３’ 高校声乐教学中发声技巧教学策略探析 口内蒙古师范大学李丽 【摘要】从有针对性地进行训练、有 片面地追求数量而不注重质量，几首甚至 用了另一种方法，经过几年的教学实践发 计划地控制进度、适时地复习所学习内容 是一首高音歌唱下来便会脸红脖子粗。教 师很容易听出来，这些声音在学生的口腔 现其效果非常显著。其具体方法是：将一 只煮熟的鸡蛋皮剥下来，然后将整只鸡蛋 等方面探讨高校声乐教学中发声技巧教 学策略。 【关键词】高校声乐教学发声技巧 策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０４Ｃ— Ｏ１７０－０２ 一、高校声乐教学中发声技巧教学的 重要性 发声技巧教学是声乐教学中的重要 教学内容之一。科学而正确的发声，不仅 能使学生歌唱时的声音更动听、悦耳、圆 润、柔美、自如，而且还会使其声音具有很 好的穿透力、感染力。有技巧地发声，能够 根据曲目的需要，让声音或雄浑、或清脆、 或柔美、或强劲。同时，科学而有技巧地发 声，还能够很好地保护发声器官，弱化其 疲劳感。 二、高校声乐教学中发声技巧教学的 具体策略 （一）有针对性地进行训练 无论足初学者，还是经过一段时间训 练的学生，都会在不同程度上存在着口 形、喉咙、呼吸、情绪以及共鸣控制不当的 问题，因此，教学过程中应针对这些问题 进行有针对性的训练。 １．口形与共鸣控制技巧的训练。教师 应通过认真观察和倾听，判断学生口形的 问题所在，并有针对性地进行指导。比如， 有的学生把嘴张得太开，导致漏气；有的 学生则是没有打开，导致无法共鸣，声音 不饱满。教师应指导学生将口形真正做到 “外收内开”。除此之外，还要让学生明白， 不同的曲目、不同的语言、不同的唱法，口 形的大小也各有不同，共鸣腔也各不相同。 例如，大学一年级的学生中有相当一 部分人此前没有进行过正规的训练，也没 有进行过系统的学习。而急于求成的学生 在演唱时，往往是盲目模仿“明星范儿”， 里是散的，严重缺少共鸣，但是对于刚入 放入口中，使鸡蛋停留在口腔的后部，注 学的新生来说却很难听出来。为此，教师 意不能咬，也不能因为嘴的闭合而将鸡蛋 可将学生的声音通过麦克风放大，让他们 压扁或压碎。每天坚持练习，就会发现会 感受自己的声音，帮助学生找出问题的所 厌软骨可以随心所欲地抬起来。这种简单 在，之后便采取“弱声训练法”进行有针对 易行的方法因为其效果比较明显而受到 性的训练——将口腔打开而不发音，让声 许多师生的欢迎。 音从鼻子发出。在这个环节，着重进行口 ３．呼吸控制技巧的训练。没有正确的 形控制和共鸣训练。尤其应纠正“喇叭状” 控制气息的方法，往往是唱不好歌的。在 口形和发声位置过于靠前或靠后的情况。 进行呼吸控制教学时，教师应让学生通过 在训练中，让学生体会唱高音、中音和低 将气吸入到下胸部、两肋和后腰部，感受 音时，分别采用什么共鸣为主，怎样才能 横膈膜中心下降，以及上腹部的明显扩 获得这样的共鸣。让学生通过实践和切身 张。指导学生吸气时，应有“闻香”的感觉。 体验总结出，唱高音时主要强化头腔共 但是吸气时，胸腔上部不应因深吸气而扩 鸣，唱中音时要强化口腔共鸣，唱低音时 张，更不应随着吸气而双肩耸起。在发声 要强化胸腔共鸣。当然，与此同时分别应 也是呼气时，气息的量会随着发声而逐渐 辅以其他的共鸣。这样的共鸣，才能在换 减少，从而导致腹部跟着收缩，但应提醒 声区不留痕迹，才能使高音高亢明亮，中 学生，要尽力保持两肋、胸廓、横膈膜等吸 音圆润流畅，低音低沉雄浑。 气肌肉群的力量支撑以阻止或减少腹部 ２．喉咙控制技巧的训练。喉咙是气息 的收缩，使歌声更圆润、饱满。这样的训练 和声音出入的门户，因此，无论是哪一级 如果能够持之以恒，不仅能控制好气息， 水平的声音训练，都不能忽视对喉咙控制 还能锻炼横膈膜的力量，使歌者在唱歌 的训练。