扬帆起航范文1
教育家叶圣陶先生也说过：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”新课改强调口语交际与作文教学。
的确，习教学是由口头训练与书面表达两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成。那么，如何将大量口语交际中蕴涵的丰富的作文话题落实到学生习作当中，实现口语交际与作文教学的有机整合呢？
1 教材引路，体验生活。捕捉真实素材
1.1 走向大自然
大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象。
1.2 走向儿童天地
儿童的天地是广阔的，这里有喜有悲，有笑有泪。这里是孩子情感倾泻的地方。学生感兴趣的，可以说、愿意说的内容太多了。
1.3 走向社会
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。。
2 创新课堂，互动交流，促进语言发展
2.1 创设情境，让口语交际课“活”起来
为了调动学生参与的热情，激起深厚的交际兴趣，教师要根据每次口语交际训练要求，精心设计口语交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。
在口语交际课中，我们可以根据不同的课型创设贴近生活的情景，如辩论会（“有了电脑还需练字吗？）”、展示会（国庆小报）、模拟导游（风景优美的地方）等多种形式相结合。精心设计互动的过程，创设互动的情境，让学生在师生、生生的多向、多形式的互动中进行口语交际，使口语交际课堂因互动而精彩。
2.2 走出课堂，在生活中提高口语交际能力
“得法于课内，增益于课外”，关键看如何去开发利用。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活中去，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。
连续几年任教六年级，我都会特别重视一次口语交际课――《当小记者》。我会告诉孩子们，这次的口语交际我们不仅要在教室里进行，而且还将走入社会，走进社区。然后，指导孩子分组做好准备，拟定几个需要了解的社会热点问题，预设好在采访过程中可能出现的问题并想好应对的办法，在孩子觉得胸有成竹的时候，鼓励他们利用课余时间走上街头去进行采访。然后，学生在课堂上对这次的采访进行交流。由于是孩子们亲身感受，课堂交流特别热烈，所以，他们会有那么多想说而又会说的话，自然，一气呵成地写也就不是难事了。
2.3 分层要求，在互补中促进学生口语交际能力
学生的生活体验、语言表达能力存在个体差异，教师在教学中就要有针对性地拟定不同的要求。比如西师版六年级下册的口语交际《有趣的旅行》，有的学生经常外出，语言表达能力强，他们往往愿说，而且会说。可是有的同学很少有外出旅行的经验，语言表达能力也较弱。这时可以一方面鼓励他们从身边的景物说起，一方面注意倾听大家的交流，在其他学生你一言我一语的交流中，逐步学会表达，写起作文来自然就言之有物了。
3 由说到写，理清习作思路
3.1 先说后写，循序渐进
例如，教学西师版六年级上册习作《写人间真情》时，先让学生说一说人间真情有哪些（邻里情、师生情、父母情……）？再引导学生讲讲体现人间真情的真实故事，通过这样一些鲜活的人物、故事，感受人间真情无处不在的现实。说为写提供了内容，心中有话要说，下笔时才能文思泉涌。
3.2 由写导说，相互促进
对于写作有困难的一部分学生，即使心中有话，也不知如何表达，如何下笔，这就要求教师加以引导，教给他们写作的技巧。
为了使学生有话可说，有话可写，可以开展一些活动。如让学生体验吃芥末花生，先让学生边品尝边用表情和语言将之表现出来，然后要求学生用作文将看到的、听到的、感受到的或者想到的写下来。好多学生马上埋头习作，一会洋洋洒洒地就写了一大篇，可再看习作能力较差的学生，还是觉得无从下笔。这时，可以指导他们先列出写作提纲：（1）台上的孩子品尝时你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁边同学的反应是什么？（3）品尝之后你觉得味道怎么样？这时你的想法是什么？然后再让学生围绕着提纲来谈写什么？怎样写？通过指导，自然就知道怎样立意选材，如何谋篇布局了。
4 评写结合。增添语言亮色
作文评改是提高学生作文水平重要的一个环节，也是提高学生口语表达能力的一项有效措施。“作”靠“评”来完善，“评”可以促进学生的口语表达能力，评改是学生再认识再提高的过程。
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。她，就是曾轶可。
？我不知道为什么那么多人要批评她，有的说她的声音太孩子气，不适合在这个舞台；有的说她没有实力，她的存在是对别的选手不公平；还有说她都不知道丢人么，长成这样也敢出来······我想说的是：在网上大家炒得如火如荼的时候，她依然在比赛，依然保持平常的心态迎接比赛，依然拿着自己的吉他，唱着自己的歌。！如果你不喜欢，请你保持沉默，请你不要侮辱一个心存梦想的人，也许她真的不够好，但她会成长，只要有梦想，她也可能会有符合你目光的一天，为这个追求自己音乐的女孩祈祷吧，她的梦很简单，很纯真。
