，独生子女占18%比原来的31%降了13%；对长辈不尊重的非独生子女占5%，独生子女占9%原来为36%；；不遵守纪律的非独生子女占10%，独生子女占16%，原来为31%；又对3所中学做了调查发现，独生子女的某些不良习惯百分比，不仅低于小学阶段，而且低于同龄的非独生子女。不守纪律非独生子女10%，而独生子女8%。

事实证明，独生子女在小时候养成的某些毛病、缺点，不是一成不变的，而且在各方面的发展上，独生子女比非独生子女还要好一些。

我们应当承认独生子女的家庭结构，家庭生活对儿童的行为习惯和思想品德的形成是有一定影响的，但是孩子所处的环境，随年龄的增长，活动年龄的提高，以及活动范围的扩大，环境也在变化，社会环境、学校环境，随年龄的增长，影响大大地超过了家庭。抵消了家庭中的某些消极影响。

“四二一”综合症，这种家庭环境给孩子造成的不良影响，在孩子整个成长过程中并不起决定作用。家长是否娇惯孩子，也并不决定家庭中长者的多少，而主要取决于家长的文化素质，思想觉悟、教育思想、能力、艺术以及对孩子的态度等等。

总之，独生子女和非独生子女一样，是普通儿童，教育过程中不要有任何偏见。

近几十年的许多研究，尤其是我国近几年的研究推翻了独生子女难教难养的论调。事实证明，独生子女的条件是优越的，他们的身心发展是良好的。有关专家认为，独生子女的身心是健康的，多数优于非独生子女。

我国教育和心理学工作者对独生子女的身体素质，进行了大量对比调查

研究，初步发现，独生子女的身体素质、健康状况比一般非独生子女好。据粗略估计：独生子女的身高有80%超过非独生子女，体重有90%超过非独生子女。

独生子女的身体发育和健康状况优于非独生子女，原因不难理解。一个孩子的家庭，其经济条件自然要比两个以上孩子的家庭富裕，照顾抚育孩子的精力自然要充分些。当然，能否科学育儿，却是一项主要的条件。

国内外的研究表明，少数独生子女的心理问题并不是主流。从整体来看，独生子女不存在任何值得注意的特异性。如果教育得法，独生子女的性格和行为习惯会发展得很好。

国外的一项研究表明，独生子女和非独生子女在性格牲上没有显著的差异。有调查组从幼儿园直到小学六年级的193名儿童中选出34名独生子女，通过对这些孩子在自信、注意、快活、情绪反应、情绪稳定性、真诚、创造性等方面的观察，由教师根据日常观察的结果逐一评定，然后考察独生与非独生子女在各个阶段上的分布。结果发现，两者分布没有显著差异。

北京两所小学对412名独生子女作过一次对比调查，发现独生子女中的三好学生占14%，而非独生子女只占8.5％；独生子女中任大、中、小队干部和班干部的占50%，而非独生子女中只占29.4%。这些都说明，独生子女的行为表现比想象的要好的多．

此外，独生子女的智力发展正常，多数独生子女的智力水平是较高的。国内外绝大多数研究者一致认为，独生子女的智力一般高于非独生子女。在这一点上，双方的看法是一致的。

国外学者吉尔福特和武斯塔对独生子女和非独生子女的智商进行了比较性调查，发现独生子女的智商平均为108（注：正常儿童中等智力水平的智商为100），而非独生子女的智商平均为100。通过统计处理，认为这两类孩子之间出现的差异，在统计上是有意义的。

我国心理学者近些年的研究也表明，独生子女的认识能力往往超过非独生子女。

1983年，上海市幼教研究室曾设计了20个关于自然知识和社会生活知识的问题（包括尚未教过的幼儿园教材范围以内的知识、幼儿园教材范围以外的知识、日常所见的自然现象和社会生活方面的知识），分别对5－6岁的35名独生子女和非独生子女进行了标准智力水平的认识能力测查。结果独生子女平均答对18.1题，非独生子女平均答对15.8题。经统计处理，两者有非常显著的差异。同时，他们又设计了7个测查幼儿智力水平的小实验，以测查幼儿的观察力、记忆力、思维力等等，如果要求儿童找出图形的异同，观察发现动物图片中缺少的部分；记忆各种常见的动物；解决一些简单的问题等等。测查结果发现，独生子女平均得33.6分，非独生子女平均得29.09分。经统计检验，两者差异也是明显的。 以上情况说明，在这一研究中，独生幼儿的知识面和认识能力均优于非独生幼儿。当然，学者的研究还发现，不论是独生子女，抑或非独生子女，他们的认识能力都存在个别差异。

