浅论课堂教学管理

课堂管理，是指在课堂教学过程中所进行的管理。即在课堂教学中教师与学生遵循一点的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。 一、影响课堂管理的因素 （一）教师方面

1.教师威信。 有威信的老师, 可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来, 因此, 教师要努力提高学识、能力水平和品行修养, 以此树立威信, 增强课堂教学管理的威信、影响力。

2. 教学语言。教师的语言、声调、动作、表情 语言是组织教学的重要手段, 对集中学生的注意力起直接作用。因此, 教师要锤炼教学语言, 说话要清晰准确、有力鲜明、生动形象, 富有启发性和感染力; 同时还要善于运用声调的变化 ( 包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等 ) 、动作和表情来组织教学。

3. 教师注意角度。课堂上学生有一个共同的心理, 希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩, 意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。

4. 教育机智。 教师对课堂教学偶发事件的处理情况既关系到课堂秩序, 又影响教师的教学威信, 对教师以后课堂教学管

理的效力产生连带影响。教师若缺乏机智, 就会在千变万化的课堂中束手无策, 甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。 （二）学生方面

1. 上课风气。 在一个学习和纪律状况较差的班级 , 教师进行课堂教学会感到吃力; 而在一个学习和纪律状况较好的班级, 教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体 ( 包括班主任 ) 长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任, 采取有效的方式, 形成良好的课堂群体规范和风气并利用这种风气规范全班的课堂活动。

2. 学习兴趣和求知欲。 学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此, 课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。

3. 学生的疲劳程度。 课堂教学中学生长时间致力于思考以及紧张的气氛, 容易引起疲劳, 影响学生注意力的集中。因此, 课堂管理应考虑学生的疲劳程度, 并通过降低教学难度, 穿插有益的活动等方式予以调节。

4. 学生的自制力。 学生自觉排除干扰, 克服困难, 用坚强的意志保持注意力集中, 对课堂教学的推进产生影响。 （三）其他方面

1.课堂学习环境。 安静优雅的教室环境有利于学生的学习, 有利于教师的课堂教学管理。另外, 教室的色彩, 直观教具的运用情况, 教师的装束、言谈、举止 , 座位排列情况等, 也是教室

环境的一部分, 对课堂管理有一定的影响力。如对座位排列研究, 教师应采取如下的管理对策: ①对 \" 后排及两边 \" 的学生, 要多鼓励他们的自信心让他们多参与集体活动以消除自卑感, 增强学习的信心; ②定期调换座位, 以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上昕课, 形成惰性心理定势; ③课堂提问, 巡视辅导, 要以 \" 后排和两边 \" 座位上的学生为主要对象, 以提高这部分学生的课堂参与机会。

2. 课堂的管理跨度。 课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言 , 班级规模越大，教师管理上的难度越大。

3. 课堂教学常规。 必要的课堂教学常规, 既是组织教学的基础, 也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如, 开始上课, 教师走进教室, 学生起立致敬, 教师要还礼; 学生不准擅自离位, 更不准说笑打逗等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯, 并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。

4. 师生关系。 良好的师生关系, 有助于课堂管理的顺利进行; 隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感， 他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范, 同时看成是维护师生间友好情感的需要。 二、课堂管理策略

（一）做好心理。就是在课堂教学管理中，教师运用心理

学原理，巧妙处理课堂教学问题，化解师生间的不良情绪，营造一种师生相融的课堂气氛，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教学活动。

1、要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用各种手段，比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。

2、抓好开课后半小时的学习状态，教师以自己生动形象的教授，吸引学生的注意力。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。

3、抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，而教师又不能以提前下课来改变这种状况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。正确的做法是：①教师及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。②改变教学活

动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。

（二）采取隐性管理

1、表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。

2、走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。

3、手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。

4、变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿1-2秒；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。

5、提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一

些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数同学不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。

6、“借机导航”法。一教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑。说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演。”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，有很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。

7、因势利导法。一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭嘭嘭„„”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离教学目标。如果这

时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。

8、旁敲侧击法。语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的同学推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢？对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，又达到了教育的目的。真可谓自然天成，机智灵活。

（三）、关怀鼓励为主，唤起学生的自信

来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们奋发学习的原动力。所以，在课堂里，师生能做到心理相容，就有了较好的课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，关心之意，学生就会带着“教师

总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们也不会计较教师在帮助教育自己时的失当的言行，他们就会理解教师、体谅教师。正如《学记》所说的“亲其师，信其道”。