小学语文听课评语建议

如何对小学语文课评价

一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它体

体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。

小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。

一、评价一堂小学语文课的教育思想。 教育思想是课堂教学的灵魂。

当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：

（一）重传授向重发展转变—树立目标意识。

重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。

要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）

（二）统一规格教育向差异性教育转变—树立个性意识。 每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。

（三）由重教师“教”向重视学生“学”转变—树立主体意识。 语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。

要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。 （四）由单向信息交流向综合信息转变—树立研究意识。 单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交

流。

（五）由居高临下向平等和谐融洽转变—树立情感意识。 学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。

要重视情感、态度、价值观的熏陶。

（六）由教学模式化向教学个性化转变—树立特色意识。 教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。

二、评价一堂小学语文课的原则 （一）实事求是原则

实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。

恰如其分地进行评价。 （二）坦率诚恳原则

所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。

对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。

评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。

（三）兼顾整体原则小学语文教学过程是一个完整的过程。 评课者应树立整体思想。

通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。

一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。 二是脱离整体孤立地对局部进行评价。

因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。

（四）激励性原则

评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积

极性。

对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。

运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。

（五）差异性原则

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。

在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。

（六）讲究方法原则 评课的对象是活生生的人。

所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。 首先，要充分尊重讲课者的劳动。

一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。

其次，要褒贬得当。

评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。

过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。

在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。

再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。

尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。

三、一堂小学语文课评价的具体内容 (一)评教学目标与目标意识

1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。

①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。

②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。

能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。 体现语文学科的特点。

所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。

2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。 能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。

教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。

区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。

然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。 (二)评教学程序与主体意识

3．教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。

课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。

4．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。 面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。

确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。

设计的问题要有层次性，要有针对性。

学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。

用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。

既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。

5．传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。 把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。

不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。

也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。

语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。

要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。

6．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。

给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。

课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。

让学生人人动脑、动口、动手，善于思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。

7．教学民主，注重培养学生的创新能力

教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态

度管理课堂，进行教学。

教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。

另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。

教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。

学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。

教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。 要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。 8．体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现

让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。

学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。

教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。

教师要相信学生，不能越俎代庖。

只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。

这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。

小学语文听课评课记录

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。

它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。

下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。 一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。 一是指导性原则。

评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。

因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。 二是综合性原则。

评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。 三是分析性原则。

评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。

针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。 五是互动性原则。

对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。

在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。 二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。

传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。

我认为可尝试从下几方面去评。 1、教学目标明确、具体。

教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。

要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等

生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。

把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.

3、新课标要求充分落实。

（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。

（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。

（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。

根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地教学步骤，以学定教。

根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。

讲授生动、恰当，提问有启发性。

对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。

从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。

教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。 6、教师业务素质良好。 仪表端正，教态亲切。

用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。

板书精当，书写工整。

组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。 有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。 7、教学效果显著。

全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。

不同层次学生均有所得，有所提高。 三、评课应注意的几个问题。 1、站得高看得远。

精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。

评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。

便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。

以使人心口折服。 3、要体现以师为本。

新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。

所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。

要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。

评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。 因人而异。

对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科

的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。

课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。

常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。

评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。

对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄 二、评课的原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则。

小学五年级语文优质课评语怎么写

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性

发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否

激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空

在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展思考和判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上

讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.

三、优质的语文课应上得扎实高效

扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学

生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.

求几篇小学语文听课记录，最好是一年级或者六年级的，谢谢

找语文听课记录，你不如直接找几篇教案来抄抄要点，不就差不多了吗，哪用得着这么麻烦呀 小学一年级语文上册听课怎样评课

教师应该怎样听课和评课 一 教师听评课的目的

1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。 课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。

但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证统一。

离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。

3．听评课要以学评教。

观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。

从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。

二 一堂好课的标准： 一节好课的基本要求是什么

华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：

（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。

学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。

如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上

（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的 好的，中间的，困难的，有多大效率 效率的高低怎样

课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方

活跃，给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。 （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。 教师要做到心中只有学生。

不少教师一旦开课，容易出现准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。

课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。

课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。 真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

三．怎样听课

教师听课一般包括三个过程。 1、课前准备。

听课忌盲目性。

教师听课前应准备那些工作呢

A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂

好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的

积极参与，从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。

在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：

教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想。

3、听课 思考和整理。 听完课后应进行思考和整理。

比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。

要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

四．听课需要注意的两个问题

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂的教学目标（学哪些 学到什么程度 情感如何

目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境

采用哪些教学方法和教学手段 （5）设计了哪些教学活动 培养学生哪些方面的技能 达到什么地步

渗透哪些情感价值观教育

（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。 （7）课堂教学氛围如何。 一年级语文拼音听课评语怎样写

这学期以来，

我按照期初制定的课改方案有条不紊地开展工作。 互相听课， 认真听取同

年段老师的意见，改进教学方式。 定期做好工作总结，总结教学经验， 把经验点滴投入教学

中，充分发挥学生学习的主体作用。

让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获

得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

努力贴切当前语文课程改革的重要理念。 在本学期的教学过程中， 在学生开展自主学习的过程中， 在学生情绪激昂、 忘情投入的

时候，难免会有“吵闹”的问题，可能会出现“我想„„我要„„我能„„我来做„„我还

有„„我认为„„”

这是，我都尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给

学生。

于是学生都能自始自终情绪高昂地参与整个教学过程， 感受到学习的快乐。 在教与学 的过程中，

对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理， 我都给予肯定，让学生有机会坦陈 自己的想法， 尊重孩子的思维成果，

不轻易否定孩子在认真思维的基础上的答案。 同时在学

生进行发散思维的基础上， 引导学生相互鉴别， 把发散的思维再回扰起来， 这样就有利于培

养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。 总之，

在这学期的教学过程中，

本人始终坚持以新课程的标准实施教学， 坚持以学生为 本的教育理念，

重视课程资源的开发与利用， 提倡合作学习精神， 引导学生从生活源泉中不 断吸取发展思维和语言的养料， 在文字教材和生活教材的结合中， 开辟了课程学习的广阔天 地。

不过还应该说的是在取得成绩的同时， 也出现了教学上的许多不足， 众多的学生是可以 接受新课程的教育方式的。 一小部分学生由于年龄上的差异， 以及家庭教育的空缺， 学习上

就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。 当然，今后我还会在教学中不断改进， 以适应教育改革的新浪潮。 1.