有些人把独生子女身心特点的消极面看得过重，可能忽略了一条基本原则：人的个性品质和行为习惯的形成，起主要和决定性作用的是他所处的环境和接受的教育。马克思说过：“人的性格是由环境造成的”，“人创造环境，同时环境也创造人。”无论是独生子女或非独生子女，他们都是生活在特定的环境之中，接受各不相同的家庭和社会教育。因此，研究他们的身心特点时，既要有足够的研究对象，又要同时考虑影响独生子女和非独生子女身心发展有关的各种因素。

诸如家庭结构与环境，父母文化程度和教育态度等等。进行对比调查，更应控制实验因子和非实验因子。如果单单只注意是不是独生子女这一项因素，也就是说，只注意“独生”这一家庭环境，而忽视其他有关条件，如父母教育的态度与方法等等，其结论不是错误的，就是有偏向的。有些独生子女身心发展过程出现某些消极现象，主要原因可能有两个方面：一是处于“独”生的家庭环境；二是父母长辈的教育不当。虽然这只是少数现象，但对于越来越多的独生子女家庭而言，也不可轻视。

第三节 独生子女家庭生活环境的特点

遗传只为人的身心发展提供物质前提，提供可能性。要想变成现实性，环境和教育起主导的决定性的作用。独生子女也是普通儿童，但提出了独生子女的教育问题，说明了独生子女在教育过程中，在成长中有与非独生子女不同之处，要想充分发挥独生子女的积极因素，克服消极因素，我们有必要充分认识独生子女家庭生活的特点。 一、 没有兄弟姐妹

顾名思义，独生子女是不会有兄弟姐妹的，然而正是这一点对独生子女的身心发展起着重要的影响作用。

优势：

1、独生子女在家庭中受父母的关爱和教育得天独厚。这是非独生子女家庭的孩子无法比拟的。只有一个孩子，父母可以集中全力关注这个孩子，抚养、照顾所花费的时间和精力就相应地增多。而有可能在教育上多花费时间和精力。在非独生子女家庭里，几个子女都需要关注，父母对子女生活上抚养、照料会占去大量时间，消耗大的精力，而在培养教育上则是新优越热力不走了。特别是有的家庭，因为孩子太多，家庭收入有限，常常是入不敷出。在这种情况下，父母木把大部分时间和精力都放在生活的奔波劳碌上，没有时间和精力培养教育孩子，即或是有时间，精神上的负担也使得父母没有培养教育子女的兴趣。而独生子女女受父母教育的机会就多得多了。

2、独生子女在心理上有充分的依靠。家里只有一个孩子，父母是孩子最可靠的后盾和保护者。孩子可以无忧无虑地幸福地生活，不用为失去父母的爱、关心、保护而担心，而多子女家庭父母一般关注小一点的孩子，当哥哥姐姐的就会受到冷落，有的对父母产生成见，造成与父母的隔阂。

3、独生子女没有兄弟姐妹与他（她）争宠偏爱在独生子女家庭不存在。

事情没有绝对的，在独生子女成长过程中确实存在一些不利因素。

1、没有兄弟姐妹，家庭里仅有的一个孩子，往往被视为不可多得的“珍宝”成为家庭关注的中心人物，摆在家庭生活的特殊地位上。孩子是家庭的未来，家长对孩子寄于了极大的希望，独生子女家庭若失去了孩子，就等于失去了全部家庭的幸福，欢乐全部化为泡影。所以独生子女家庭往往是担心害怕的，怕孩子生病，怕孩子有个三长两短，甚至孩子咳嗽一声，全家人都惊慌失措。因此独生子女往往生活在担心、溺爱、娇惯的气氛中。一切为了孩子、一切属于孩子，一切都由着孩子，一切服从孩子。在这样的环境下成长。如马卡连柯说的“独生子女最容易习惯于他的特殊地位，变成家庭里的真正的暴君”。 2、没有兄弟姐妹，独生子女家庭里没有一个“儿童的世界”，儿童的天性是喜欢集体生活和集体活动，特别是乐于和年龄相同或相近的孩子一起生活和活动。他们有共同的语言、兴趣、爱好，他们在一起有无穷无尽的乐趣。马卡连柯说：“没有兄弟和姐妹，因而也就没有体贴和照顾的经历，没有玩耍、相爱、

互动的经历，没有模仿尊重的经历，最后，也就没有共同的经历—没有共同的享受，也就没有共同努力的经历—简直什么也没有，连普通的来往都没有。” 这种环境很容易使独生子女变成任性、孤僻，成为利己主义者，什么原因呢？马卡连柯说：“他是孤零零的，他没有一个真正的社会”。

3、没有兄弟姐妹“没有比较者”孩子唯以正确地自我认识，自我评价，家长在认识，评价孩子时也往往由于没有一个客观标准，或家长在教育子女时，也不能像非独生子女家庭那样，利用子女的差异进行激励，鼓励孩子竞赛，促使孩子进步。

