课堂教学评价七个重要指标 内容 评价 指标 评价等级标准 A 认真研究教材，准确把握教学目标（三维），能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设，演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。 能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。 教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手时间、自主探索、思考、合作交流的空间。 能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。 能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。 能通过课堂教学过程评价，引导、教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。 学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。 B 认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到85%以上。 能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。 C 基本理解教材，能确定教学目标但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。 教学设计 教学技术 能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。 教学方式 课 堂 教 学 采用不同的教学方式，为以单纯的讲授为主或教学学生提供自主学习、合作方式不利于教学目标实交流的空间。 现。 关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。 学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。 学习环境 课堂 能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 按教学设计组织教学活动，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。 过程评价 教学效果 能通过课堂教学过程评价，引导、教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。 学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。 把教学过程评价只作为课堂管理的手段。 知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
