情景创设 自主探究

桐城市新安初中 张德志

2012年秋季，全国中小学将启用2011年版义务教育课程标准。新的义务教育阶段的数学课程标准基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《数学新课程标准》强调“ 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效 的学习策略 ”、“ 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 ”。基如此新一轮数学课程改革倡导“ 问题情景－ ― 建立模型 ―― 解释、应用与拓展 ”的模式教学，在每节课的引入创设情景，或是从学生亲身生活经验出发、或是从学生的旧有知识结构出发、或是引导学生自主学习、兴趣探究、合作交流等，使学生 掌握数学基础知识的同时，培养学生健全的人格和高超的综合能力等等

沪科版数学教材较好将问题情境作为数学知识产生的源头，作为数学课堂教学的起点。

1 ． 关注学生经验 课堂的生活化

“ 教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。 ” 教师教授的过程不是仅以知识的传授为目的，真正重要的是学习的过

程，在这个过程中让学生学会一种思维方法，启迪他们自己去想问题，自己去做事情。改变原来 那种过于死板、抽象、僵化的教学方式，从而实现课堂的生活化。七（上）第一章 “ 有理数 ” 的教学，通过天气预报、地形图、足球比赛净胜球等实际问题，引出正负数描述性的定义； 2.1 “ 用字母表示数 ” 的教学：问题1“.神5”和问题4的“日历”这些都是同学们感兴趣或熟知的知识，然后指出 “ 在数学中，经常用字母表示数 ” ，如 “ 三角形的面积计算公式 ” 、 “乘法交换律的符号表述 ” 等等，引导学生建立符号模型，明确了 “ 用字母可以表示数 ” 的思想，一步步走向数学世界。将生活和课堂融为一体，既是学以致用，而 且更大的意义在于增加人生的乐趣。

2 ．关注学生主体 课堂的自主性

教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体。新课程理念下的教师应该是教学活动的组织者、指导者、研究者。课堂教学应是学生个性、风采的展 现。学生学习的自主性是指学生自身的一种学习需要，一种强烈的求知欲，学生有 了这种自主性，就会对学习表现出积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难 的意志，就能自我把握 “ 最近发展区 ” 与 “ 现有水平区 ” 之间的关系，自主地关 注学习目标与现有水平的差距，根据自身的特点教师的组织下，自我设计、组织和评价学习活动。第三章 “ 二元一次方程组 ” 的教学，由于学生具备有关一元一次方程的知识和经验，我们在课堂教学中则关注学生的主体地位，鼓励学生自主探索。引入时先由学生在

小学就熟知的 “ 鸡兔同笼 ”问题，引导学生自主列出了两个二元一次方程，当然学生这时还不知如何充分解方程组，说明：二元一次方程（组）是刻画现实世界的有效模型，同时点明研究二元一次方程组的主要方法是 “消元” ，学生在“ 尝试、探索、比较 ” 的活动中 ，寻找到了解方程组的方法，从而解决了实际问题，逐渐完成了知识的构建。

情景的设计，为学生提供了自主学习的空间，从而促进学生知识与技能、情感态 度与价值观的整体发展，体现了学生的主体地位，使学生的学习变得丰富而有个性，由 “ 要我学习 ”转变为“ 我要学 ”。

3 ．关注学生兴趣 课堂的探究性

探究是人的生存之本，是人的一种生活方式，是学生主动建构知识、进行有意义学习的重要途径。只有学生自己主动建构起来的知识，才真正被学生所理解、相信，才是真正属于学生自己的、有意义的和有效力的“ 活知识 ”。探究式学习与接受式学习的一个重要的区别是它具有使学生主动参与的特点。教师要重视学生对各种现象和问题的理解，倾听他们的想法，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生彼此丰富和调整自己的理解，教师在指导学生探究时，指导的重点应该是使学生学习探究的一般本质，以及那些具有广泛迁移价值、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的方面（如科学探究的基本过程、基本的科学思维方面等等），按“ 自发－指导－自主 ”的发展路线设计的探究式学习，更有利于探究素质的培养，也更符合探

究学习的本质内涵，自主学习的 方式让学生的好奇心、求知欲和想象力能得到保护，使学生敢于思考，善于思考，学会学习，并培养了收集、交流、处理和使用信息的意识和技巧，为终身学习 打下良好的基础。如“三角形全等的判定的教学”，学生经历探索三角形全等的条件的过程，通过操作、探究，体验获得数学结论的过程等。 4 ．关注学生能力 交流与合作

交流与合作是新课程倡导的一种重要学习方式，师生交流、生生交流，分组讨论，对话争论等形式有效地激发了学生的求知欲和表现欲，学生在质疑中学会了重新审视自己的想法，学会了进行严谨的思维，学生在发言中学会了表达自己的观点，在倾听中学会了理解他人的观点，分享他人的思想，在合作同提高。“完全平方公式与平方差公式” 的教学：制作若干块3 种形状（长方形）的纸片，拼图，算算面积是多少。在课堂上由学生分组合作完成，由于拼法的多样性，及时鼓励学生进行同伴交流，听取建议和意见，尽可能多地呈现不同拼法，从而学生完成了从问题情景到探索运算法则的过程。学生在经历观察、操作、思考、动手等活动中，交流讨论，说理质疑，归纳总结，从而提高了学生学习的综合能力。 5.课题学习 ——引导学生自设情境，自主探讨

在初中学段教材根据新课标要求，让学生探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。教师在教学时应引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的课题、清

楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。

本文只是从沪科版数学教材中略取几点以说明”情景创设 自主探究”，这套教材整体上的编排都较好的践行新课程标准。 总之，教学情景的设计，为学生提供了自主学习的空间，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，体现了学生的主体地位， 学生在教师的指导下积极主动地参与学习的全过程，动手、动口、动脑，在参与中主动获取知识，在民主、融洽、和谐的课堂教学氛围中，师生、生生之间相互交流、相互促进，在探究、合作、研讨之中掌握知识，学生的学习变得丰富而有个性。