二、 生活条件比较好

生活条件是家庭存在的物质基础，是家庭维持正常生活的前提，也是家庭教育得以正常进行，儿童身心发育的必要条件。

1、一般情况下独生子女家庭的物质生活条件要比非独生子女家庭优越一些，孩子少，负担轻，同样的家庭经济收入，一个孩子比两个孩子三个孩子负担轻，物质条件要好一些。一个孩子家长也会舍得投资，尽一切可能为孩子创造优越的物质生活条件。

2、独生子女家庭有条件，也肯于为开发孩子智力进行投资，订阅书报、杂志，培养孩子的绘画、书法、音乐、舞蹈等各种特长，购买玩具、文具、钢琴等。为孩子成长提供一定的物质基础。

3、家庭生活好，负担轻，家庭成员心情好，矛盾少，关系和谐，家庭不必为生活过度奔波劳累，有精神培养孩子的情趣、兴趣、爱好，辅导孩子的学习，这一切无疑对独生子女身心的发展具有积极作用。

但是，物质条件好，孩子就一定成人、成才？孩子能否健康成长，关键是看家长如何对待和利用现有的物质生活条件。

如果独生子女家长能够科学地使用家庭的经济收入，适当地增加孩子的营养，开发孩子的智力，创造一些必要条件，优越的物质条件就会对孩子的身心发展发挥积极作用。否则，给孩子提供优厚的条件，只知道孩子吃好、喝好、穿好、玩好，一味地和别人家的孩子比吃穿，比排场，好面子，让孩子尽情地享受，而不在教育上多投入，孩子只会享受，不求上进，不懂节俭，缺乏吃苦精神。假如父母以孩子生活得更舒服，作为自己精神上的补偿，势必把孩子给惯坏，久而久之，孩子的独占欲无限发展，自私自利，心目中只有自己，而没有别人，成不了人，更成不了才。

有的家长认为，现有生活水平提高了，还需要不需要对孩子进行艰苦朴素的教育？自己小时候条件不好，现在条件好了，就一个孩子，应该让孩子尽情地享受，以便使自己得到精神上的补偿。条件好了，怎样对孩子进行艰苦朴素的教育？再富不要富孩子。

三、 受到父母的爱强烈而集中

父母对独生子女的爱强烈而集中。这种爱，会使孩子心情舒畅，精神振奋，思想活跃，个性得到充分的发展，这种强烈而集中的爱是非独生子女不具备的。

但是这种爱把握不好就会变成“溺爱”， “溺爱”会让孩子养成许多不良习惯，甚至会让孩子走上邪路。溺爱、娇惯，养成不良的习惯，长到一定的年龄，父母管教不了，走上邪路。

例如，在日本一些独生子女家庭常常发生“家庭内暴力事件”。未成年的孩子向父母及其祖父母实行暴力，殴打他们，父母把家庭视为“地狱”，特别是那些深受其害的母亲，恨不得想和丧失人性的孩子同归于尽。

日本为什么会发生此类事件？据日本一些专家分析，在独生子女家庭里，尝过贫困滋味的父母，总是尽力为孩子创造更优越的条件。他们觉得只有这样才能在精神上得到补偿，于是溺爱、娇惯独生子女的现象十分普遍，在父母看来，孩子唯一要做的事情就是学习，争取上大学深造，将来有个好前途，根本不让孩子干活。如果女孩子到厨房干点活，母亲会说：“不用你干，你去背外语单词吧”，“你去练钢琴吧”。每年过新年父母给孩子压岁钱，平均为一万几千日元，约合人民币120元。孩子的物质欲强烈，越来越自私、骄横，体力也很差。尽管20世纪60年代以后成长起来的青少年一代，正处于日本创造奇迹，经济走向富裕的时代，享受他们前辈辛辛苦苦创造的从未有的高度的物质文明，但是，他们并不满足，并不体会父母的一片苦心和辛苦劳作。极端个人主义恶性发展，物质贪欲恶性膨胀，脾气越来越坏，性情越来越暴躁，加上受社会上不良风气的影响，稍不如意就对家长实施暴力。父母的溺爱、娇惯，确实给孩子及父母本身带来很大的危害。

爱孩子家长要掌握好分寸。 四、生活上受到父母的照顾更周到

一个孩子的父母有时间和精力多关心照顾孩子，未成年的孩子，需要父母的关心和照顾，父母照顾周到孩子有安全感，生活舒适，有规律，减少疾病，身体发育好。

但是，对孩子照顾到什么程度？如何照顾？哪些事情该由孩子去做？哪些该由父母去做？照顾不到不利于孩子身心发展，照顾过分周到，也是有害的。

一般来说独生子女，父母对他们的照顾都太多、太周到。父母整天围着孩子转，孩子的一切事情即或是孩子能做的，家长也大包大揽。什么也不让孩子自己动手，孩子会自己吃饭了，父母还是一口一口地喂；孩子会穿衣服了，父母还替他穿。孩子过“饭来张口，衣来伸手”的生活，等于把孩子的手脚都束缚住了，什么事都不去实践，自然什么能力也没有。一旦离开父母，就会感到寸步难行。缺乏意识和能力，懒惰、好逸恶劳，不会照顾别人，缺乏同情心和责任感。

