》 ｝ｊ、 滥圆隧罐 提高低年级学生 ‘‘ 说数学＂能力的四种策略 【关键词】低年级学生说数学能 力培养策略 【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ ｉｓｓｎ．０４５０－ ９８８９（Ａ）．２０１１．１０．０４１ 语言是思维的工具，也是思维的结 果。在小学数学教学中，采取多种方法 有效提升小学生“说数学”的能力，既可 以使学生所学数学知识得到巩固，又能 拓宽学生的思路，促进学生思维的发展， 提升学生解决数学问题的能力。 一、充分利用教材情境插图。让学 生想说 低年级教材的情境插图比较多，要 求学生用自己的语言把插图上的意思表 达出来，不仅能让学生看懂题意，而且能 锻炼口头表达能力。教师在学生说的时 候加以引导，让学生逐渐达到用语规 范的要求。如，在教学第一册《数一数》 时，我提供了一幅儿童游乐场的画面，景 物很多，有滑滑梯、飞机转盘、木马、彩色 气球……“从图中你看到了什么？”由于 这些都是儿童熟知和喜欢的，学生都迫 不及待地说出了自己看到的东西，但说 得比较零乱。当第一个学生不能够完整 有序地说出插图上的内容时，我再请几 个学生补充完整。“像刚才那位小朋友这 样说容易漏掉，谁能想个办法一个不漏 地说出来？”有的学生说从上往下说，有 的学生说从左往右说……然后，我再请 学生按照他们的想法重新再说一说从图 看到的内容，让学生说得有条理、有层 次。 二、营造民主和谐的学习氛围。让 学生敢说 营造宽松、民主、和谐的学习氛围是 有效提高说话训练的前提。要让学生说 得口齿清楚、声音响亮，就应鼓励他们无 口钦州市子材小学苏彩云 所顾虑地说话，消除他们在大家面前说 话的畏惧心理。对一些文静内向的学 生，要多提供给他们表达的机会，并积极 鼓励肯定。当学生讲述遇到困难，不符 合教师要求时，教师要耐心地听，循循诱 导；当一个学生说的声音比较轻时，我就 鼓励性地问：“谁能说得更响亮一些？”再 有选择地请几个学生回答，然后让全班 学生一起评议；或者先请一个口齿清楚、 声音响亮的学生说，然后再问：“你能说 得跟他一样好吗？”然后再请几个学生 说。由于低年级学生善于模仿、爱表现， 这样说学生印象就比较深刻，而且还学 有榜样。 三、提供丰富多彩的学习方式。让 学生会说 １．说操作过程。在指导学生动手操 作时，要注意多让学生用数学语言有条 理地叙述操作过程，表述获取知识的思 维过程，把动手操作、动脑理解、动口表 达有机结合起来，才能促进感知有效地 转化为内部的智力活动，达到深化理解 知识的目的。如，教学《认识除法》时，我 设计了这样一道题：“树上有８个桃子， 每只小猴分２个桃子，可以分给几只小 猴？”解决这个问题的首选方法是实物操 作，通过教材的插图信息，联系分桃的活 动，让学生体会每只小猴分得桃子的个 数同样多。这道题是把８个桃子平均 分，教学时，我要求学生说出操作过程： “８根小棒，每２根一份，分成了４份。”通 过操作一复述一操作，在教师的引导下， 让学生体会无论是每２根～份还是每４ 根一份，都是每份分的根数同样多，都是 平均分。由此可见，动手操作后，通过学 生的外部语言完整地复述操作过程，然 后通过分析、归纳，化为学生的能力，让 学生通过语言的表述，促进外部活动的 内化。 ２．说思考过程。学习数学离不开解 题，但不能让学生为了解题而解题，应在 解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕 是错误的思路，从中也能吸取经验教训， 深刻理解数学概念和原理。