培养学生学习自主性的原则和技巧 李秀杰 （吉林农业大学外国语学院，吉林长春 １３０１１８） 摘 要：培养学生的学习自主性是创造学习氛围的第一 步。学生的学习自主性在课堂教学中是可以遵循一定的原则， 通过一系列的教学安排与活动的开展而培养出来。教师的主 要作用就是进行宏观指导，帮助学生从依赖老师顺利过渡到 自主学习，从而有效地改善教学效果。 关键词：学习自主性 原则 技巧 １．引言 英语作为国际通用语言在中国越来越显示出其重要性。 各行各业对外语人才的需求日益迫切，社会对毕业生的英语 水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力远远不够，还要 有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语完 成采访、谈判等任务。但从目前的情况看，要使大部分毕业生 具有这样的英语交际能力，任务还相当艰巨。根据２００１年大学 生外语指导委员会的一项调查，发现“用人单位对近几年来的 大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力 则更为不满”…。 如何才能帮助学生们学好外语而又能减轻施加给学生的 无形压力呢？就是要培养学习者在学习中的自我指导学习 （ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）的能力。这里所说的自我指导学习能力 就是自主学习（ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ／ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）能力。Ｈｏｌｅｃ把 学习自主定义为“管理自己学习的能力”（ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙｔｏｔａｋｅ ｃｈａｒｇｅ ｏｆｏｎｅ’Ｓ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ） 。后来，Ｂｅｎｓｏｎ又把它定义为“控 制自我学习的能力”（ｔｈｅ ｃａｐａｃｉｔｙ ｔｏ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｎｅ’Ｓ ｗｏｎ ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ） 。Ｂｅｎｓｏｎ还认为要控制自我学习需要多种不同的能力，所 以很难确切地界定这些能力。这说明学习自主不是一个全无或 全有的概念，它展现的是一个连续的统一体。学习自主可以有 不同的程度，采取多种形式。 ２．原则 对于培养学生的学习自主性没有什么秘诀可寻，但是我 们可以遵循一定的原则。 ２．１教师在课堂上的角色 在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。也就是 说．课堂是以教师为中心的“一言堂”。因此，如果想改变教学 方式．培养学生的自主性，教师应该尽量避免这类的指导。但 这并不是说对学生放任不管，完全让他们自学。教师应通过积 极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。 ２．２学生在课堂上的选择权 为了给学生提供更多的作出选择和决定的机会，教师需 要把学习选择权和学习资源带入课堂。其中的一个办法就是 鼓励学生自带学习资源。例如．Ｄａｍ曾要求学生把英语带人课 堂 学生们带的东西有带英语单词的帽子、旅游指南．带英 语短语的广告、报纸．有的学生甚至把自己写的英语笑话也带 人课堂。这些东西被放在一个箱子里，上面写着“我们自己的 学习材料”。这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习 资源。这一例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。 ２．３学生与教师的可持续性 当前的学生有一个通病，就是觉得读书是为了应付考 试．也就是只有在考试之前的几天贪黑起早，突击学习．而当 考试之后，马上把以前的知识抛之脑后，也就是说大多数学 生不重视学习的前后连贯性。其实，他们没有意识到：学习是 一种长期的行为，特别在当今的高度信息化的社会中，终身 学习是一种必然的趋势。那么，自主学习就是要培养学生的 这种可持续学习的能力，让学生们意识到不要一离开学校就 不知道怎样学习、学习什么。当然，学生的可持续性学习与教 师的可持续性管理是密不可分的。当教师和学生们都能认识 到这一点并坚持这一原则时，学生们成功的自主学习就指日 可待了。 ３．技巧 教师如何把卜文提到的原则应用于实践当中，其方式大 有不同．这还主要取决于教与学的情形及教师的创造力。冈为 教学情彤不同，教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开 展都会有所不同。 以巴林大学的一位教师Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ Ｅｓ Ｊ讲授的语法课为例。 Ｌｉｔｔｌｅｉ０ｈｎ的学生是巴林大学英语专业的学生，他们冈前一年 的英语预备课不及格而需要重修。Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ决定不再重复以 前的教学方式。他先要求学生们就其学习经验和爱好完成一 份问卷调查，并将问卷结果进行当堂讨论。这一活动以老师为 指导但却可以了解学生的经验和观点 其结果之一就是大家 都意识到语法对学习者尤其重要。 接下来Ｉ ｉｔｔｌｅｊｏｈｎ￣Ｅ学生们分成若十小组，并把语法教材 上的不同单元分派给他们。