维普资讯 http://www.cqvip.com 中国西部科技 ２００７・０６ 浅议互联网与课程整合 孙朝晖 （甘肃平凉职教中心，甘肃平凉７４４０００） 摘要：积极利用互联网在教育教学方面的优势，探索新课程目标之下互联网络与课程整合的有效途径，已成为广大教育工作者的共 识。本文从互联网络与课程整合的意义、途径和应该注意的问题三个方面做了全面的分析。 关键词：互联网；整合；交互；教学要素 作为计算机技术与通信技术相结合的产物，互联网以 它丰富的共享信息资源，灵活便捷的实时交互和对教育环 境时空的有效突破等特点，对传统的教育方式和学习 方式产生了深刻的影响。积极利用互联网在教育教学方面 的优势，探索新课程目标之下互联网络与课程整合的有效 途径，已成为广大教育工作者的共识。 互联网与课程整合是指把作为工具的互联网运用到根 据知识、社会需求、社会条件、学生特点而形成的课程 中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整 理、组合后相互融合，整体优化。 ｌ 互联网络与课程整合的意义 １．１学生的主体地位得到了充分的保证 新课改的核心目标是：从单纯注重传授知识转变为引 导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注 学生“全人”的发展Ⅲ。可见，突出学生的主体地位，把学 生真正看作具有主动性生命形式的人，是树立正确的学生 观的关键。但是传统教学模式以教师为中心，在教学过程 中，教师是主动的施教者，具有绝对的权威。作为学习主 体的学生，在整个教学过程中处于被动接受状态。而互联 网络最大的特点是实时交互性，交互的方式有师生之间、 学生之间和学伴之间的交互。通过交互，改变了传统的教 学模式，学生处在了教学的中心地位，教师不再是满堂 灌，学生的学习在教师的指导下根据自己的需要进行，学 生之间的交流也是自由的，不受约束。在网络环境中，教 师的作用主要是组织、，并以各种评价方式去帮助学 生，至于学生学习内容的数量和难易程度以及学习的方 式、进度等则由学生本人决定，从而有效的保证了学生的 主体地位。 １．２实现了真正意义的因材施教 学生的个体差异，如学习方法、学习风格、学习起点 等决定了教学对象的多样性，但传统教学模式难以真正实 现因材施教，而通过互联网络与课程的整合则有效地克服 了这一弊端。在教学目标确定后，不同教学对象可以整合 出不同的任务，在任务的驱动下，每一位学生可以采用不 同的方法、工具来完成任务，甚至每个学生都可以根据自 己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网 上下载相关学习内容，也可以向老师和同学请教，这种个 收稿日期：２００７—０３—２３修回日期：２００７—０５—１５ １０２ 别化教学策略非常有利于发挥学生的主动性和因材施教。 １．３丰富的学习信息资源 传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等 知识载体形式，而互联网是世界上最大的知识库、资源 库，它融超媒体技术和超文本技术于一体，集图形、图 象、音频、视频、文字于一身。学生在链接或教师引导 下，可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据自 身需要获取信息，特别适合学生进行自主发现、自主探索 式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能 力的培养提供了广阔的空间。 １．４评价的及时性 传统教学中的教学评价主要是教师对学生的评价，多 发生在师生处于同一个物理空间时的面对面交流中，评价 方式单一，局限性较大，支持学生进行自主学习和个别化 学习的时效性不够。而通过网上的电子题库和自动评价系 统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对 性的评价，使得学生能够及时调整自己的学习行为。 １．５有助于学生创新意识与能力的培养 创新意识、创新能力、实践能力是２１世纪对人才的要 求。互联网络与课程的整合为培养学生创新意识、创新能 力、实践能力提供了可能。网络潜移默化地培养了学生发 散性思维方法，改变了传统线性思维固有的死板和狭隘， 网络上的知识日‘新月异，可以使学生接触到多元的世界文 化，及时了解世界，跟上时代的步伐，并从中受到启发， 萌生出创新的意识。通过动手还可以培养创新能力和实践 能力。 ２ 互联网络与课程整合的途径 ２．１互联网与教学内容的整合 目前，信息能力已经成为知识经济时代人类科学文化 素养的重要基础。培养学生具备迅速获取和储存信息、准 确鉴别和筛选信息、创造性地加工和处理信息的能力，已 被世界各国作为与读、写、算同样重要的基础能力所重 视。互联网的基础知识，如互联网的接入方法，互联网的 各类应用等，以及与此相关的计算机基本理论和基本操 作，如利用计算机进行文字处理和数据处理的能力，对计 算机进行简单的维护的能力等，已经和其他课程的教学内 容密切相关，我们应该把这些内容渗透在其他课程教学内 维普资讯 http://www.cqvip.com 容当中，使其内化为学生的文化素养。 解答，网络ＣＡＩ软件等。 ２．２互联网与教学过程的整合 知识的爆炸性增长使互联网成为人脑的外延，人们不 再注重知识的获得与记忆，教学过程不仅仅是知识的传递 和堆砌，更多的是信息的获取、分析、处理、应用能力的 ３ 互联网络与课程整合中应注意的几个问题 ３．