护理本科生主观幸福感现状调查及其影响因素分析

Asurveyofsubjectivehappinessfeelingofcollegenursingstudents

andanalysisofitsinfluencingfactors

杨如美,蒋银芬,汪暑萍,唐四元

YangRumei,JiangYinfen,WangShuping,etal

(NursingCollegeofZhongnanUniversity,Hunan410013China)

护理本科生主观幸福感现状调查

及其影响因素分析

摘要:[目的]了解在校护理本科生主观幸福感现状水平,主观幸福感与自尊、应对方式的相关关系及其影响因素,为高校护理本科生心理健康教育提供理论依据。[方法]采用总体幸福感量表(GWB)、自尊量表(SES)、简易应对方式问卷(SCSQ)及一般情况调查表对326名护理本科生进行问卷调查。[结果]326名护理本科生GWB评分高于国内常模(t=7.76,P<0.01);SES与GWB得分呈正相关(r=0.493,P<0.01),与积极应对得分呈正相关(r=0.324,P<0.01),与消极应对得分呈负相关(r=-0.294,P<0.01)。回归分析表明自尊、应对方式(积极、消极)、经济状况对GWB得分有影响(R2=34.41%,F=48.53,P<0.01)。[结论]自尊、应对方式、经济状况对主观幸福感有较好的预测作用,护理本科教育应引导护生形成积极的应对方式,以提高其自尊水平,从而提高生活满意度,促进心理的健康发展。

关键词:护理本科生;主观幸福感;自尊;应对方式

󰀁93(2010)12B󰀁3220󰀁02中图分类号:G465󰀁󰀁文献标识码:C󰀁󰀁doi:10.3969/j.issn.1009󰀁93.2010.35.011󰀁󰀁文章编号:1009

󰀁󰀁主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量进行总体分、3分。该量表重测相关系数为0.,󰀁系数为0.90;积极应评价,它不仅敏感地反映出人们对自身生存质量的关注与感受。对分量表的󰀁系数为0.,消极应对分量表的󰀁系数为0.78。

1.2.2󰀁统计学方法󰀁采用SPSS13.0进行数据录入及统计学还与许多重要的心理健康指标(如乐观、适应性、焦虑和抑郁以

及自杀倾向与行为)有密切的联系[1,2]。近年来,有关生活质量、心理健康与主观幸福感的研究日益受到关注,发表的文献也

不断增多。但大多数研究是关于老年人的幸福感,关于护理本科生主观幸福感的研究较少,尤其是关于护理本科生的幸福感与自尊和应对方式及其影响因素研究也鲜见报道。本研究旨在探讨护理本科生这个性别构成比较单一的特殊群体的主观幸福感现状、主观幸福感与自尊、应对方式的关系及其影响因素,从而深入了解护理本科生对自身生活状态的认知情况,为有效地评价、预测大学生负性情绪的发生和为护理本科生心理健康教育及心理干预提供理论依据。1󰀁对象和方法

1.1󰀁对象󰀁采用便利抽样方法选取湖南省某护理学院2003级󰀂2007级326名在校护理本科生为调查对象。其中,男生8名,女生318名,年龄17岁~25岁(21.1岁 1.8岁)。1.2󰀁方法

1.2.1󰀁调查工具󰀁采用无记名方式进行问卷调查。共发放问卷350份,回收有效问卷326份,有效回收率93.14%。调查问卷包括4部分:!一般人口学资料(护生年龄、性别、生源地、人际关系、健康状况、经济状况、兴趣爱好、学习情况、专业满意度、体育锻炼等)。∀总体幸福感量表[3](generalwell󰀁beingsched󰀁ule,GWB)由美国国立统计中心的Fazio编制。该量表共有33个项目,得分越高则幸福度越高,内部一致性系数男性为0.91,女性为0.95。国内学者段建华对此量表进行了修订,并显示有良好的信效度。#Rosenberg自尊量表(SES)[3]。该量表由10个条目组成,采用李克特4级评分:1分表示非常符合,2分表示符合,3分表示不符合,4分表示很不符合。总分10分~40分,分数越高,则自尊程度越高。Fleming等1984年报告的Cron󰀁bach∃s󰀁系数为0.88,对259名受试者1周后的重测信度为0.82。%简易应对方式问卷(SCSQ)[3]。此问卷由积极应对和消极应对两个维度(分量表)组成,包括20个条目。采用4级评分,不采用、偶尔采用、有时采用和经常分别赋予0分、1分、2分析。统计方法主要有统计描述、t检验、方差分析、相关分析