例如：有一个独生子女，非常聪明，学习好，19岁大学本科毕业，毕业后又考上了研究生，学校老师都认为他才华出众，很有前途，于是学校决定送他出国留学深造。一般来说谁都会非常高兴，他却不，说：“到国外去学习，妈妈不能跟我去，谁照顾我的生活呀！”父母照顾太多，缺乏自理能力，上大学以后母亲每周去学校两次，送好吃的，拿回换洗的衣服。学习上是强者，生活上是弱者。后来学校先送他到北京进修，做出国前的准备，但他还是怕出国，得了习惯性失眠症，夜里常常惊叫“妈妈”，后来只要听到“出国”二字他就浑身抽搐口吐白沫，后经医治也未凑效，成了一个废人。

独生子女家庭生活有有利的一面，也有不利的一面，家长必须有一个清醒的认识，保证孩子健康成长。

第四节 独生子女教育应特别注意的问题

现在的独生子女很多是家里的小太阳，一家人围着他转，而他却渐渐对父母产生了一种“冷淡的无情”，那么，家长教育孩子时应注意什么呢？

根据我国的国情和独生子女家庭的生活环境的特点，独生子女的家庭教育工作，应特别注意以下几个问题： 一、 把孩子摆在恰当的位置上

存在决定意识，一个人在社会生活中处在什么样的社会地位，就会产生相应的思想意识。孩子在家庭中也是如此。一个人在家庭里处于什么地位，必然导致

他同其他家庭成员的一定关系，从而决定他对其他家庭成员的态度，决定他自己成为什么样的人。

例如，封建社会，家长制，一家之主，地位特殊，使他与家庭成员之间形成人身依附的关系，他自己也产生了特殊化的思想意识。孩子如果也居于这样特殊的地位，也会产生特殊化的思想。独生子女，孩子的地位极高，家长把孩子视为“小皇帝”“小太阳”“小公主”众星捧月，全家人围着他转。孩子习惯于他的特殊地位，变成家庭里的“小暴君”。这样对孩子，对家长都是有害的。

马卡连柯曾经叙述过这样一个独生子女的成长情况：男主人公凯多夫喜得一子—维克多。这孩子长得漂亮、可爱、动人，聪明伶俐，凯多夫看他的儿子是世界上最好的儿子。在他的心目中，儿子简直是完美无缺的，视为“无价之宝”，把儿子的地位摆的过高。后来儿子入了大学，父母高兴得不得了，不知如何对待他们的儿子，于是“开始像奴隶般地侍候他们的儿子”。在这种地位中生活，维克多觉得：“他是家庭的中心人物，是家庭唯一的理想，是家庭崇拜的偶像”。成为家庭的“特殊公民”思想开始发生变化，渐渐对父母产生一种“冷淡的无情”。 母亲如何照顾他，给他放洗澡水，洗完后母亲又收拾干净，但儿子从不说一声：“谢谢”。父亲因病住院，儿子连看都不去看，让他替父亲买药，他却去陪女朋友，置父亲死活于不顾。这对夫妇把独生儿子摆在特殊的地位上，使得儿子变成了“冷血动物”。

我国河南省原阳县，曾发生过一起母亲被独生子女活活气死的事件，也是因为父母把孩子摆的地位太特殊。

死者任素兰结婚多年，盼星星盼月亮，，终于盼来了一个儿子，中年得子，简直不知怎样对待儿子才好，自打儿子出生后，儿子吃睡都在任素兰的怀里，儿子已满3岁，一年365天，一天也未脱衣服睡过觉。儿子上了小学，妈妈还搂着儿子睡觉，上学离家很近，妈妈早晨送中午接，下午送，傍晚接，课间还送牛奶等吃食。任素兰一心放在儿子身上，其他啥也不管，专门侍奉儿子。平时省吃俭用，节衣缩食，把好吃的给儿子吃真正供奉一个“小皇帝”，儿子深知自己的身价和地位，根本不把父母放在眼里，沾染上了很多坏毛病：抽烟、酗酒、打架、旷课，一次儿子旷课，妈妈说了两句，这下可惹恼了儿子，把母亲臭骂一顿，这还不解气，又砸了家里的收音机和其他家具，弄得家里一塌糊涂。任素兰如此供奉儿子实指望儿子成才，现在一切成了泡影，万念俱灰，第二天下午便服毒身亡。任素兰死后邻居到外面找正在玩耍的儿子，怕他听说母亲自杀会难过，谎称他母亲病了，熟料儿子却恶狠狠地说：“她死了才好！我不回家”他父亲又找到他说：“你母亲生你的气，喝毒药自杀了。你创打祸了！”儿子把眼一瞪，吼道：“你啰嗦个啥？想死你也去死，把你一块埋了算了！”