很多学生在歌唱时声音受喉头、 时，不会因为横膈膜的用力不够而使声音 口形、舌头以及会厌软骨的干扰，导致声 不稳，喉咙发紧。 音不稳定、不集中。因此，教学时应注意指 ４．情绪控制技巧的训练。无论是什么 导学生，将喉头放在合适的位置上，不能 样的曲目，什么样的语言，什么样的曲风， 上提，还应注意嘴的开张要适度，舌头放 没有感情的演唱都是无法打动听众的。因 松，平放在牙槽里，切忌舌头过高。而会厌 此，演唱者应给歌曲注入相应的感情。感 软骨的控制也要注意，应抬起来，使声音 情的控制应适当，不同的歌曲，因为表现 畅通无阻。对于初学声乐或是没有经过系 的内容不同，需要的感情和情绪也不同。 统训练的学生来说，会厌软骨的控制有一 在教学时，应让学生从歌曲的词、曲中，在 定的难度，有些学生每天拿着镜子，对着 歌曲的写作背景里去认真体会作者想要 镜子喊“啊”，想强行去抬会厌软骨，结果 通过这首歌曲表达出来的思想感情，并加 这样的方法往往会导致喉咙的不适，恶心 入自己的理解和感悟，最后通过演唱情绪 呕吐现象时有发生。因此，声乐教师应想 和演唱力度，表现出歌曲的或热情奔放， 方设法与学生一起突破这一难点。笔者认 或低沉委婉，或高亢明亮，或温柔曼妙等 为，要突破这一教学难点，关键是让学生 思想感情。教师应提醒学生，不能只顾追 习惯性地将会厌软骨顺利地抬起来。笔者 求演唱技术而忽略了对歌曲的思想感情 也先后采用了很多种方法来解决这一难 的表现，当然，也不能只注意感情的诠释 题，效果都不是很好。近年来，笔者重新试 而忽视了技术。 ５．装饰音技巧的训练。声乐教学中， 无序的，效率也会很低下。声乐教学工作 记忆才能逐渐趋于稳定。因此，声乐教师 不可缺少的一项内容就是装饰音发声技 同样如此。因此，在进行声乐教学过程中， 应注意通过抽查、考试、作业等多种方式， 巧训练。声乐中的装饰音的发声技巧有很 应有计划地控制教学进度，既不能过于拖 进行有效的复习，使学生及时复习巩固所 多，比如颤音、气声、哭腔、挑音等。这些装 延造成浪费，也不能急于求成导致基础不 学的知识。 饰音的发声技巧可以使歌曲更具有感情 牢。教师应注意控制好教学进度和节奏， 综上所述，声乐教学是一个复杂而漫 色彩。许多明星演唱的歌曲成了经典，是 尤其是在初始阶段，应让学生做得准确到 长的过程，不仅需要足够的耐心与恒心， 因为他们在演唱时恰到好处地运用了发 位，通过各种切实可行的办法，让学生在 而且还需要有科学的发声方法和训练技 声的技巧，如“颤音”结合“鼻音”的灵活运 动作中去体会，在实践中去感悟，在达到 巧。只有通过科学的、循序渐进的训练，才 用，“哭腔”和“气声”的灵活运用，等等。颤 标准的要求后，方可进行下一步的教学。 能使学生调整好呼吸，控制好共鸣，处理 音的发声技巧绝不是像有些相声或小品 比如，在进行发声训练时，应以自然声区 好情绪，使用好装饰音，使歌曲通过学生 中演的那样，用拍后背、抖手、抖下巴、抖 为基础，逐步拓宽到中声区的音域和高音 的表现，更富有感情色彩，更具有艺术感 喉咙发出来的，而是在人处于放松状态 区域；曲目的训练也应由难度较小的曲目 染力。 （喉咙是放松的状态）伴随着唱出来的长 训练开始，逐步过渡到曲目较难的训练， 音横膈膜自然地抖动而发出来的。对于初 切不要忽略学生的实际能力，揠苗助长。 【参考文献】 学颤音的学生，教师可给他们讲个小笑 （三）适时地复习所学习内容 ［１］张景艳．声乐教学中的发声技巧 话，让他们在听到笑话后发笑的同时，发 德国著名的心理学家艾宾浩斯 ［Ｊ］．山西教育学院学报，２００１（４） 出“ｓ”音，然后让学生体会用笑的感觉来 （Ｈ Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ）研究发现，无论是成年人 ［２］周露馨．声乐教学中发声训练之 发“ｓ”音时的横膈膜的抖动。