中华优秀传统文化进校园的路径和方法的研究
湖北襄阳谷城县城内小学张红丽
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题提出
1、充斥着工业和科学技术飞速发展,人类在缔造非常大物质财富和文化成果的同时,也增添了轻微的环境问题。市场经济固然存有很多杰出的方面，但市场经济的负面因素也不可忽视。中华传统文化的杰出成分就是解决市场经济负面因素的良剂。
2、由于机制不健全等因素的影响，中小学教育应试教育突出，以考试分数论英雄。影响到理科学生人文素质的提高，又影响到文科学生科学态度与科学精神的形成。学校培养的人才只有兼具人文精神和科学精神，才能担负起历史使命和时代责任。
3、“90后”、“00后”的孩子具备猛烈的被高度关注意识，具备对外开放思想和技术创新精神，但缺乏中华杰出传统文化的启蒙教育与滋润教育。不少孩子都存有421综合症的整体表现，吃苦耐劳性差，心理抗挫力较差，人际交往能力缺乏；少数学生崇尚物质享受；少数学生“以自我为中心”，集体归属感减少，责任意识和合作精神缺少，胸无大志。受到西方文化影响，不少学生嗜喝洋快餐，热衷过洋节。 (二)课题界定
中华杰出传统文化就是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感尊重的集中体现，汇聚着中华民族广泛尊重和广为拒绝接受的道德规范、思想品格和价值价值观念。进校园的中华杰出传统文化，从文化遗产层面看看，包含存有关键发扬价值的物质文化遗产和非物质文化遗产；从规范文化层面看看，包含传统节日习俗、中华传统美德、隆礼重法等；从心智文化层面看看，包含汉字汉语、古代文学、书画艺术、中国古代思想文化精髓、中华杰出传统价值观、中华民族精神等。实行中华杰出传统文化教育的学校类别分别就是小学、初中、高中、大学。中华杰出传统文化发扬体系就是一个开放系统，进校园的路径主要存有：一就是内惹来，中华杰出传统文化进校园、入网络、入教材、入课堂、入头脑、入课堂教学。二就是外联，就是“道德教育，跑过来”。 （三）国内外研究现状述评 1、中外学者对“传统文化”的阐释
美国学者爱德华.希尔斯认为，传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，传统又是一个社会的文化遗产。张岱年将“以人为本与天人合一、刚健有为、贵和尚中”列为中国传统文化的四大要点。张岂之认为人文精神是传统文化的灵魂。纪宝成将中国传统文化精髓归结为国家民族立场上的统一意识、为政治国理念上的民本要求等八个方面。赵东海、梁伟则从科学技艺层面和伦理价值层面概括中国传统文化精髓。综上，
中外学者从物质和精神层面解剖传统文化结构，大多数学者偏重于从精神领域阐释传统文化内涵，但对学校教育如何传承优秀传统文化所论不详。 2、杰出传统文化怎样进校园
王旭明提出应将优秀传统文化内容融入现行课程教材体系。郭志明认为课堂是传统文化进校园的主阵地。姜昆2021年议案建议在小学阶段以传统文化课程替代现有的《品德与生活》、《品德与社会》课程。从实践上看，有些中小学校编写了校本教材，许多中小学校开展了优秀传统文化进校园活动，但优秀传统文化教育内容的系统性、整体性还明显不足、重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍、课程和教材体系有待完善，长效机制有待建立。（四）选题意义
通过中华杰出传统文化进校园，使学生从中华杰出传统文化中吸取精神营养，陶冶情操，磨练心志，健全人格，培养爱护自我、关怀他人、关怀社会、爱惜自然的人文情怀，弘扬传统美德，弘扬民族精神，始终如一同时实现中华民族了不起振兴的理想信念。（五）研究价值
