自由作业的有效设计
【摘要】课外作业是课外学习活动的重要形式，也是课堂教学的延伸。课外作业，它可以巩固和
消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。传统作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵深处的渴望，更何况是活泼可爱的学生。因此，我将历史课外作业设计成自由作业。自由作业必须进行有效设计，成为有效作业。只有有效设计学生课外自由作业，才能使孩子们做作业时，心情愉悦，自由自在，如鸟之翔空——“快乐翱翔”。
【关键词】课外作业 自由作业 有效设计
我国著名教育家、思想家孔子说：“学而时习之„„,温固而知新”。学业成就需要通过作业来评价。课外作业，它可以巩固和消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。新一轮课程改革已经在我们江苏省迅速推开，在课堂教学方面有了很大的变化。教育界比较重视课堂教学改革，并取得了不少成就，但是在课外作业方面，往往忽略课外作业设计。作为教学一线的教师，我深感进行历史课外作业设计非常必要，想通过课外作业的设计，提高和改进课外作业的质量，使完成课外作业不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践、自主探究的重要学习过程。通过对课外作业的有效设计，不断改进，让它真正成为培养学生良好学习习惯、提高学生能力的重要途径。让学生的课外作业真正突破应试教育的禁锢，走出“课内损失课外补”的圈子，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间，从根本上实现“减负增效”。
一、当前自由作业的状况
当前，传统的课外作业一方面是过多，学生疲于应付。另一方面主要表现在形式单调，内容机械，应试色彩太浓，真正原创的、符合学生个体发展特征的、有效的设计较少。再次，学科内部的联系不强，与其他学科之间的关联、综合也很少，缺乏深度和广度。学生有的知识已经熟练掌握了，但由于是统一作业，必须完成，从而浪费了大量时间。这种状况不仅使训练难以到位，而且严重影响了教学质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。提高素质教育，减轻学生负担，是广大学生和家长的强烈愿望，也是全社会共同关心的话题。传统历史作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵的渴望，更何况是活泼可爱的孩子们。
但当前的自由作业效果不是太明显，存在下列一些不好现象： （一）作业数量参差不齐
一部分学生学习主动性强，自由作业的数量太多，用时太长。但现在的学习资料参差不齐，易造成他们身心疲惫，学习效率降低，逐渐失去学习兴趣；然而另一部分学生
1
学习十分被动，自由作业就惨不忍睹——太少，甚至不去完成。
（二）作业批改与评讲很难及时到位
我教七个班历史，每班有60人，我会因学生自由作业数量多、形式内容不一，不能及时批改和评讲。学生在自由作业过程中遇到的各种问题得不到及时解决，日积月累，难免会对自身的能力产生怀疑，从而滋生挫折感，失去学习的信心。而另一部分学生由于种种原因不能很好完成作业，有时我忘记检查，学生就更是心存侥幸，打擦边球，逐渐地养成拖拉作业或不做作业的坏习惯。
因此，我改变自己的教学观念，变学生的被动学习为主动学习，使学生的学习活动成为亲自参与的、丰富的、生动的活动。“学生是学习的主人”，不仅表现在作业的设计中，还应充分体现在提供给学生自主参与探究、主动获取知识，分析运用知识的机会。历史课外自由作业应尽可能让学生自我设计、自我控制、自我解答，真正让历史作业成为学生发展的需要，让历史作业成为学生生活中的乐事、趣事。传统作业有不少不符合新时期学生发展的需要，迫切需要建立全新的作业设计，使学生能从历史课外作业中获得更多收获。
二、自由作业的有效设计原则
（一）自由作业要自主
自由作业是学生给自己布置的作业，但也不是随性而为。它是学生在教师有效设计的课外作业中，以“自主”的方式选择完成学习任务。如何让学生更主动的给自己选择适宜而有效的作业呢？
首先，我及时检查学生作业情况。在“自主作业”过程中，我不期望学生一开始就有主动性。我时刻关注学生的作业设计与完成情况，及时进行检查评比。对做得好的及时肯定，让他们有信心；对做得不太好的及时进行引导，不落下任一个学生。我还不定期地对学生的作业情况进行评比总结，让他们互相学习，不断超越自我，共同进步。根据自由作业的实际情况，我客观评价，既注重学习结果，更注重学生学习的发展性。如：我对优秀学生的评语多采用“太好了，老师都不一定能做得这么好！”、“真棒！”、“你真能干！”；对稍差的学生多运用“一点不差嘛！”、“恭喜你，取得这么大的进步！”、“我相信你下次会做得更好，继续努力，老师等待你的成功！”、“坚持到底！你一定会成功的！”、“真不错！”等。为了让学生真正认识历史、感悟历史，我尝试运用“编演历史剧”的作业方式来让学生模拟历史，扮演历史人物。在活动过程中，学生在我的指导下自编、自导、自演、自己制作道具，学生有了一个充分发挥自己才能的机会，满足了探究历史的好奇心。通过编演历史剧，加深了学生对历史的了解与认识。如学到政权与民族融合（北师大版）这一内容时，我让学生编演历史剧《三顾茅庐》中的“隆中对”，不仅剧