悲剧的发生，责任都在父母，把孩子摆在特殊的地位，像祖宗一样供奉，一切都顺着他，一切由着他，一切满足他，一切都属于他。就会使孩子变得越来越骄横、野蛮，一旦稍不如意，就不能容忍，首当其冲的便是父母。

这样的特殊公民，进入社会后也难以适应，家长可以容忍他，但社会绝不允许“特殊公民”的存在。因此，这样的孩子容易发生的行为，胡作非为，走上犯罪的道路。为了孩子的健康成长，家长应该把孩子摆在恰当的位置上，让他过着普通人的生活，使之正确的实事求是的认识自己的价值、地位和身份，意识到自己的责任与义务，掌握正确的行为为准则，形成良好的生活习惯。这样将来他们步入社会，会找到自己的位置，有一个正确的态度。对人生、对家庭、对社会都是有益的。

二、对子女的期望应实事求是

教育者对于受教育者总是抱有期望的。特别是家长对于自己的孩子更是“望子成龙”心切。因为，孩子是父母生命的延续，是家庭的未来。独生子女家庭只有一个孩子，父母与家庭的全部希望和未来都寄托在这唯一的一个孩子身上，自然，期望很高。

孩子多，家庭教育有回旋的余地，家庭第一个孩子缺乏经验，第二个孩子就有了经验，教育能力不断提高。多子女的家庭允许失败，独生子女家庭不允许。独生子女家长往往对孩子期望过高。90%以上的独生子女家长希望孩子将来上大学。孩子费很大的努力也达不到家长的要求，使孩子失去了上进心，甚至走上绝路。

家长的期望应当符合孩子的实际能力，经过他们的努力能够达到目的，这样 的期望才会对孩子有积极的促进作用。 三、全面关心独生子女

由于家里只有一个孩子，家长对孩子特别关心、爱护。有时也出现很大的片 面性，如;重视孩子智力发展，而忽视思想品德教育，要知道，一个人的智力发展文化学习和思想品德相辅相成，相互制约，因此思想品德教育绝不能放松。同时，既要在生活上照顾好孩子，又要培养孩子的自立意识、发展孩子的自立能力。

关心身体，买营养品。很少有家长带孩子参加体育锻炼。关心孩子的物质需要，忽略孩子的精神需要。让孩子吃好、喝好、穿好，满足于做好“衣食父母”孩子幸福，即有物质的需求，也有精神的需求。关心智力，忽略思想品质。生活照顾，不注意培养孩子的自立意识等等。 补充材料：

《世界独生子女成才100例》 民族大学出版社 【书 号】 9787810560337

例如，领导美国战胜德、日、意法西斯的罗斯福总统，他母亲为了把他这个独生子培养成为栋梁之材，认真执行一项旨在使小罗斯福“心灵纯洁高尚”的计划，并在做法上尽量使他以为是在按照自己的爱好行事。他母亲的计划相当成功，小罗斯福很健康、快乐，而且很听话。 1 古希腊著名的史学家希罗多德 2 古代杰出军事统帅凯撒

3 对英格兰带来重大影响的征服者威廉 4 中古时期著名旅行家马可波罗 5 欧洲著名诗人但丁

6 意大利文艺复兴的先驱卜迦丘 7 卓越的宗教改革家胡斯 8 意大利杰出画家达·芬奇

9 意大利“文艺复兴三杰”之一拉斐尔 10 英国历史上著名的政治家塞西尔 11 印度中世纪伟大诗人杜尔西达斯 12 罗马帝国的军事统帅瓦伦斯坦 13 世界上影响最深远的科学家牛顿 14 英国著名天文学家弗拉姆斯蒂德

15 最杰出的沙皇彼得大帝 16 瑞士著名哲学家卢梭 17 法国著名哲学家达兰贝尔

一、 独生子女在社会性行为方面的问题

根据上海市、辽宁省教育科学研究所调查，发现独生子女在社会性行为方面，存在问题的比例高于非独生子女23-40%。这些问题并非独生子女所有，非独生子女也存在，独生子女占30%，非独生子女占60%。

以上比例说明，独生子女产生社会性发展方面的问题并不是普通问题，只是少数幼儿存在的问题；不仅独生子女存在此问题，而且非独生子女也存在；独生子女社会性行为问题，并不是\"独生\"本身所产生的，而是家庭教育不当的结果。 1、错误的教养态度造成幼儿不良的性格和行为