以学生的作 业作为了解学生学习状况的唯一通道， 往往掩盖了学生思维的完整过程，是不 全面的。通过学生大胆地说，才能全面 反映学生的思想，展露学生思维的过程， 以利于教师掌握准确的反馈信息，及时 调整教学计划。通过说思考过程，可以 促使学生的思维严密、清晰和知识内 化。如教学１２—４＝？时，可以让学生说 自己的算法：因为４＋８＝１２，所以１２—４＝８； １２可以分成１０和２，１０—４＝６，６＋２＝８，所 以１２—４＝８等。这样不仅掌握了１２—４的 算理，而且能举一反三，推广到其他２Ｏ 以内的退位减法中去。 四、开展多种交流形式。让学生乐 说 １．示范说。小学生往往是从模仿别 人说话开始学习表达的，这时教师的示 范作用显得尤为重要。教师要力求用正 确、清晰、生动的语言讲述数学概念、计 算方法等。教师示范说，学生模仿说，通 过模仿的媒介而接受这些信号，进而内 化，逐渐成为自己的语言表达。如教学 ８＋３时，教师用凑十的方法（看大数，拆小 数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看 着实物演示图和算式，照着样子讲述。 学生在心神领会的前提下模仿出来，学 会了讲述计算过程。教学中，还可以请 ｇｌ头表达能力强的学生来示范，带领大 家讲述。如在教２６５＋２９８时，可以鼓励 学生自己试述计算过程中的思考过程， “先算个位上５＋８＝１３，向十位进一，个位 上写３……”学生的积极性得以充分调 动，个个争当“小老师”，同时成绩相对较 的退位减法的算理，而且还锻炼了他们 的口头表达能力。 ４．同桌说。如在教学二年级《认识 强调学生的纪律，让学生站起来就能表 达自己的看法，当有新奇说法时，我们要 及时评价、及时表扬，让学生更加敢于自 由发表自己的想法。有一次，我让学生 举例在超市里如何运用刚刚学过的２０ 以内的加法来解决问题，结果有的学生 提议说，在实际生活中往往会超出这个 限度，还不如扩大数字范围呢！这个提 议得到了同学们的一致认可，接着小家 弱的学生也能模仿着完整表达。 ２．师生说。有效教学不仅要求老师 们上课生动精彩，更重要的是要让学生 听得懂、学得会、有提高。其中锤炼教师 的语言是启发学生想象、促进语言发展 的重要因素。如课堂小结中“这节课你 有什么收获？”“这节课你学到了哪些新 知识？”的提问，低年级学生往往提不起 兴趣，愿意回答的人比较少。不过，如果 换一种方式：先在黑板边上贴出一个小 时分秒》时，我让学生同桌两人合作，一 人拨出时刻，另一人说出时刻；还可以用 同桌互问的方法，说说自己的思考过 程。由于是与同桌交流，学生更加畅所 欲言，一人有错，另一人马上纠正。 ５．小组说。当学习中有疑难时，便 可让学生以小组讨论的形式进行，讨论 后请一名代表总结。在小组讨论中，学 生的思维可以得到互补。如在教学《７的 乘法口诀》后，可引导学生观察积的变化 规律，组织四人小组交流讨论，学生从不 同的角度、不同的方面提出不同的见解， 得到的结论是开放的。学生为了表达本 组的意见，就会更加主动地思考、倾听、 组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于 主动学习的兴奋状态中，同时也增加了 课堂密度，收到了事半功倍的教学效果。 ６．全班说。用聊天的方式，在全班 畅谈中让学生更爱“说”。例如，生活中 的一些现象运用到了数学知识，我们可 以采用你一句我一句的方式，不用过多 伙们如鱼得水般，你一言我一语地阐述 了自己去超市买东西时用加法算数解 决问题的方法，其涉及的内容远远超越 了所学知识的难易程度，学生的表达也 非常顺畅。 