你是个懂事的孩子。 在学校里

你尊敬老师，团结同学。 学习上你专心听课，认真完成 作业。

只要你坚持多动脑筋思考，你的成绩会进步更快的 2.

你热爱劳动，尊敬老师，团结同学，认真完成作业。 希望你在学习上，多动脑思考， 自觉学习。

这样你会进步更快的。

“白净，小个”的你是那样的活泼，可爱，经过两个学年的学习，活泼的你更添了一份

老练与才气， 一口流利的普通话，

上课精彩的发言都让大家忍不住喜欢你。 只是为什么不把 字坚持写好呢

上课有时候你在想什么呢

真希望你能严格要求自己，做一个更出色的你。 2

你是一个待人诚恳， 心地善良的孩子， 上课总是认真听讲， 作业认真完成。 最近两个月，

老师真替你高兴。 假如你继续努力一点

多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他小朋友 多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。 在新的学期里。 老师期待着你的进步 3

你是老师最喜欢的学生之一， 源于你无论何时挂在脸上的微笑， 源于你在处理事情上所 显示的聪慧，无疑， 你应该是优秀的。 但是，

你知道为什么你却成不了最好呢 找到原因了 吗

老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的

4

每每看到你可爱的小脸，天真无邪的笑容，老师真想凑上前跟你说几句话。

但是， 你总

是远远地躲开。 这就是你的不足之处。

你的学习成绩老师不用担忧，但上课，老师却很少看 到你举手发表过意见。 不过，

最近你又好像进步了好多。 知道吗

你的每一点进步老师都会 为你高兴。

希望你更加努力地争取好成绩。 努力吧

老师永远支持着你 5 本来，

你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细。 上课，每回老师都

能看到你高举的小手，你的回答真精彩 老师常常赞叹。

但最近，你却交了个坏朋友，那就 是贪玩。

记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。 好好表现，老师期待你更好的成绩 如何在小学语文口语交际课中进行有效评价

口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。

在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。

义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。

[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。

社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。

一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。

要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培

养。

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。

[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。

因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。 那么如何培养学生的口语交际能力呢 一、激发兴趣，做好学生入门的向导。

“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。

首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。 许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗 还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。

其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

俗话说：“拳不离手,曲不离口。 说话训练也是如此。

为了给学生提供更多的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方

它怎么了

它对什么事感到为难呢 为难的时候又怎样做呢 这时有谁听见小鸭了的呼救声 它们又是怎样做的

它们想出了什么办法救小鸭子了吗

在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。

但我要求学生要做到仪态大方,口齿清晰、语言简练流畅,语气语调要有所改变,力求做到讲故事时声情并貌。

同时要求其他同学认真倾听,要即兴谈谈自己受到的启示,或自己的看法。

教师要采用一些比较有激励的话,如：“你好棒!加油”“很好,你说的非常好,下次会作得更好!“你又进步了!加油!等,多鼓励,多表扬胆小或语言表达能力较差的同学,创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。

实践证明课前三分钟的活动,激发了学生讲故事、听故事的兴趣,这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。 阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是

对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。

口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。

它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。

同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢 （一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。

[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

1、利用插图培养口语交际能力。

插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。 其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。

如《草原》一文中，要求学生理解“是呀 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 单从字面上看，小学生难以明白。

我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样

你想跟草原人们说些什么

学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。

时间啊

快点停下来吧 让我再多呆会儿

让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。 有的说：“今天，你们辛苦了 快回家吧

你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦

这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

2、利用课文空白培养口语交际能力。

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。 因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。

桑娜为什么欲言又止 她心里想到些什么

课文对人物的内心活动作了省略。 这正给学生留下了想象的余地。

教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。

然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。 由于学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。

如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的,我就组织同学一起讨论,再总结。

这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基础上展开想象,运用语言灵活地表达出来。

如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪 他们会说些什么

在说的过程会有哪些表情和动作

并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。

尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病；优等生的语言简洁优美。

通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。

这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。 5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。

对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。

例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。

学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。

通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。

这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高

教材的使用质量。

6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。 复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。

复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。

［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。

复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。

二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。

三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。

教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

（二）、创设情境，培养口语表达能力。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

创设情境，激发表达欲望。

在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

1、当解说员。

一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。

如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。

又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。

学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。

这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

2、扮演角色。

小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，

便很难说清楚、讲明白。

根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。

小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话

是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。

有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。

这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗 教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。

这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。

又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗

继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。

待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。

在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

3、对立争辩。

教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。

如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。

以“我到底应不应该把鱼放回去 为主题让学生进行辩论。

通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。

又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴 急

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课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。

然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。 小学语文课堂教学的评课有何评价技巧

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1.教学结构是否清晰 2.教学重点是否突出 3.学生参与是否活跃 4.老师教态是否自如 5.教学任务是否完成

示例：

注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。

教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。

同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。

从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。

能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。

教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。

如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了

从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。

从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。

整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。

提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：

1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。 学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。

2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。 教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。 3、课堂上热闹有余而宁静不足。

同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。

其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。 我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，

4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。

5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。

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