过多的食品、过多的营养，造成幼儿消化不良，而且还形成幼儿挑食、偏食、不爱惜食物等不良习惯。

过分的照顾；认为孩子小，事事都包办代替。让孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，结果养成孩子四肢不勤、不爱劳动、懒惰、、吃不得苦、意志薄弱、处处依赖家长，缺乏性的不良习惯。

过分的疼爱，使孩子成为家庭中的\"支配者\"大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，甚至孩子提出无理要求，也采取迁就纵容的态度。有的孩子稍不称心，就大吵大闹，逐渐养成孩子\"一切以我为中心\"的任性、专横、执拗的坏脾气和不良习惯。

过分的保护；孩子是好群爱玩的，家长怕孩子不安全，受委屈，将其封闭在家中加以控制和保护。由于家庭环境的寂寞、活动单调，容易形成孩子的孤僻、胆小、不合群性格特点、缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差。 过分的\"灌\"；许多家长\"望子成龙\"心切，又错误的认为孩子掌握知识越多越聪明，又不懂得早期教育的方法，给孩子灌进许多\"食而不化\"的知识，当孩子会认几个字、会背几首诗歌时，又在人前人后，盲目夸孩子。长此以往，养成孩子高傲、盛气凌人、自以为是的个性来。

2、家长对独生子女生活环境的影响应有足够的认识

如前而述\"独生\"的环境对幼儿成长有许多积极因素，但我们还应辨证地看到他不足的方面。困独生子女没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的\"自我中心\"。容易养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺少协作，不尊重人，缺少助人为乐的品质和行为。

另外，缺乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼。如有矛盾时，如何辩解、争吵、闹意见、最后互相迁就、妥协、和解，从中认识到自己和别人的区别，懂得别人也有自己的思想，从而逐渐从\"以我为中心\"的硬壳中解脱出来。

同时由于他们在家庭中缺乏所模仿的相互交往的儿童、只能和大人交往、向大人学、容易形成他们说大人话、做大人事的早熟倾向，过早失去孩提的天真。事实上成人的世界对于他们来说，是难以理解的，他们成人化的行为，不论在和

儿童或成人交往中，都会产生困难，而不得不承受巨大的心理压力。

若家长能了解这些，就能主动地利用\"独生\"环境的积极因素，克服独生环境造成的问题，促使独生子女健康发展。 3、传统思想作怪妨碍孩子个性全面发展

封建的传统思想使人们留下了\"多子多福\"以宗亲关系观念，为的是将来老有所养。一个儿了不听话，还有二儿，二儿不行，还不小儿。\"独苗\"就无退路，必须教育好，对孩子寄于过高的期望，采取了操之过急方法，大有拨描助长之势。孩子的时间，被\"前途教育\"占满了，家长都想把孩子当成实现自己理想的胚胎。今天妈妈这样要求，明天爸爸又那样要求，造成孩子无所适从。孩子谁也得罪不起，从小承受过重的精神压力。结果有三：一是顺从型。你们说什么我做什么，唯唯喏喏，变成一个毫无主见之人。二是小滑头。爸爸在照爸爸说的做。妈妈在按妈妈说的做。四面讨好，八面逢迎。三是逆反型。谁的话也不听，你说你的，我做我的，你骂我不做声，你打我躲，你犟我比你更犟，长大了就出家门流浪于社会。

以上是孩子在社会性行为、道德、品质上反映出来的问题，都是教育不当造成的，并非必然出现的。只要家长认识到独生子女成长中有利和不利的条件，充分利用有利条件，克服不利条件，根据孩子不同年龄段的特点，施以良好的教育，孩子就可以少出现、甚至不出现以上所指的那些问题。 二、科学教育独生子女

由上述，所谓独生子女问题，本质上是教育问题，尤其是家庭教育方式。要防止独生子女受到社会影响，可以出现的问题，就必须采用科学教育的方式，有计划、有目的地培养他们。这是家长最重要的，最神圣的责任。目前，不少家长在这方面积累了丰富的、有效的经验，他们的做法归纳以下几点： (一)改变传统观念，加强社会责任感

家长要树立\"为国教子思想\"改变不正确的教养态度。要做到此点，家长首先要克服自身的\"异常心理\"，不要把孩子当成自己的\"私有财产\"，认识到孩子是未来事业的人，关系到国家的兴旺，民族发展，按国家对人才培养规格去做，才能站得高、看的远、放得开，收得拢。