及多元回归等。

2󰀁结果

2.1󰀁护生主观幸福感、自尊水平及应对方式评分与常模[3]比较(见表1)

表1󰀁护生主观幸福感、自尊水平及应对方式评分与常模比较

组别护生常模t值P

GWB75.92 11.2971.00 18.00

7.76<0.01

SES30.41 4.4427.94 3.58

6.77<0.01

积极应对1.96 0.441.78 0.52

7.47<0.01

分消极应对1.22 0.491.59 0.66-13.<0.01

󰀁󰀁调查显示,样本人群主观幸福感分值最低39分,最高109分。326名护理本科生中,69.83%的护理本科生的GWB得分高于常模;本次调查发现主观幸福感在性别、年龄、健康状况等方面差异无统计学意义(P>0.05);在不同经济情况方面比较差异有统计学意义(t=6.72,P<0.01)。2.2󰀁SES、应对方式与主观幸福感相关关系󰀁对护理本科生的GWB、SES、积极应对得分、消极应对得分进行相关分析,结果显示:SES与GWB得分呈正相关(r=0.493,P<0.01),与积极应对得分呈正相关(r=0.324,P<0.01),与消极应对得分呈负相关(r=-0.294,P<0.01)。

2.3󰀁影响护理本科生SES的因素分析󰀁以GWB得分为应变量,将一般资料中的各变量、SES、应对方式(积极、消极)得分为自变量进行多元逐步回归分析(󰀁入=0.05,󰀁出=0.10)。结果显示,最终进入回归方程的因素分别是SES、积极应对、消极应对、

2

经济状况,决定系数R=34.41%。由标准回归系数(Beta)可见,自变量对SES得分的影响从大到小依次是SES(X1)、积极应对(X2)、消极应对(X3)经济状况(X4)。逐步回归方程为:Y=45.03+0.943X1+0.484X2-0.310X3+0.146X4,方差分析结果示有统计学意义(F=48.53,P<0.01)。󰀁<

护理研究2010年12月第24卷第12期中旬版(总第343期)3󰀁讨论

3.1󰀁护理本科生的主观幸福感特点󰀁主观幸福感量表理论分值为14分~120分,本次调查样本人群的主观幸福感分值最低39分,最高109分,说明护理本科生的主观幸福感得分比理论值偏高。这与国内学者关于护理本科生主观幸福感水平研究结果一致[4]。分析原因主要有:!目标学习理论[5]。拥有不同学习目标的护生有不同的主观幸福感水平。不关心学业的护生(35%)主观幸福感得分大多在平均水平,从而使得这些人群从某种程度上经历较少的学习压力和学习挫败感,其中被试对象中有28%认为没有学习的压力则可以使自己有更多的时间从事自己喜欢做的事情;此外,表示∋需要进一步深造(的护生(35%)普遍拥有较高的学习要求、很好的学习成绩、较高的专业满足感和较高的自尊水平,处理问题较理性,因而有较高水平的幸福感体验,这也可能与该校的学习环境有关。∀护理专业满意度较高。护理本科生作为护理界的高级护理人才其优越感、专业认同度都较高,参加调查的195人认为当前护理就业前景市场好,就业状况较乐观,个人自我发展潜力大,社会评价较好,社会物质回报较好等,参加人群中,表示毕业后希望继续从事护理工作或继续护理专业深造的人数达198人。这表明护理本科生对专业认同度较高,自我价值感强,因而对生活的满意度相对要比一般大学生要高。#护理专业的特殊性。与其他大学生不同,护理本科生能够较多地接触心理课程,比较了解心理学知识。在遇到心理问题时比较倾向于积极面对,会积极寻求周围人群的帮助与支持。在参加调查的人群中,217人表示在遇到心理问题时会寻求学校的∋大学生心理辅导工作室(老师的帮助,其中35人曾经得到学校心理辅导老师的帮助。