在学生充分 还是孩子，无论学习的内容是什么，人们 我Ｌ ＣＪ］．读写算，２ｏ１２（３８） 掌握这一发声技巧后，再进行深度的内容 总是在学习之后马上就开始遗忘，而且这 ［３］张燕平．论声乐教学中的科学发 传授，并进行深层次的演唱练习。当然，不 个遗忘的进程并不是匀速向前发展的，而 声与技￣５ｉ）１ｌ练［Ｊ］．广东教育学院学报， 同的歌曲，采用的装饰音是不同的。 是在学习之后的最初阶段，遗忘的速度最 ２００６（１） （二）有计划地控制进度 快，以后却逐渐减慢。这一理论说明，学习 ［４］袁进军．声乐教学中发声技巧的 除以上有针对性地进行训练外，还要 之后应注意及时复习，在经过反复复习的 重要性［Ｊ］．科学时代，２０１２（５） 注意教学进度的控制。没有计划的工作是 由“记”到“忆”，再由“忆”到“记”的过程， （责编王一） （上接第１６９页）技术人员，结合专业设计 教学是国外艺术学院普遍的做法，如德国 【参考文献】 课程指导研究实践。另外，感知创新实训 卡塞尔美术学院就有学习车间和教授工 ［１］王受之．扫描与透析：美国洛杉矶 室的建设也不应仅仅局限于校内，条件允 作室相结合的教学模式：前者主要负责传 艺术中心设计学院［Ｍ］．上海：人民美术出 许的情况下可组织学生进行实地参观，甚 授设计基本技能，后者则提供给学生 版社．２００１ 至进入企业实习，让他们对材料特性、成 思考、工作及师生交流的空间。学生在车 ［２］李砚祖．设计教育与工业化的世 型工艺等有直观、理性的认识。 间中掌握基本技能后进入工作室参与导 界［Ｉ］．济南：设计艺术，１９９１（１） （三）综合实践课程以培养学生综合设 师的研究课题或设计项目、设计竞赛等， ［３］蓝青，仇宏洲．美国当代艺术与设 计应用能力、增强就业竞争力为主要目的。 取得了良好的教学效果。近年来，国内不 计教育丛书：克兰布鲁克艺术学院［Ｍ］．北 一般来说，高职学生第四学期就必须进入 少院校也建立了专业工作室，并通过高质 京：中国建筑工业出版社，２００５ 综合实践阶段。这类实践课程最好的教学 量的对外设计服务及设计竞赛等取得了 ［４］林天喜，等．国外设计院校教育对 场所是企业实际工作岗位，制造类专业往 良好的教学效果和社会效益，在提高学生 中国设计艺术院系发展的启示［Ｉ］．北京： 往通过安排学生进入企业车间进行顶岗 专业素质的同时也提升了学校及专业的 装饰，２００７（１１） 实习、预就业顶岗实习等形式来实现增强 知名度，形成学生、学校双赢局面。 ［５］徐迅，朱寒字．对汉诺威应用科学 学生对专业技能的综合运用能力，提升职 综上所述，加强实践教学不仅有利于 大学艺术教学的认识与思考［『］．杭州：杭 业素养和就业竞争力的教学目标。但设计 提高高职艺术设计专业人才的培养质量， 州应用工程技术学院学报，２０００（９） 服务类企业一般规模都较小，无法大规模 同时也有助于专业本身的发展。专业基础 ［６］弗兰克・费特福德．包豪斯［Ｍ］． 提供实习岗位，目前较为有效的综合实践 实践课程、创新实践课程和综合实践课程 北京：生活・读书・新知三联书店．２００１ 教学形式是导师工作室制。 三个层次的实践课程构成由浅入深、循序 导师工作室由经验丰富的教师与企 渐进的实践教学体系，配合专业理论课程 【作者简介】王岳（１９７５一），男，浙 业专家牵头，对内负责教学、科研，对外提 形成课堂一实训室一工作室（或社会实 江诸暨人，柳州职业技术学院讲师，硕士， 供设计服务，通过鼓励高年级学生组建设 践）的教学模式，能有效地帮助学生掌握 研究方向：艺术设计、高职教学管理。 计团队，利用实际项目、课题以及设计竞 设计理论和专业技能，促进从理论知识到 （责编卢 雯） 赛等培养学生对专业技能的综合应用能 实践能力的转化，提升毕业生的综合职业 力以及团队协作等职业能力。重视工作室 素养和就业竞争力。