１教师观念问题 互联网本身不会孤立地在教育教学中必然地发挥作 用，它必须要在先进的现代教育思想的指导下才能起推动 作用。在与互联网整合之后的课程教学中，教师的作用主 培养。教学过程在与互联网的整合中更注重学生学习的体 验过程，提倡人与人、人与机器、人通过机器相互之间真 正的交往，而互联网则成为交往的手段。如在自学时，学 生可以直接使用网上的学习：【具，如金山词霸、在线词典 等，借助于丰富的网络资源和快捷的信息查询方式与智能 要表现在引导、组织、、评价方面。要打消教师对网 络的广泛使用会替代自己或降低自己的地位和作用的顾 虑，要消除教师害怕在学生面前暴露他们对新技术的不适 应心理。一方面，不能简单地认为进行整合 后，将教师 化的虚拟实验，帮助学生主动探索、主动发现、主动建构 知识意义，获得个性的发展。教师可以通过电子邮件、在 线交谈等方式指导学生自学，可以同时指导多个学生，而 不影响其他学生。协作学习时，网络技术为协作学习提供 了强有力的工具，可以打破物理时空的，与任何一个 在线的、志趣相投的伙伴协作学习，激发出每个学生的自 主性和创造性。同时，网络上提供的资源可以使协作学习 更充分、更有深度。讨论时，可以通过论坛或聊天方式进 行，在同一时间里可以让全部学生参与讨论，交流信息时 交叉影响较小，性格内向的学生也能自主发言，参与面 广。练习时，网络练习设计出的练习题形式活泼、声画结 合，有的还具备动态效果，学生在愉悦的气氛中完成说、 写、读、算、思等练习，在单位时间里练习量大，练习内 容丰富，学生练习兴趣高涨。根据学生的学习基础，计算 机还能提出练习建议，更好地实现分层教学。同时，计算 机网络能自动、及时地把练习情况反馈给学生，有助于学 生自我学习能力的提高，教师也能通过计算机及时了解练 习结果，统计学生的练习情况。 ２．３互联网与其他教学要素的整合 传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在 现代化的教学系统中，多了一个要素“教学媒体”。把互 联网作为教学环境的扩展，极大的丰富了教学媒体的内 涵，优化了教学结构。首先，互联网环境下的教师不仅仅 是知识的传授者，更应该是学习活动的组织者与参与者。 教师传统的地位因为信息的网络化而动摇，教师拥有的信 息，学生也可以通过互联网搜索获得，对知识的权威拥有 不再是教师的专利。教师和学生不再是现实生活中的教师 和学生，角色可以随时发生变化。其次，互联网作为一种 教学环境冲破了传统教学过程中教师和学生、学生与学生 之间的空间、时间和社会地位的，为教学过程创设了 一个广阔的，开放的交流空间。利用互联网，可以选择适 合自己的时间段进行学习，可以与远隔千里之外的人交 流，可以向任何一个人请教而无须顾虑他的声名地位。交 流不再只是课堂中与老师的有限、封闭交流。再次，互联 网是一个巨大无比的信息资源库，每个教师和学生从中找 到有助于自己教学或学习的信息。教材不再是单一、固 定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更 快的多媒体支持下的超文本。教师可以从电子教育刊物中 找到自己课程领域的有关论文，可以从电子题库中检索试 题，对学生进行考核，可以找到适合自己课程领域的ＣＡＩ软 件等。学生可以从其中找到学习的辅导材料，有关的疑难 的讲述转变成多媒体演示，师生间的口耳相传改换成网络 的信息交互，教学质量就可能大有提高。另一方面，也不 能认为传统的教学方法已经是千锤百炼，而拒绝使用互联 网络。 ３．２学生适应问题 学生是教学的主体，教学效果最终要在学生身上体现 出来。长期以来，学生已习惯于师生之间口耳相传的传统 教学方法，习惯于传统教学媒体，毕竟传统教学容量较 小，注意力容易集中。而互联网中大量信息在课程中的出 现，以及学生对网络的使用，学生注意力的分配、转移、 持久性都有一个适应的过程。 ３．３资源问题 丰富的信息资源是互联网络在教育教学方面的主要优 势之一，但同时必须认识到，随之而来的可能是信息泛 滥，面对良莠不齐的海量信息，学生极有可能迷失方向， 失去选择判断的能力，所以，在教师有计划、有针对性地 建立有价值的课程资源库的同时，应该重视并逐步培养学 生对信息资源进行搜索、处理、共享和内化的能力。 ３．４教学策略问题 互联网络与课程的整合旨在实现各种教学资源、各个 教学要素和教学环节的整体优化，是有机的融合而不是简 单的混合，为了确保整合的有效性，教师必须重视教学设 计，尤其是教学策略的设计，充分发挥互联网的各种优 势，结合学生的实际情况，积极尝试任务驱动的教学方 法，灵活应用“研究性”学习模式和“协作式” 学习模式 等新型教学模式，培养学生的创新意识和创新能力。 互联网作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师 与学生、学生与学生之间的空间、时间和地位的，为 教学过程创设了一个广阔的、开放的、可交流的空间。作 为网络时代的教育工作者应当不断探索互联网与课程整合 的有效途径，积极构建适合于网络时代课堂教学的新模 式。 参考文献： ［１］“国际２１世纪教育委员会”报告．教育财富蕴藏其中 ［Ｓ］．１９９６ ［２］基础教育课程改革纲要（试行）．教基［２００１］１７号 ［３］何克抗．基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的教学模式［Ｊ］．中国电化教育， １９９８，（４） ［４］李克东．教育信息化与基础教育改革［Ｊ］．广西教育，２００４， （０６Ｂ） １０３