2
本编写由学生自己完成，而且其中角色也由学生自己扮演。通过自编自演提高学生的编写整理能力和表演等各方面能力，真正做到寓教于乐。学生能深刻感触到老师的关注与激励，使他们充满无穷的力量，尽最大可能激发他们的潜能，使学生快乐自信地投入到学习活动中。
其次，我引入竞争机制，提高学习效率。一方面，自由作业可以根据学生作业数量、质量和认真程度打分，我及时进行统计与反馈。开始一天一公布，以激励他们。以后一周、一月评出优秀之星进行奖励。另一方面，我还看考试成绩。一月一考，重点奖励成绩进步大的学生。
自由作业在内容和形式上是绝对自由，由学生自己作主，学生能在一定程度上成为学习的主人。这样，学生才能提高学习兴趣、掌握多样的学习方法。例如在学习辉煌的隋唐文化时，我以唐诗为内容，组织一场小型诗歌朗诵会，课前布置，让朗诵的学生提前做好准备。这种方式为部分朗诵能力较强的同学提供了展示的机会，并且得到了锻炼和提高；同时在诗歌欣赏中感悟了唐朝的历史，一举多得。 （二）自由作业要有
首先，自由作业的学习范围或学习目标要明确：我要求学生对所选择的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，又有需要巩固的“旧知”。例如学习萨拉热窝事件时，使学生认识到突发事件对人类和平的威胁，又认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难等等。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。这样既使学生夯实了基础，又给学生一个自主选择的机会。我还教会学生布置作业的方法：首先让他们一边看学习内容的目录时，一边思考有哪些知识点，是否会；然后看书复习，找出自己认为不太会的题做，如不能自己解决，就求助组长，再不会问老师。学生进行有效预习非常重要，不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以让学生体验到先知的乐趣。
其次，在作业的数量上要有最低限度，不能太少。
最后，时间上要尽量统一，在统一时间内做自由作业，以便于他们互相学习、互动讨论和互相促进。
自由作业不是随性而为的，更不是简单地想做什么就做什么，甚至什么简单就做什么。同时我考虑到学生对自身掌握的知识和对教材的认识有限的，让他们完全地自由作业、自主作业，虽能在一定程度上满足学生的作业需求，发挥他们的特长，但是在弥补学生知识和能力的不足方面作用很有限，有些知识与能力是学生都必须要掌握的，而学生给自己布置的作业过程中，很可能遗漏或是忽视掉。因此自由作业还需与统一作业相结合，这样才能更好地达成预期的效果。 （三）自由作业要有差异
学生是的个体，他们的知识构成、兴趣爱好、特长等各不相同，因材施教是我
3
的必然选择。作业设计我注意体现“以人为本”的理念，贴近学生年龄特征和认知规律，充分关注学生的个性特点，发现学生的差异性，对不同性格和智力的学生采用分层次布置作业，不加重学生学习负担，最大限度地让学生参与到历史学科的学习当中来。比如说部分作业因人、因时而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生要求就有所不同，让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥。
因此，我在平时的作业设计中，改变了传统的“齐步走”、“一刀切”的形式，设计个性化的作业。自由作业投学生所好，扬他们所长，让他们从作业中寻找乐趣，从而提高作业效果。我布置作业让学生从多项备选作业中选择一两项自己喜欢的来完成。我在备课中针对不同层次的学生设计作业，一般采用以下三类作业：一是基础题。这是为巩固基础知识而设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点。二是扩展题。这是为学有余力的学生而设计的。在做好基础题之余选做，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题灵活，难度高。三是实践性习题。对知识掌握较好的学生，在完成拓展题后，可进行选做。我把历史知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的原则，又适合学生的年龄特征。 （四）自由作业要有趣味
