苏 劈 提高学生专业学习兴趣的有效途径 亦谈“先专业技术，后基础理论”教学 ■邵先平张建国 （济南交通高级技工学校，山东济南２５０２００） 摘要：针对技工院校和职业学校生源文化基础差的现实问题，探索“先专业技术，后基础理论”教学实践的做法依据、教学 特点、效果与局限；并从加强实谢Ｉ基地建设、确立职业生涯发展规划等多方面，分析提高学生专业学习兴趣的有效途径。 关键词：技工院校；专业学习；学习兴趣；教学实践 技工院校和中职学校普遍存在生源文化基础 《汽车拆装实习》、《汽车维修实习》等六本教材合并 使用，同时考虑到学习技能和相关知识的难易程 度。知识面的多少及连贯性，将汽车按结构组成分 解为ｌ１个教学工位。每个工位集中了所需的汽车 差的突出问题，学生不仅难管理，且多数厌学。因此 如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养符 合现代企业需求的中高级技能型人才。就成为摆在 我们职教工作者面前的亟待解决的大问题。目前虽 然有不少有影响的教学模式。如基于工作过程工学 结合的一体化教学、项目教学、课题教学、校企合作 办学等。但有些教学模式因受企业发展现状、学校 自身办学条件、教材开发诸多因素的影响，推广起 来存在一定难度。多年来，我校在应对生源文化基 专业设备、仪器、多媒体教学设备、示教版和工具， 由１～２名专业课教师组织教学和管理。学生在工 位学习，每两周一循环，１１个工位轮换完后，可将 汽车理论和操作技能全部学习一遍，尤其是专业技 能方面得以强化，最后留１Ｏ周时间，根据企业用工 需求情况，进行有针对性的专业实训教学。如：强化 础差，学生缺乏学习兴趣的问题上，始终结合自身 办学特色，采取积极措施，产生了明显的教学效果。 一故障排除、二级维护、汽车拆装等实训教学。 同时，在第一学年教学过程中还穿插了“体 、“先专业技术，后基础理论”教学实践 育”、“心理健康”（属选修内容）课教学；第二学年进 行文化基础课和专业基础课的学习．开设“机械基 础”、“机械识图”、“汽车材料”、“应用文写作”、“就 业指导”、“职业道德”、“体育”等课程。 这种教学形式的认知形态是“实践一理论一实 践”。不同于“理论一实践～理论”的认知形态。前者 １．做法及依据 所谓“先专业技术．后基础理论”．是对传统教 学组织形式的，学生进校第一学年就学习专业 技术。即专业技术课提前，文化基础和专业基础课 置后。这种教学组织形式同样突出技能教学，强调 “干中学。学中干”的指导思想。如：学生进校后直接 进入汽车工位学习，所接受的专业技能和知识与普 通教育完全迥异，因此有强烈的新鲜感和吸引力。 汽车工位化教学法是我校于２０００年创新的一 种教学模式，经过十年的教学实践，现已比较成熟。 的两端是实践，中介是理论，即由实践上升到理论， 理论又服务与实践，并在实践过程中得到检验，这 种认知形态突出的是实践；后者两端是理论，中介 是实践，最终达到的是理论上的不断升华和完善， 虽然它们都符合认知的发展规律，但前者更适合技 工院校学生的实际需要。此外，是对中级工和高级 工的界定。在这方面我赞同我国著名职教专家姜大 汽车工位化教学是将汽车专业理论整合优化的一 种教学形式，是根据汽车的结构特点，把《汽车构 源先生的见解，他将中级工和高级工（包括技师、高 级技师）分为两个层面来解读，即中级工属于经验 造》、《汽车检测与维修》、《汽车维护与故障排除》、 【作者简介】：邵先￣（１９５７一），男，济南交通高级技工学校校长，高级实习指导教师。 ２０１０．６变噩职－烈 ｌ７ 教学研究 层面的，高级工以上的则属于策略层面的。中级工 的培养关注点应在技能，能够熟练地掌握某种专业 操作技能和操作规程。能查阅简单资料和正确地使 用工具；高级工、技师层面的人才培养，不仅要熟练 地掌握操作技能，而且能够进行现场管理和进行有 效沟通，能够分析和处理较为复杂的现场事故等。 目前我们在汽修专业中级班采取的“先专业技术， 后基础理论”是符合这一培养要求的。 ２．教学组织形式的特点 这种教学组织形式的主要特点是（１）“干中学， 学中干”；（２）专业技术在先，基础理论在后；（３）能 够适应企业用工需求；（４）依托工位化教学，具有工 位化教学的所有特点。 ３．效果与局限 这种教学组织形式适合来自初中的文化基础 差，不愿学习书本理论的生源，直接进入专业学习， 可极大地提高其学习的积极性：这样培养出来的毕 业生综合素质好，专业操作技能熟练，受到大中型 用工企业的普遍好评：毕业生就业率连续多年达到 ９８％以上，形成了“进得来，留得住，学得实，有出 路”的办学局面，促进了学校的发展。 这种教学组织形式目前只在汽车专业中级班 教学中推行，虽然取得了不错的效果，但其本身存 在的局限性也是显而易见的。在这里拿来与大家共 同探讨的目的，主要是直面这种群体的学生时，我 们强烈地感受到他们“被”教学，和“被”学习，要解 决他们的问题，也许这是一种不错的选择。 当然，提高学生的学习兴趣不仅仅局限在上述 方面，要想达到和充分调动学生的学习积极性、主 动性，还必须多管齐下，才能真正奏效。 二、多管齐下共促教学 １．加强实训基地建设 “工欲善其事，必先利其器。”作为技工院校、职 业中专学校．与普通教育的最大区别就在于：我们 培养的是中高级技能型人才，是为企业和第三产业 服务的。因此，我们必须千方百计地加强实训基地 建设，增加专业设备的数量和技术含量，使学生感 到他们确实能在技工院校学到技术。学到一技之 长，从而增强学习的自信心。 ２．确立职业生涯发展规划 “方向比努力重要”，此话千真万确。所谓方向， 就是人生目标，就是职业生涯发展规划。凡成功者， ｌ８ 变通肛－赶哼２０１０．６ 都有自己明确的、切实可行的人生发展目标，并为 实现这一目标而不懈奋斗。但现在的青年学生普遍 缺乏人生发展目标，正像人们所说。“这一代大学生 在没有学会生存之前就学会了生活。校园里多数人 对以后想做什么工作一脸的茫然，却清楚地知道未 来自己想要的生活。”大学生是这样，技工院校的学 生更是如此。没有目标，没有方向，就没有内在的学 习动力，就无法抗拒来自社会各种各样的诱惑。为 此，加强技工院校的职业生涯规划教育就显得十分 重要。现在技工院校在《德育》、《就业指导》教材中， 均设置了“规划职业生涯”等章节内容；我校还为每 位教师发了由郭振中编写的《职业规划与形象设 计》的书籍，并组织了深入学习；此外，还以主题班 会、演讲比赛、应用文“计划”的写作课教学等形式， 有意识地强化学生的职业生涯教育。通过职业生涯 规划教育，帮助学生逐步确立人生发展目标和努力 方向。激发学生的内在学习动力。从而促进教育教 学工作。 ３．虚实结合的教学模式 随着专业教学软件的不断开发，虚拟的教学成 为可能。近两年，我校投入资金先后购买了由上海 景格公司开发的“汽车维修”专业软件和“数控加 工”专业用的ＣＡＸＡ软件。学生一方面在实训车间 进行实际的技能操作学习：另一方面，又可通过虚 拟的专业教学软件在电脑上模拟汽车拆装和加工 工件训练。这种虚实结合的教学方式作为有效的教 学手段，不仅调动了学生学习的积极性，且巩固了 所学的操作技能，而且学生从中体会到一种成就 感，对促进专业教学起到了很好的辅助作用。 ４．技能竞赛和知识抢答赛 每个人都有不服输的心理。针对技工院校和中 职学校的学生青春年少、血气方刚、争强好胜、喜欢 竞技、班级荣誉感强的特点，我们善加利用。我校的 两个系——汽车系和机械系就经常开展学生技能 竞赛活动，学校非常支持专业技能竞赛，每年要举 办两次师生技能大赛，并在资金上给予保证。为配 合教学及学生管理，学校还组织编写了《学生基础 知识６８０问》：分为养成教育知识、安全知识、就业 面试及校外实习知识、汽车维修专业知识、机加工 专业知识、数控加工技术及应用知识问答。这本书 师生人手一册，经常学习，不仅为学生巩固所学知 识。且对就业面试、校外实习具有指导作用。今年还 以此为蓝本在学生中组织了电视知识抢答赛。竞赛 莞 前先由各系组织班级笔试。笔试获得系部总分前三 名的班级可参加电视知识抢答赛。各班级笔试获得 模式对充分发挥企业资源优势。开展有针对性的教 学培训，提高学生学习积极性效果明显。但现在绝 大多数企业从功利的角度考虑。对校企合作办学并 不太热衷，存在剃头挑子一头热的现状，要想达到 和实现真正意义上的校企合作办学，还有很长的路 要走。 