3.2󰀁主观幸福感与自尊、应对方式关系

3.2.1󰀁主观幸福感与自尊关系󰀁主观幸福感作为积极心理学研究领域的重要组成内容之一,与自尊有着密切的联系。研究证明,虽然幸福感具有极大的主观性,但从长期来看又具有相对的稳定性,是通过自我效能(自尊)这一中介因素影响主观幸福感[6],成功的体验会使人建立起强大的自我效能,从而提高主观幸福感。一般来说,自尊水平较高的人,认为自己是一个有价值的人,并感到自己值得别人尊重,也较能够接受个人不足之处。相反自尊水平较低的人往往缺少自信,较容易受外在环境的影响。通过总体幸福感量表和自尊量表的相关分析表明,在诸多影响自尊水平的因素中,以自尊的贡献最大,具有较强的正性预测作用。这与国内很多学者研究结果相一致。

3.2.2󰀁主观幸福感水平与应对方式密切相关󰀁研究发现,积极应对方式,如尽量看到事物好的一面、找出几种不同的解决问题的方法等与主观幸福感水平有正相关关系,积极应对水平越高,主观幸福感水平也越高;消极应对方式对主观幸福感的作用则相反,如试图忘记整个事情、依靠别人解决问题等虽然在某种程度上会有短暂的缓冲作用,但从长远来看则会显著降低主观幸福感水平。积极的应对方式可以通过有效利用身边资源,调整自身的价值系统,有助于个体缓解精神紧张,改变对挫折的认知与情绪反应,降低应激事件对个体的冲击力,从而帮助个体最终成功解决问题,起到保持心理平衡、保护心身健康的作用。良好的应对方式是有效的心理应激与心理反应的中介机制。3.3󰀁主观幸福感的影响因素分析󰀁通过一般资料、自尊及应对方式两个分量表得分进行回归分析发现,除了自尊、应对方式&3221&

外,经济状况对主观幸福感水平有着明显的预测作用。研究发

现,被试对象中认为家庭经济条件好与认为家庭经济条件一般、差的被试者主观幸福感比较差异有统计学意义(t=6.72,P<0.01)。Easterlin提出社会比较理论,认为人们常从社会比较的角度去衡量对收入的满意度[7],经济条件比较优越的家庭,可以为护生提供较好的学习和生活条件,可以满足其更多的物质和精神需求,这在同类环境相比较过程获得更多的优越感和正性情感体验,从而在人群中有较高自我认同感,因而幸福感较高。有关经济状况对主观幸福感、生活满意度影响的研究结果不尽相同,主观幸福感是反映生活质量的一个心理学指标,但生活满意度倾向于认知维度,而主观幸福感倾向于情感维度,所以对生活不满意的人较少感到幸福,可是对生活满意却并不一定能感受到更多的幸福[8]。此外,在中国传统文化中,强调情感的表达要含蓄。这种文化传统通过家庭及学校等社会化对中国大学生的情感及其表达有深刻的影响[9]。所以,主观幸福感的本土文化及跨文化研究也显得尤为必要。

4󰀁小结

主观幸福感与自尊、应对方式之间并不是一种简单的单向相关关系,它们之间相互作用、互为因果。高自尊水平的人对自己持肯定态度,他们以积极的方式处理问题,自然会提高幸福感水平;反过来,经常采取积极的应对方式同样可以提升个体的自尊水平,从而提高幸福感水平;同时幸福感高的人会更加倾向于采取积极的应对方式,提高自尊水平等这些复杂的关系,提示我们需要进一步探讨和研究。总的来看,护理本科生的主观幸福感水平较高,但同时还发现仍有30.17%的护理本科生GWB得分低于常模,且其中52.65%为毕业班级,这提示还需要进一步探讨主观幸福感的影响因素,同时在教育工作中要从提高护理本科生的主观幸福感角度出发,除开展有针对性的应对策略培训、提高自尊方法等教育实践活动,做好有针对性的个别辅导工作,加强就业心理指导,也显得尤为重要[10]。参考文献:

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作者简介󰀁杨如美(1981󰀂),女,硕士在读,学习单位:410013,中南大学护理学院(工作单位:215002,苏州大学附属第二医院);蒋银芬工作单位:215002,苏州大学附属第二医院;汪暑萍、唐四元(通讯作者)工作单位:410013,中南大学护理学院。

(收稿日期:2009󰀁11󰀁30)

(本文编辑张建华)