家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠，养而不娇。诚然父母对孩子的家是应该的，爱子女不但是人之常情，而爱的本身也是一种教育。但是爱子女不但是体现在对孩子生活上，物质上的照顾，更重要的是体现在对孩子的教育和培养上，使孩子在德、智、钵、美、劳各方面健康成长。长大成为对国家、对\"四化\"建设有用的人才。为此，对孩子严格管教，精心培养才是真正的爱。相反，对孩子娇、惯、纵容是有害的。俗话说：\"严为爱、宠为害\"，有位教育家说过，\"毁于盲目母家的人，此毁于危险的小儿疾病的多。\"这是值入我们引以为戒的。 在家庭中，孩子应当是民主、和睦的团结互助的关系，家长应尊重孩子的意见，兴趣和自尊心，要改变以长者自居的传统观念。克服专横的家长作风，不能因孩子年幼而随意轻视、嘲讽、侮辱、体罚他们。同时家长应放手让他们逐渐具有对自己负责的能力，不在包办代替。有困难要帮助、有了进步要鼓励，才能增

长孩子的自信、自控、自尊的性格。 (二)摆正独生子女与成人的关系

独生子女的许多不良习惯是由于以家庭中的特殊地位引起的。许多独生子女感到自己是家中唯一的孩子，处于独一无二的优越地位，理应是家中的\"者\"。所以，从孩子一出生，家长就要注意，千万不要将孩子置于家庭的特殊地位。不要让孩子在思想上形成\"以我为中心\"的意识，做父母的要在思想上深深的铭记这一点。平时孩子的一言一行、一举一动、尽量不要使孩子产生特殊感。要使孩子感到他虽然是家中的独子，但是没有独特的地位和特殊的权利，和家庭的其他成员一样处于平等地位。做到这一点，关键在于从日常小事抓起。例如：家里吃饭，要使孩子懂得让大人先坐，吃东西时，要让孩子养成分份的习惯；看电视时，不要让孩子一人独占座位；家里来了小朋友，应教育孩子把玩具给大家一起玩„„、长期坚持，就会使孩子养成与别人相处的习惯，使孩子不会感到自己在家中的特殊地位了。

(三)用群的功能弥补\"独\"的缺陷

鼓励孩子到儿童社会中去。儿童社会性的发展，不是靠成人说教，而是通过他们相互交往发展的。儿童良好行为是从\"模仿开始的，而模仿的最好对象是儿童伙伴\"，这种作用是成人替代不了的。因为成人的许多言行是孩子难以理解的，因此成人创造条件和机会让孩子与同龄人交往，克服因缺乏儿童伙伴的孤独感。大多数的孩子是好群体生活的。特别是游戏。通过集体教育他们尊重他人，不执拗任性，与小朋友友好相处，互相商量，谦让、分享玩具，关心小弟弟、小妹妹、家长切不要因爱子太深，怕孩子吃亏，将孩子封闭起来；或者偏袒孩子去责怪别人，这样做只能害了自己的孩子。 (四)要舍得孩子吃一点苦

独生子女大多身上存在着娇气。娇气十足的孩子将来是难有所作为的，要克服这种娇气，家长光在口头上教育孩子\"要艰苦朴素\"，\"要吃苦耐劳\"，往往成效不大。最有效的办法，是在实际生活中，让孩子吃一点苦，因为吃苦才能从根本上消除孩子身上的\"娇气\"。因此，在孩子的生活，物质方面，家长不要提供太好的条件。例如，在吃的方面，除了保证孩子必要的营养外，不要让孩子吃的太好，太精。对孩子的零食更要节制，尽量不让孩子养成吃零食的习惯。在穿的方面，主要是让孩子穿的整洁、大方、舒服。让孩子从小培养正确的审美观。千万不要让孩子穿得花枝招展。有的父母不惜代价给孩子穿着打扮，把孩子打扮得洋不洋，土不土，怪模怪样。这样做不但浪费时间，浪费金钱，而且会玷污孩子纯洁的心灵，使孩子从小受到不健康思想的侵蚀。在孩子的学习用品玩具方面，不要总是给孩子买新的。要鼓励孩子用旧东西制做各种学习用品和玩具，使孩子养成勤俭朴素的好习惯。另外，家长还要督促孩子多做一些家务劳动，特别是孩子自己的事情，尽量孩子自己去做，这样既能培养孩子的吃苦精神，又能锻炼的生活自理能力。

有的时候，家长还可以有意识地设置一些障碍和困难的环境，让去锻炼。如大泠天早晨，带孩子一起去菜场排队买菜，使孩子体会到大人的辛苦。这种有意识地让孩子吃一些苦的做法，对教育好独生子女是非常必要的。从小让孩子吃一