由各小组确切评价出本单元各部 分对他们的要求，并根据难易程度给各部分划分出级别。这 样，根据难易程度而列出的一系列语法项目就显现 来。这一 活动仍以老师为指导，但学习者却向积极参与课程学习计划 迈出了第一步。 下一步就是由各小组自愿选择其中某一语法项目进行研 究，目的是向全班展示自己的调查结果，同时要提供相关的练 习、任务、游戏和其他活动。学生们在研究期间要自己作｝Ｈ有 意义的选择．因为他们要与其他组所要展示的内容方式有所 不同。老师给学生提供指导和建议。这一课程后期，Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ 又设计了以学生自我指导为主的课程．教学活动根据自己的 选择进行设计和实施。 Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ总结说。学生们顺利过渡了从学习依赖到学习 自主 更重要的是，这一例证表明学生的学习自主性是可以通 过对技巧和任务的精心设置与安排培养出来的。 就技巧而言，需要补充的一点是．科技的发展使多媒体 和 特网资源与听、说、渎和写四种技能紧密结合＿ｒ，并成为 外语教学密不可分的一部分。郑树棠认为：“学生已摈弃仅仅 靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输 入。”［６］有了这一基础，在课堂上，教师可以利用更多的时间 用来开展各种活动，培养学生的学习自主性，进而改善教学 效果。 ４．结语 笔者认为．虽然教师充分利厢课堂教学技巧，开展教学活 动会占用大量课时，并对教学大纲的充分实施有一定．但 是．学习自主性确实可以通过课堂中的各种活动和环境来培 养。在外语学习的课堂环境巾，教师应为学生创造各种机会， 并让学生在材料的选用、活动与任务的选择、解决问题的步骤 等方面充分参与其中。作出决定，使学生们在课堂学习巾越来 越多地负起责任。当教师在课堂 逐渐培养起学生的学习自 主性时，也就是真正为学生创造了一个良好的外语学习氛围。 参考文献： ［１］邵永真．大学英语教学大纲修订说明［Ｊ］．大学外语教 学通讯，１９９８，（３）． １２９ 《牛津高中英语｝Ｐｒｏｊｅｃｔ板块的探究式学习设想 马 颖 （运河高等师范学校，汀苏邳州摘 要：探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革的 ２２１３００） 接下来是老师问学生想不想组织自己的俱乐部，让学生 重要目标，也是一种新的教学理念 《牛津高中英语》中的Ｐｒｏ— 通过小组合作学习完成具体的任务。在探究式学习中．学生 ｉｅｃｔ部分正是一种开放性探究学习活动。本文将以《牛津高中 是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动 英语》模块一第一单元的Ｐｒｏｉｅｃｔ板块为例．阐述一下在Ｐｒｏｉｅｃｔ 的接受者；教师应该是引导者和协助者的角色，帮助学生一 板块进行探究式学习的设想 步一步完成学习的任务。所以．接下来的任务老师不再给学 关键词：《牛津高中英语》Ｐｒｏｊｅｃｔ板块探究式学习设想 牛作具体的安排，但是也决不能撒手不问．而是在必要的时 候给学生指导。 一、引言 在Ｐｌａｎｎｉｎｇ部分，学生可以根据Ａ己的兴趣爱好自由结 探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在 合成一个小组，但是老师要注意作必要的调整，要让小组 教师的帮助和支持下，自主寻求或［｛主建构答案、意义、理解 的成员人数做到基本差不多．并且要“组间同质，组内异 或信息的活动或过程。《普通高中英语课程标准（实验）》中提 质”．让学生选出小组长．经过组内成员的讨论确定要组织 到：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我 的俱乐部名称。接下来的Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ部分。由学生自己准备。 发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学 各组成员在组长的带领下分工明确．老师可以指导学生去 习的过程与方法。《牛津高中英语｝Ｐｒｏｊｅｃｔ板块是一种开放性 图书馆或网上查找资料，也可以让他们去找学校已有的社 探究式学习活动，将英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展 团或俱乐部的成员了解情况，学校社团的招新广告也是他 到课堂外 首先提供与该单元话题相关的具体阅读材料，让 们学习的范例。Ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ部分由学生制作出海报并在组内 学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后 讨论后进行加工和完善。Ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ部分是成果展示环节。 根据所给的具体步骤．通过小组讨沦、分工合作、调查访谈、 在这个环节中．各个小组会展示出自己的海报，并用英语 信息检索、交流汇报等形式的汇报，用英语去做一件事情，最 介绍自己成立的俱乐部 这就是学生自己发挥的环节了， 后呈现学习成果．创造性地完成学习任务，培养综合运用语 老师要对学生的成果进行肯定和鼓励，并让学生在课后将 言的能力。 海报贴在学校的橱窗栏里．看哪组的海报招的成员最多， 二、Ｐｒ０ｉｅｃｔ板块的教材分析 哪一组就赢了。 Ｐｒｏｊｅｃｔ有Ａ、Ｂ两个部分。Ａ部分是阅读材料，Ｂ部分的设计 四、Ｐｒ０ｉｅｃｔ板块的教学反思 有四个步骤：Ｐｌａｎｎｉｎｇ，Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ．Ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ和Ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ Ａ部分 Ｐｒｏｊｅｃｔ板块这个探究式学习活动主要是提倡“做中学”， 的阅读材料是为Ｂ部分做铺垫，让学生通过『蒯读相关材料受到 让学生成为学习活动的主体，而老师也要在这个板块中改变 启发．引起兴趣．而Ｂ部分的Ｐｌａｎｎｉｎｇ是指学生在老师的指导下 角色，要成为学生活动的指导者、协助者和评价者，充分调动 进行分组．经过讨论后确定课题，进行组内分工；Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ要求 学生学习的积极性和主动性．更要激发学生学习英语的兴趣。 学生要查找资料、收集信息、调查访谈和小组讨论，Ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ要 在Ｐｍｉｅｅｔ这个板块中，学生参与活动，自己动手，亲身体验，在 求学生拿出初稿并对其进行加丁和完善，Ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ是交流汇 活动巾不仅学习了英语，知道了如何用英语去做一件事情，并 报阶段，每个小组都要展示其成果。彳Ｆ设计Ｐｍｉｅｃｔ板块时，我们 且学会了合作学习，在小组合作中能够各自发挥自己的特长， 一定不能把Ａ部分的阅读材料当￣，Ｒｅａｄｉｎｇ来讲，而把Ｂ部分一 增强信心，冈而把这个板块上好了，不仅能够训练学生的语言 带而过甚至全部省略 Ｐｒｏｊｅｃｔ既有利于发展学生的语言能力， 技能，也能够让学生掌握一定的学习策略．并且让学生在情感 又有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。 态度方面也得到了一定的提高。《普通高中英语课程标准（实 三、Ｐｒ０ｉｅｃｔ板块的教学设计 验）》中说：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段 下面我以《牛津高巾英语》模块一第一单元的“Ｐｍｊｅｃｔ—— 英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学 Ｓｔａｒｔｉｎｇ ａ Ｎｅｗ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｌｕｂ”为例．谈一下我的教学设计 首先是 习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的 导人部分．采用的对话导人：新学期伊始，学校的各个社团、俱 综合语言运用能力。应该说．Ｐｒｏｊｅｃｔ这个板块的设计跟这个目 乐部开始纷纷开展招新活动。于是设计问题，问学生参加了哪 标很贴近。 些社团或俱乐部，为什么参加。导入过后是阅读理解，通过ｉ｝： 五、结语 学生填一张表格来测试学生是否掌握Ａ部分的两篇阅读材料 英语是一门语言．而语言是交际的Ｔ具。作为交际工具的 的主旨。表格如下 语言是人类生活的一部分，因此英语的学习绝不仅仅局限于 课堂上 Ｐｍ ｅｅｔ板块为学生提供了探究式学习活动的机会，而 Ｎａｍｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌｕｂｓ Ｓｃｈｅｄｕｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ｔｈｉｎｇｓ ｔｈｅｙ ｄｏ 教师一定要转变教育教学观念．不仅要关注学生的语言学习， 还要关注学生整体素质的发展 教师还要转变在教学中的角 色，不仅做知识的传授者，还应该成为学生学习的指导者、组 织者和帮助者，要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的 能力和自主学习的能力，要鼓励学生学会合作，发展与人沟通 ［２ １ Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］． Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｋ，１ ９９５． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８１． ［５］Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ，Ａ．Ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ ｉｎ Ｃｏｕｒｓｅ ［３］Ｂｅｎｓｏｎ，Ｐ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｌａｎ— Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ［Ｍ］．ＴＥＳＯＬＱｕａｆｌｅＢｙ，１９８３，（１７）：４． ｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｉ￣ｎｇｍａｎ，２００ １． ［６］郑树棠．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究 ［４１Ｄａｍ，Ｌ．Ｌｅａｒｎｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ３：Ｆｒｏｍ Ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ Ｃ】ａｓｓｒｏｏｍ ［Ｊ］．外语界，１９９６，（４）． １３Ｏ