动物头像（小白兔），“小白兔听说我们班 的小朋友今天学了许多新知识，也来和 我们一起学习。谁来告诉它，我们学了 哪些新知识？”看到生动形象的小动物， 学生自然而然地走进了充满童趣的意 境，流淌的是自由开放的思维，总想在 它面前表现一番，激起强烈的表达欲望。 ３．自己说。自己说能够做到面向全 体，使每一个学生都有开口说的机会。 在实际的课堂教学中，我们要根据 教学内容、学生的年龄特点、个性差异以 及生活中的实际问题等，实行多种交流． 形式、学习方法的不断交替运用。这样 才能让学生放松情绪，激发学习情趣，增 强“说”的自信心和主动探求知识、主动 表达、科学表述的欲望，让“说”真正成为 提高课堂教学效果的又一重要臂膀！ （责编林剑） 如在教学《两位数减两位数的连续退位 减法》后，练习时我通常会让学生选自己 喜欢的２—３道题目说说计算过程。这 样做不仅让学生更好地掌握了１００以内 （上接第２５页） 练习题更具内涵。下 面是浙江省特级教师沈大安改编后的练 习题：（１）默读课文。用词语概括出每段 度，我们在改编练习题时，需要适度地 注入思维元素，比如把重点语句改编成 ４．改编，使习题与生活更贴近，增强 关涉性 整体联动式的理解；把罗列文本要点改 编成筛选与评价其中的某个方面；把揭 示他者叙述的道理改编成链接自我经 验的感悟；把概括全文主要内容改编成 理顺句子之间的真正联系，并用一个字 或一个词为重点段列出小标题……如 语文属于真正的生活，和生活的距 各写了什么。（２）乡下人家给你留下什么 印象？用文中的语句说说你的理由。（美 丽、朴素、独特、迷人、陶醉……）（３）朗读 你喜欢的段落，提出疑问。（关注词句，如 第五节中“天高地阔地吃起来”的“天高地 阔”。）（４）背诵和抄写自己喜欢的段落。 如果我们的教学设计多一些如沈老 师般全面性的改编，练习题就能更多地 涉及课标所规定的学段“全目标”，学生 就能进行一种更全面的学习。 ３．改编，使练习题的思维更具发展 性．增强思想性 离越近，学生积累的语言就越能被充分 地激活。教师在改编练习题时，必须增 强练习题与生活的关涉度，努力让生活 经历成为学生完成相应练习题的先决条 件，即让语文练习与定制的生活高度关 联。不去认真地生活一回，就无法完成 此，为学生的语言重组和个性化释放创 造更大的思维空间。例如，教材上的问 题经常是“知识类问题”，如课文《音乐 相关的练习题。例如，我们在指导学生 学习苏教版三年级上册第二课《学会查 “无字词典”３２＿后，可以为农村的学生 定制一条查无字词典的练习题：在家长 的保护下到河里采菱角，查查无字词典 之都维也纳》后面的第四题是“默读课 文，说说课文是从哪几个方面具体叙述 维也纳是‘音乐之都’的？”这是一个知 识类问题，为了增强学生思维的力度， 可以将其转化成“评价类问题”，如“课 文是从哪几个方面去描写‘音乐之都’ “胆战心惊”“五颜六色”“千姿百态”。学 生不去体验一番，当一回采菱人，就无法 体会采菱时蹲坐脚盆提心吊胆的感觉， 至于菱角的颜色与形态更是无从说起。 这样的练习题就属于定制型，它与学生 阅读是一种自我的阐释，而阐释的 品质是和学生的思维力度成正相关 的。培养学生的语文能力，是教学应该 担当的责任。为此，教师必须重视从想 象、联想、分析、推理、概括、评价等方面 的？你认为其中最重要的是哪一个方 面？”学生要完成改编后的练习题，需要 将所有能够证明维也纳是音乐之都的 的生活有了高度的关联，有助于学生学 “活语文”。 （责编欧孔群） 去培养学生的思维能力。为增强学生 阅读时的思维力度，提升学生的思想浓 理由加以比较，反复权衡，发现本质，从 而扩大了学生思维的张力。