点苦，正是为了使孩子将来经得起各种艰苦环境的磨炼。 (五)对孩子教育坚持一致性和连贯性原则

如果成人对孩子的教育坚持一致性，孩子感到教育的合理性、坚决性，就能得到事半功倍的效果。有的家庭由于成人之间彼此不一致，为了孩子的教育问题，常常引起大人之间不愉快，甚至争吵不休。我国有句谚语\"吵闹多的家庭孩子也会变坏。\"所以家长应互相尊重，有分歧也不可当着孩子面前表露出来，事后再商讨统一认识，这样有助于增进父母感情，在孩子面前没有感情的家长，是无法教育孩子的。

家庭成员对孩子的要求。态度前后也要一致。此一时、彼一时，不能高兴时就无原则，一味宽容，不高兴时就无原则，一味宽容，不高兴时就一概禁止，斥责。不能说话不算数，前后矛盾，家长说错了。应当认错，甚至道歉，为孩子树立知错改的好榜样。家长的威信会更高，教育效果也就强了。 家长别患上“关怀强迫症”

有个17岁男孩的妈妈说“我的孩子特别傻什么都不懂所以我必须替他洗衣服，替他打扫卫生，替他„„”像这个妈妈一样，不少父母总把孩子捧在自己的掌心里但孩子却渴望拥有一片自己的天空，不喜欢家长强加在自己身上的关怀。 心理学专家周海宏博士认为，现在许多中国父母患上了“关怀强迫症”。所谓“关怀强迫症”，即一个人特别需要别人依赖自己，总是强行向别人提供他并不需要的关怀，从而使他不能，并使双方都进入特别痛苦的生活状态中。“关怀强迫症”是一种不健康的、对人际关系产生破坏作用的心理和行为，患上该症的家长必须及时加以矫正，否则会让孩子在精神上承受另类“棍棒”。

案例一：反感父母溺爱，初中生决意18岁后离家生活

北京协和医科大学最近对独生子女的心理状况进行调查，发现了这样一个家庭教育失败的典型案例：一个13岁的小男孩从小就被父母过度溺爱，但他实在受不了父母把他当“宝贝”的做法，对这种溺爱非常反感，后来发展到蛮横地拒绝父母的一切关爱。但父母并没有考虑儿子的真实想法，而是一如既往地提供他并不需要的关怀和帮助。为摆脱父母的溺爱，小男孩从上小学起就开始瞒着父母积攒零花钱，并决意在18岁后离家生活。

专家分析：有一种爱叫作放手

平时家长对孩子关怀备至，甚至总是提供孩子并不需要的关怀和帮助，使孩子反倒心生怨气甚至人格扭曲，让孩子成为和自己处处作对的“冤家”。这其中有孩子不懂事、不理解父母的原因，更多的是因为家长忘记了孩子成长与发展的需要。

作为家长，不仅要关心孩子的生活和学习，更要关心孩子的发展需要，要懂得尊重孩子的合理意愿与要求。家长应该认识到，有一种爱叫作放手，要经常鼓励孩子与勇敢。

案例二：父母包办一切，孩子长成“30岁儿童”

情人节，在某婚姻登记处有这样一个场景：站在新婚登记队伍中的不是准新

娘和准新郎，而是准新郎的母亲。这位母亲来这里排队是为了让孩子多睡一会儿，直到快排到时再打电话让孩子们过来。

类似的现象在我们今天的现实生活中并不少见，比如儿女结婚、装修房子等都由父母代为操办，就连新房的床头灯都得父母选定；儿女有了孩子后，当奶奶或外婆的从喂养到教育完全说了算„„父母从小替孩子包办一切，使社会上出现了一种怪人，人们称之为“30岁儿童”，指的就是人都长到30岁了还像个小孩子一样，凡事不能自主。

专家分析：被喂饱的熊是死熊

有个中国人在加拿大山区驾车旅游，经常看到路边竖着一块牌子，上面写着“A fed bear is a dead bear”，意思是“被喂饱的熊是死熊”。他不太明白到底是什么意思，伙伴告诉他：过去很多人在路边看到熊，都十分好奇，从车里扔食品给熊吃。熊尝到了甜头后，就老站在路边等人施舍食品，慢慢地失去了自己觅食的本领。到冬天没有人去喂它们食品时，有的熊就会被饿死。所以加拿大在路边竖了很多提醒人们的牌子，告诉大家把熊喂饱了，实际上是把熊喂死了，所以说“A fed bear is a dead bear”。

很多为人父母者出于对子女的过分爱护和关心，也正在把孩子当作喂饱的熊对待。现代心理、教育、社会科学的研究表明：家长的“过度保护”恰恰忽视了孩子健康人格的教育和培养，也扼杀了孩子创造的灵性和自主发展的精神，由此培养出来的孩子依附性强，没有解决问题和迎接挑战的能力，在成年后甚至满了30岁后仍出现一些儿童时期才有的毛病，比如：娇生惯养、倔强、任性；缺乏生活能力，依赖性强，出现心理倒退现象；适应新环境能力差，等等