个人德育评价总结范例

个人德育评价总结范文1

关键词：德育体系；德育六要素关系；积极心理学

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）05-0068-04

随着高职院校学生在未来社会中职业地位和角色重要性的不断提升，以及我国社会主义建设对高素质人才不断增加的需求，高职院校德育工作将成为高职院校人才培养工作中极其重要的一环。。德育工作贯穿人才培养始终，虽一直在努力推进，但仍然存在种种问题。最突出的莫过于德育工作的碎片化，如存在单纯依赖高校政治思想课程或者以纠错为导向的不成系统的一些活动来实现德育目标的倾向。鉴于以上情况，有别于现有德育工作模式，以本校学生特点为充分依据的新的德育方法亟待推出。

积极心理学是20世纪末兴起的一种心理学理论，它有别于传统的心理学“治疗”和“纠偏”的倾向，将注意力放在激发人性积极性并加以引导的方面，以促使个体释放并扩大性格中的积极因素，以获得和谐的心理状态。如爱尔兰心理学家艾伦・卡尔（Alan Carr）就总结道：“传统取向心理治疗主要关心的是消除症状、应对时能造成的，积极心理学干预的工作重点则是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。” 。有了理论指引，势必需要一套行之有效的育人机制予以配合。在结合多年育人实践的基础上，笔者发现，碎片化的育人不是切实有效的育人，必须将一系列的育人实践进行归纳总结，进而形成一套闭合的德育体系，这样才能促使育人工作走上一个良性循环的轨道。如何充分发挥德育系统内各部分的作用并形成合力，进一步促成德育的切实有效则是本文所要探讨的主要问题。

一、积极心理学视阈下的德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价梳理

德育是素质教育的核心。德育系统由德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理和德育评价六个部分组成。

（一）德育目标和德育内容

德育目标是我们在人才培养尤其是道德培养上最终要达到的程度，即我们要培养出什么样的人，更进一步说，就是我们所培养出来的人在未来的社会竞争中应该具备怎样的软实力，这是德育的出发点和归宿点。根据教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》来看，促进大学生全面协调发展，引导大学生树立远大理想和坚定信念是大学教育阶段德育总体性目标。高职院校的德育目标则应结合高职院校学生和未来职业特点，更加注重职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为、敬业精神、诚信意识等有关职业素养方面的培养与教育。

从积极心理学视角出发，我们的德育目标就不是仅仅停留在培养一个符合社会公约的公民的层面，更该是培育一个可以从生活、学习和工作中不断汲取幸福感的人。正如艾伦・卡尔所说，积极心理学“作为一个科研领域，就是用科学方法理解并增进生活的积极方面，积极心理学涉及了解并增进幸福和幸福感。”

德育内容是德育工作的媒介系统，同时也是实现德育效果的凭借与依托。。具体说来，则可以根据学校发展性德育目标，结合不同年级德育主体的差异性，从道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育和职业素养教育六个因素着手整体构建德育内容体系；可以有效结合思想政治理论课、主题班会、社团活动、志愿者服务、专题讲座、人文课堂以及各种各样的文娱活动来充分培养学生的道德素养、人文素养。

（二）德育途径和德育方法

德育途径是德育工作的时空领域，是一种载体。“十年树木，百年树人”，人才的培养远非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一自呱呱坠地起，他将开始受到家庭教育，到了入学年龄以后将得到学校教育，然而学校教育的目的则是将其培养成一个“完整的人”，以更好地适应社会，乃至回报社会。在这样的过程中，我们发现，途径少不了家庭、学校、社会和企业的共同参与。家庭教育是基础，学校教育是提升，企业磨炼是完善，社会历练则将伴随一个人的一生。为达到较好的德育效果，应该更加注重营造积极的德育环境，即积极的家庭环境、学校环境和社会环境。

德育方法是德育工作的具体实施系统，他决定了德育工作的效率与效果。没有合理的方法，再好的内容也无法发挥效用。德育方法是为德育目标服务的，同时，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同参与的。传统的德育方法比较简单和直接，以语言说理类为主，这种德育方法往往忽视了学生的内心感受和认同感，也降低了他们进行自我修正的主动性。积极心理学视阈下的德育方法则更加强调发挥学生本体作用，采取理解、赞美和寓教于乐等方式来开展学生德育，如在未来实践中，我们可以更多地使用实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、激励类等方式方法。

（三）德育管理和德育评价

德育管理是合理组织各种力量，完成德育目标和任务的一种有效手段。在高职院校德育管理体系中，德育过程的管理是重点。只有形成全方位、全过程、全员参与的德育管理体系，才能使德育工作制度化、规范化。与此同时，积极推进德育年级管理也是德育管理的重要一环。在德育年级管理中，用班级、系部、学生会等组织形式，使学生参与管理，这样能使学生意识到师生之间的平等地位，意识到教师和组织对他们的重视和信任，意识到管理者与被管理者的民主关系，从而，学生的责任感和自主意识有所增强，主动性、创造性和创新能力得以进一步激发。这样不仅有利于高职学生聪明才智的发挥，也有利于他们良好德性的养成。