前十名的学生，可以参与电视抢答赛现场互动，互 动设有纪念品。知识抢答赛达到了预期的效果，现 场互动气氛十分热烈．未参加现场互动的学生在班 级看转播时也非常专注。事实证明技能竞赛和电视 知识抢答赛是一种非常好的形式，学生不仅喜闻乐 见。且能更好地服务于教学。 事实上没有什么完美的教育教学模式．最好的 教育。就是最适合的教育。如果现在的普通教育仍 ５．校企合作办学 然为我们源源不断地输送着这样的学生，如果学生 校企合作办学实现订单式培养是技工院校和 的家长仍然抱着传统的“学而优则仕”的观念不放． 职业教育的办学方向。长期以来，我校始终以社会 我想“先专业技术，后基础理论”的教学方式，就有 和企业需求为导向，积极主动地与企业建立互信共 其存在的价值。我们不仅要想方设法教会这些学生 赢的合作关系。与２０多家大中型企业合作，建立了 生存的技能，找到一份合适的工作，而且要教育他 稳定的校外实训基地，并与济南公共交通总公司、 们学会做人，这是我们神圣的职责，因为我们是“麦 东风汽车济南总公司实现了订单式培养。这种办学 田里的守望者”。 （上接第８页） 议。一是建议进一步加大指导和宣传，特 满足于目前的生产效益，对于技能人才重招用，轻 另０是对校企合作的成功范例进行广泛宣传，在社会 培养，认为即使不通过校企合作也能获得技能人 上营造起浓厚的氛围。二是建议行政主管部门对校 才，合作积极性不高，使学校寻求合作时遇到较多 企合作进行专项扶持，从资金、上支持学校与 阻力。多数企业给予学校的资助。也只是停留在项 企业联合建立可控式（股份）生产型实训基地。三是 目支持、实习基地提供、员工培训合作上，与真正意 建议加紧推进将校企合作制度上升到法律层面，不 义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展 断完善法律规章，明确企业参与职业教育的责任和 的良性循环机制，还有相当差距。从长远看，根据企 义务，健全校企合作机制。 业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校 总之，尽管校企合作的开展还存在一些困难和 共同培养高技能人才。才是解决企业人才紧缺的有 问题，但更要看到校企合作取得的成果和发挥的重 效途径。 要作用。已成为实现校企双赢的有效途径和基本方 （３）受社会环境影响，校企合作的机制尚 向。尤其是中职学校，更要抓准校企合作这个关键， 不健全．影响合作的效益 抢抓机遇，广掘渠道，多搭平台，积极探索，促进学 在当前的社会环境下，虽然国家的一系列文件 校科学、快速、健康、持续发展。 规章在一定程度上推动了校企合作的开展。取得了 一定效果，发挥了重要作用，引起、学校、企业、 参考文献： 学生、家长和社会的关注，使校企合作成为评价学 ［１】刘道玉．中国高校功能定位刻不容缓【Ｊ】．高教探索，２００７ 校和培训成果的重要内容之一。但至今国家在推行 （１）． 校企合作制度方面没有上升到立法层面，对学校和 ［２】吴建设．高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考［Ｊ】．黑 企业均没有太大的约束力。由于缺乏制度的约束， 龙江高教研究，２００５（１）． 【３】蒋丹．论我国高校校企合作模式的创新［Ｊ］．四川师范大学 合作的风险贯穿合作的过程。同时学生进入企业实 学报：社会科学版．２００７（１）． 习增大了企业安全生产的工作难度，易发生工伤事 ［４】肖玉梅，欧晓彦．加强校企合作，发展“学历＋技能”型的 故和纠纷，风险性进一步增大。这就造成了合作的 人才培养模式【Ｊ】．江西教育学院学报，２ｏｏ６（１）． 层面较低，合作的稳定性、长期性较差，合作的效益 ［５】邹林斌．、行业在高职教育办学活动中的角色定位及 没有充分发挥。 关系分析［Ｊ】．教育与职业，２ｏｏ７（２１）． ３．建议 【６】成飚．高职校校企合作模式中人才培养的研究［Ｊ】．消费导 针对上述问题，这里对校企合作提出几点建 刊，２００８（１Ｏ）． ２０１０．６变通职 烈曹１９