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说兴趣是最好的老师，只有学生真正感兴趣的东西，他们才会用心去经历。课外作业离开了教师的督促，更应以兴趣为先导。对于学生而言，一些机械形式的作业已经毫无吸引力，而符合学生生活实际的内容又以活泼有趣、灵活生动的方式展现，就可以激发学生的兴趣。在教学实践中，我采用学生喜闻乐见的找一找，演一演，画一画，比一比等形式，结合教学内容，布置趣味性强的手工制作、模仿表演等形式的作业，激发学生的兴趣，使之自觉主动地去完成作业。我指导学生依据教科书中的文物或模型等进行仿制。如学习原始的农业和灿烂的青铜文化这一内容后，我就要求学生用橡皮泥、胶泥、铜片等材料仿制陶器和青铜器，让学生在亲自动手制作的过程中体验古人的聪明才智，从而增强学生的历史自豪感。这样既培养了学生的动手能力，又激发了学生学习历史的兴趣。
三、自由作业的有效设计——小组合作
自由作业的有效性取决于学生的自觉性和自主性。作为人都存在一些惰性，更何况学生还是孩子。班级里总有几个学生作业拖拉甚至不完成。学生为什么拖拉作业？他们不会吗？为什么不去请教老师和同学呢？面对这种情况，我仔细分析，拖拉作业的原因大致有三种情况：一是学生碰到困难，作业做不下去；二是贪玩忘记了；三是主观上不愿做。怎样采取有效的方法来去除病根呢？为解决这个问题，我采用了小组合作学习的方法。于是，我根据成绩，对他们进行分组。建立了学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，突出每个学生的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进
4
步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人——组长的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心话题开展讨论、探究，开展有效的学习。组长不仅是教师的得力助手，还是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。选出得力的组长进行指导，让他带领全组成员一起做作业，共同探究并互相督促。如讲到抗日战争教学内容时，为让学生加深对抗日战争的了解，我要求学生以日本帝国主义的侵华罪行、中国正面战场的抗战、敌后战场的抗战为主题三个部分，每个部分可包括4－8幅图画，我把全班学生分为三组，分别撰写画面解说词，另外还编写了历史小报。
小组合作学习，让每个学生有了责任心，让学习充满了活力和动力。一方面，为了让每个学生都能按时完成作业，小组进行评星比赛。每天的作业，小组成员全部完成，该小组就得到一颗星，并在墙上张贴公示，作业未交齐的小组就不得星。这一活动的开展，学生做作业积极性很快得到提高，他们的责任心也增强了。评星时，得到星的小组兴高采烈，没评到的都用责备的眼光看着拖后腿的同学，那些因为拖拉作业而影响小组荣誉的学生自然很不好意思。小组合作学习的教育理念引导学生学会对自己负责，对团队负责。这种团队精神让孩子们明白了一个道理：在一个团队里，每个人的事不再是个人的事，而是大家的事、团队的事。对自己负责，就是对团队负责。自己做的不好，也不再是自己的事了，而是会影响到整个团队的荣誉。这样利用团队精神使每个学生的责任心增强了，学习积极性也调动起来了。成绩优异的同学完成作业后，就会主动去帮助学习成绩差的。学习成绩差的也会想，我要好好努力，否则就会给小组丢脸了。有了压力，自然就有了动力，自由作业就变得自觉起来。
另一方面，我要求组长根据成员的认真情况，先在作业的左上角打个分数，教师再在作业的右上角打个分数，每月我根据分数选出优秀之星，再选出优秀小组，进行奖励。每次期中期末考试时，我根据各小组的成绩，评出优秀小组，给予奖励。这样，就通过小组的力量，使每个学生成绩提高很快，还能让他们逐渐养成自觉、主动的学习习惯，同时培养了学生团结协作的精神。孩子们需要督促，需要激励，这样才能更好的完成自由作业。
总之，作业的有效性问题，是教师研究和关注的重要话题，也是学生成长、学习进步的重要问题。在当前课程改革中，作业的有效性问题决不能游离于课堂教学之外。随着时代的进步和学生知识面的拓宽，自由作业还会涌现出新的问题，这就要求一线的教育工作者更应时刻关注自由作业有效设计的价值，在实践中不断探究更科学的有利于学生发展的自由作业。教师是学生成长的引导者，也是他们平等的对话者。只有将自己教学与学生的实际联系在一起，才能用心地有效设计自由作业，给学生参考、借鉴，提高布置自由作业的能力。尤其在当前减负增效情况下，如果能真正根据学生的终身发展需
5
求，将之与课程改革相结合，对历史作业进行全新的设计，那么必将能引导学生更好地投入到学习中去。只有让学生更加主动的学习，才能让他们释放出无穷的力量和智慧，让他们在自由作业的过程中，享受快乐、快乐翱翔。
参考文献:
[1] 吴效锋.新课怎样教-教学艺术与实践[M].辽宁：沈阳出版社，2002，223-238 [2] 吕世虎，刘玉莲.新课程与教学研究[J].2002 5(3)：94-96 [3] 陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，2009，124-130
[4] 曾梅丽.英语家庭作业布置的艺术[J].佳木斯教育学院学报，2003，8(2)：67-69 [5] 朱宝娜.谈谈作业形式的优化.江西教育[J]江西教育出版社，2011，2（4）：46-48
6