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深入了解，才发现他是个很有个性的人，他像一个社会欠他很多，他却无法抱怨，只能蜕变自己，来默默接受的人。他的一举一动背离了主流，他的性格显得很突兀，他不深入追求物质上的享受，他要的是精神上的升华，他说过这样一句话：“我可以没有钱，我可以没有漂亮衣服，但我不能没有我的梦想！”很朴实的一句话，发自肺腑的一句话。他的精神世界是充满了梦想的，他的梦想是无坚不摧的。通过《你最有才》节目，刘东立成为了草根明星，他的梦想成功了。要为他的梦想下个定义，我想是——愉悦大众。黄安对他说过：“君非最有才者，然君乃最能愉悦大众者。”刘东立在追求梦想的背后，同样要承担后很多，有人说他把迈克尔杰克逊的舞蹈毁得体无完肤，有人说他的舞蹈像是抽筋······我想这些对于有着特殊性格的刘东立来说并不算什么，他的性格注定他的坚韧，追求梦想的无所畏惧，对于他的舞蹈我不敢恭维，但我很欣赏他的精神，从他身上，我们普通人找到了精神寄托，比起那些遥不可及的偶像巨星，草根明星让人觉得亲切，因为他的梦很浅，很淡，很朴实！
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一、注重阅读积累，打好“生命之基”
“生命之基”是为聋生打底的基本语文素养，包含语文知识的教学、语文能力及各种思维能力的培养。首先，聋生作为学习主体通过新旧知识的同化和顺应，引发观念的转变和知识的重组。其次，聋生在教师指导下可系统学习间接经验，迅速增加知识储备。教师可结合聋生语言发展缓慢、语汇贫乏的特点，强调其对字、词、句、段、篇、章等的系统学习。
二、加强阅读体验，感悟生命意义
语文学习既是认知发展过程，又是情感体验过程。因此在阅读教学中，教师要尊重聋生的情感体验，帮助其理解和感悟生命意义。需要强调的是，聋生的生命感悟要建立在对文本意义的正确理解之上。为此，我常用角色体验法帮助聋生理解生命意义，效果甚佳。例如在教学《假如给我三天光明》一课时，聋生因耳聋理解了“人与人的隔离”，体验到海伦身处无声世界的痛苦。我又让聋生蒙上眼睛体验“人与世界的隔离”，就这样聋生感受到海伦身处黑暗世界的痛苦。。
三、创设教学情境，点燃生命之情
语文教材具有陶冶情操、完善人格的功能。在语文教学中巧妙创设情境，可激发聋生的生命之情。因此，语文教师要让聋生感受文本中的情感，点燃其对美好生活的向往之情、对人类的悲悯之情。另外，丰富细腻的情感有助于激发聋生的表达愿望，加强表达的效果。例如在教学《莫高窟》一课时，我通过精美课件为聋生创设光影世界，使聋生仿佛置身于我国古代绘画的艺术宝库中，激发聋生对古代灿烂艺术的景仰之情。可见，只有创设真实、自然的情境，才易激发聋生的真情实感，唤醒聋生的生命之情。
四、支持平等对话，张扬生命个性
语文教学要加强与生活、生存和生命的多元对话，使聋生在多元对话中汲取崭新意义，展示个性风范。因此教师要鼓励聋生勇敢表达自己的见解。例如在教学《精忠报国》一课时，根据岳飞的性格特点，我鼓励聋生思考：“岳飞还有别的选择吗？”有个聋生大胆质疑：“性格决定命运，岳飞到底是‘精忠报国’还是‘愚忠误国’？他为国捐躯阻止不了宋朝的灭亡，他死得悲壮却也死得悲哀！”根据多元智能理论，每个人都有巨大潜能，人人都能成才，聋生也不例外。所以为聋生提供发展空间、使其张扬生命个性成为语文教师义不容辞的责任。
五、强化实践运用，引爆生命能量
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关键词：新课标 自主探究 合作学习
新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在教学过程中，小组合作学习是经常采用的。那么，在教学中教师应该怎样做，才能使小组合作学习更有效呢？如何调整教学理念和方法以适应学生学习方式的改变？。。
一、合理组建小组――学生自主合作的“生成剂”
在新课标学习模式下，学习小组在整个学习环节中发挥着极为重要的作用，合理、正确公正地分组在课堂教学中成为关键。根据小组合作学习组织形式及不同的教学内容和学生的特点，可组建如下几种小组合作学习的类型：一是固定座位型，即根据学生固定座位，就近组成学习小组。在组建这种学习小组必须注意位置安排的重要性，避免把两个不开口的学生安排在同一桌；二是由若干人组成一组，一般6人为最佳。在分组时，我们可以将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差异，把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，组建若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
合作学习小组人员的搭配要在尊重学生、自觉自愿的基础上，又要综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质，可对四人小组成员进行分工：分别设一名小组长，负责本组；设一名操作员，负责动手操作；一名记录员，负责记录本组成员的观点或实验结果；成绩较差的同学，可设其为监督员，包括对动手操作及小组纪律的监督。这样，有利于小组内成员充分发挥个体的空间，并取长补短，共同提高，同时合作学习小组间力求均衡，无显著差异，便于公平竞争的优势，又充分发挥了小组的群体智慧，从而激发学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。
二、激发合作学习的欲望――学生自主合作的“催化剂”
1.创设情境，精心设计讨论问题