中国优秀传统文化可以为人们解决当代人类面临的难题提供有益启迪，也可为市场经济条件下的思想道德建设提供有益启发。中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的价值追求，成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。优秀传统文化进校园的应用价值主要在于\\立德树人\\对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，践行社会主义核心价值观具有重要作用。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、技术创新之处 （一）课题理论依据1、人的社会化理论2、发展心理学理论 3、中国古代“天人合一”、“知行合一”哲学思想（二）研究目标
构建中华优秀传统文化传承体系，确定中华优秀传统文化教育培养目标，理清不同学段既相区别又相衔接的中华优秀传统文化教育内容，探讨与学生年龄特征和心理特征相适应的优秀传统文化教育方式和方法。（三）研究内容
1、优选进校园的中华杰出传统文化要素，研究课程研发与教材内容修改。2、深入探讨中华杰出传统文化进校园的路径和方法。3、国学经典背诵。4、传统腰鼓、门球进校园。（四）研究假设
中华优秀传统文化以人生、人心、人性为关照，以趋善求治为主旨。人性有先天之性和后天之性之分。先天之性是相近的、善的，后天之性具体分为三种类型：善、中性、恶。贪欲、不良的后天习惯和环境有害善性，通过优秀传统文化教育和人文教化、加强道德修养、改善环境，使善者更善，恶者改恶趋善。（五）创新之处
1、自学和发扬杰出传统文化就是人的社会化的基本建议，必须从娃娃做起，根据相同年龄阶段人的心理特征和蜕变发展规律，由浅入深，循序渐进，达至“陶冶情操、磨练心志、健全人格、人际人与自然、天人人与自然、担负起责任、报效国家”的目的。 2、现阶段优秀传统文化教育要着重解决“90后”、“00后”成长过程中的困惑和问题。人与自然关系方面以生态文明观教育为重点；人与自身关系方面以励志教育、吃苦耐劳和抗挫折教育、人格修养教育为重点；人与人、人与社会关系方面以“和”、“孝”文化教育、文明礼仪教育、社会关爱教育、集体观念和责任担当教育、法制教育为重点；人与国家关系方面以爱国主义教育为重点。手脑并用，知行合一。
3，杰出传统文化进校园必须多途并举，构成合力。技术创新传统文化内容载体；以课堂居多阵地，使用喜闻乐见的方式，寓教于乐，寓教于为；减少杰出传统文化科学知识内容在考试中的比重，将杰出传统文化教育列入综合素质评价体系；在校园文化建设中引入传统文化元素（例如第二课堂活动、校训、美丽校园建设中的自然和人文景观规划、杰出传统文化入社团、举行杰出传统文化系列文艺演出活动等）；在校园网中开拓杰出传统文化教育专栏,展开空间教学；将传统文化学术名家和非物质文化遗产传承人恳请进学校，举行学术讲座，传授传统技艺；非学生至校外传统文化教育基地参观自学，积极开展“献爱心”和社会课堂教学活动；评选活动“孝星”、“道德模范”。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路
以杰出传统文化熏陶人、振奋人、刻画人，把育人主线横跨于小学、初中、高中、大学各学段，循着内引和外联的路径，本着“以人为本、天人合一、知行合一”的理念，通过杰出传统文化教育鼓励学生正确处理人与自然、人与自身、人与人、人与社会、人与国家的关系，达至“陶冶情操、磨练心志、健全人格、人际人与自然、天人人与自然、担负起责任、报效国家”的目的。（二）研究方法
1、纵向研究法。研究学生在各学段接受优秀传统文化教育的目标、任务、途径和方法。
2、纵向研究法。研究传统文化视域中的人与自身、人与人、人与学校、人与社会、人与国家的关系。
3、文献研究法。遴选传统文化经典，阐释精神内涵。（三）技术路线
运用层次分析方法，从宏观普适层面构筑中华杰出传统文化发扬体系；从中观学校层面深入探讨杰出传统文化的内引和外联；从微观个人层面研究思想观念→心智态度→犯罪行为课堂教学的一体化。（四）实行步骤
第一阶段：文献资料收集整理阶段。列出中国优秀传统文化经典名篇，对进校园的中华优秀传统文化要素进行细分。
第二阶段：调查阶段。调研各类学校杰出传统文化教育现状、问题。第三阶段：研究阶段：研究杰出传统文化进校园的路径和方法，编写研报。
第四阶段：总结与应用阶段。撰写论文“中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究”。
