根据周子房博士理论，可以从三个维度理解这五个问题。
“为谁写”的指引——潜含了交流对象意识或读者意识。
“写什么”的指引——潜含了写作内容指向学生体验的意图。
“怎么写”的指引——潜含了写作策略。
倪文锦教授提出一种“变范文为问题”的思路，他认为文章和文章的每一段都试图回答某一个问题，关键是我们要审辨出这些问题，并以这些问题作为支架。对于二年级学生，面对范文，实在不知去模仿和借鉴什么，但是，如果有具体问题的指引，状况一定会大大改观。
习作的时候，学生也严格按照行文的思路来写，一个问题一个问题地回答，一步一步地往下写，最后全班绝大多数学生（全班学生）写出的片段都做到了思路清晰，结构清楚。这就是叶圣陶所说的“作文斯有路，遵路始识真”。我们看到了学生在课堂上的生长，尤其可喜的是看到了习作水平中等及中等偏下的学生的生长。
华东师范大学周子房教授对习作教学中的问题支架有很多专题论述，直接指出了习作教学中的两大问题：功能性问题、过程性问题。今天重点说一说过程性问题。
援引周子房教授的观点：传统的习作指导的基本过程一般是这样的：写之前或指导学生审题，或提出习作的要求，或引导学生进入写作情景，解决“写什么”的问题；在写之后讲评习作，展示优秀习作，指出问题习作，解决“写得怎么样”的问题。在习作过程中却没有如何指导学生写，即指导学生“怎么写”这个环节基本上不存在。倪文锦教授也说，
我国中小学习作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。顾黄初先生也曾痛称，过去我们的习作教学成绩不能令人满意，最根本的原因在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。几位大家一针见血地指出了传统的习作指导最大的问题——缺乏过程性指导。
四川师范大学马正平教授在《高等写作思维训练教程》中指出：“写作、作文立意思维可以通过‘路径（思维路径、思路）思维’——因果思维、相似思维、构成思维、过程思维的思维操作模型来进行立意思维。作文的章法、段法的结构展开的思维就是在赋形思维（显性或隐性）控制下的路径思维而已。 ”也就是说，掌握了写作思维操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。
对于小学低段的孩子来说，在进行写话创作的过程中，如果有思维路径为引导，为其搭建适合的写作支架，将会降低学生的写作难度。我们可以将这一的支架称为“问题支架”，即在学习过程中根据需要为学生提供帮助的问题。学生在问题的引领之下，逐渐将一段话写清楚，写具体，写生动，并且通过长期的思维路径训练，逐渐把思维流程变成长在学生身体里的记忆。最终突破习作教学的瓶颈，不仅让写话变“通途”，更为中高段的习作学习奠定基础，甚至成为学生终身受益的表达思维流程。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