创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提，促使学生始终保持高昂的情绪，自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，使课堂气氛活跃、师生关系和谐、激发学生求知欲。问题设计要充分考虑学生年龄特点，力求生动直观富有启发性，又要考虑教学内容的实质，从智力上富有挑战性，从情感上激发兴趣，从实践上具有可操作性。
教师选择的讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身，讨论内容要有探究性，讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论问题难易度要高于全班的平均水平。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
2.恰当地安排时间，正确选择课堂讨论的时机
在一堂课45分钟有限的时间内，充分发挥小组合作学习的作用，优化时间的分配，合理安排好各个教学环节是基础。要把有限的时间花在最核心的教学任务上，讨论交流时间要充分，避免过于频繁讨论削弱师生之间的交流和反馈和分散学生的注意力。另外，教师也不能操之过急，在学生还没有充分展开讨论交流时，来个“紧急刹车”，造成合作学习走马观花流于形式。因此，在课堂上应把最关键的教学内容安排在学生注意力最集中、兴趣最浓、理解力最强的时间，要舍得花时间去讨论有价值的问题，敢于摈弃一些无讨论价值的问题，达到课堂效率最优化。
3.巧妙点拨，点石成金
课堂教学是信息的传递、接收、反馈处理的过程，在教学中教师应积极参与学生的合作学习过程，善于捕捉学生智慧碰撞的火花，恰当好处的积极引导，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。
肯定式：当学生在取得一定学习成果之后，教师应及时的肯定与表扬，激发学生的积极性，使课堂的气氛达到一个更高的境界，并启发学生下一步的学习。
提示式：当学生对完成学习内容有困难时，教师应及时发现，并给予一定提示，让学生找到继续学习的途径。
突破式：学生合作学习到了关键，既“一捅即破”的时候，教师可以以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
三、良好的合作习惯――学生自主合作的“稳定剂”
合作是一种需要而不是一种命令，小组合作学习中的操作活动，不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课题氛围，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作习惯。教师在指导操作时，要注重成果交流活动，是学生之间的学习资源融合碰撞，甚至来一场“头脑风暴”，要围绕教学目标，根据教材内容和教材的重点及难点，为学生提供互动、互补、互助的舞台，处理好学习与合作交流的关系，有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
课堂讨论时，教师要指导各小组进行明确分工，让讨论的每个人都有事可做，充分发挥小组每个同学的优势，学会用事实，概念或原理来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力，使学生能够运用探索，获得解决问题的方法。课堂讨论时，教师要及时发现讨论问题的逻辑方向，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，避免变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。培养学生良好的合作学习习惯，消除合作学习中出现的安安静静的“无言堂”、热热闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”的不良状态，从而达到合作学习的最佳效果。
四、科学、及时的评价――学生自主合作的“升华剂”
评价小组学习的得失是教师课堂教学后的延伸。讨论中，学生积极思考、分析，进行热烈争论，但他们最关心的是其他学生及教师对自己见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。通过教师或学生的评价，学生对小组学习的过程和结果做出了价值上的判断，学生的学习兴趣也不断提升。在小组合作学习的过程中，老师的一系列的激励性话语，使学生的积极性会越来越高，此时，教师再及时把小组合作学习的成果进行具体量化，评比最佳组长或组员，并奖励他们一颗星，从而带动全班向他们看齐，通过比较找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，有时这种评价的合力还会一直延伸。
教学，不只是一种告诉；教学，不只是一种唤醒；教学，更是一种对话。你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只是一种思想，课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，必定在课堂学习中产生部分之和大于整体之效果。课堂讨论是一门艺术，有效地提高课堂教学效率，加强课堂小组讨论问题的探究，谱写学生思维和情感的“和弦”，演绎精彩动感的课堂，在我们的课堂上也必将会如陶行知先生所愿：“教出值得自己崇拜的学生”。
参考文献：