德育评价是指依据各类学校学生身心发展规律，对有关评价对象的德育实施状况和成效所进行的价值判断活动过程。德育评价是一项教育价值判断活动，参与评价的主体是广泛的，评价的内容是多向的，受评对象是多样的、动态的，因此，必须在整体上把握德育评价体系。学生品德评价是德育评价体系的核心，系部、班级德育评价是德育评价的重要内容，学校德育工作评价是全面衡量一所高职院校德育工作的重要手段。积极心理学视阈下的高职院校德育评价体系，更应该考虑到不同年级德育培养目标的层次性、连续性和递进性。。

二、德育系统六要素互相依赖、互相制约，形成一个闭合的整体

现代系统论认为，任何事物都是在一个特定系统中存在、发展的。。该体系的六要素之间相互依赖、相互制约，形成一个闭合的整体。德育目标是学校德育工作的价值导向系统，德育内容是德育工作的媒介系统，德育途径与方法是德育工作的时空领域与实施系统，德育管理与评价则是德育工作的机制保障系统。“六要素”相互关联、相互制约、相互作用，在这样的过程中不断调整以获得最佳德育效果。任何一个要素的缺失，则将直接导致德育效果大打折扣。

少了德育目标的引领，德育工作将如无舵之船，没有了方向，甚至南辕北辙；少了德育内容，抑或少了德育内容中的任何一项，德育工作将是不完整的，培养出来的人才也将在某些方面有所缺失；少了德育途径，任何德育工作将失去应有的载体，完全无法开展，少了任何一个德育途径，德育工作也将面临不完整的局面；德育方法如若选用得不恰当，将很难达到预期的德育目标，在选取德育方法的时候应该充分结合德育对象的特点，因材施教，才能事半功倍；；。

三、积极心理学给德育体系六要素注入新的元素和活力，形成更具适应性的闭合系统

积极心理学有别于传统的心理学范式，它将注意力集中在挖掘人的优良特质和潜能并加以放大，以促成一个人的成才和成功。。

（一）德育目标和内容可以在应用积极心理学方面进行更多尝试

高校德育要在新的时代背景下取得成效，就必须树立以促进非智力因素发展为基本内容的素质教育观念，培养学生在具备良好思想道德素养的同时，具备良好的心态和良好的合作精神、团队精神。积极心理学倡导不断挖掘人的潜力，倡导培养具有创造力的人才，这也恰好契合了知识经济时代对于人才培养的新要求。知识经济时代大学生德育方法应当能够促使学生在道德实践中秉持对社会和人生的道德信念，平衡和协调自我情感和行动，解决因具体问题而引发的价值冲突，从而在行动中实践自我道德信念。进行德育的最终目的则是指导和帮助学生将自我投放在更广的社会关系中，帮助学生正确对待生活中重大而超越的问题，最终实践道德上的大我。

（二）积极心理学下的德育应更注重对学生的人文关怀

积极心理学干预的重点是培养积极情绪，发展个性优势，改善有意义的关系。校园文化建设是德育工作的重要载体，在高职院校的校园文化建设中，无时不刻不体现出人文关怀。人文关怀一般认为发端于西方的人文传统，其核心在于肯定人性和人的价值，主张人的和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。人文素养在一个人的成长中起着非常重要的作用，能够启迪人的智慧，开发人的潜能，调动人的精神，激扬人的意志，规范人的行为，维护人的健康，控制社会稳定，协调人际关系等。大学生思想政治教育工作中的人文关怀，是对大学生核心价值养成与道德品行提升的一种感情慰藉和文化渗透。一个满腹经纶却素养低下的人，不是一个“完整的人”，现代高等教育要培养的，永远不是只会死读书的“四脚书橱”，而是一个有理想、有抱负、有道德、有修养的高素质人才。人文素养的缺失势必导致人才培养的畸形化，因此，将积极心理学贯穿德育工作始终，积极挖掘学生身上的闪光点和潜力并引导其成长为“完整的人”，才是我们进行德育的最终目标。

（三）德育管理和评价是积极心理学影响德育闭合系统的关键环节

学校德育工作的目标是构建符合社会主义核心价值观的和谐德育，使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用，产生教育合力，从而促使学生全面而和谐地发展。进行和谐德育的构建需要尝试一些新的方法来协调德育六要素之间的关系，使之形成新的闭合系统。德育管理和德育评价是构建正循环德育闭合系统的关键环节，可以从积极心理学的角度来考虑具体德育管理机制，并构建度的德育评价体系，摒弃以前传统单一的评价模式，从学生的习惯养成和个性发展出发，激励学生自我认识和自我完善，推动高职院校德育工作的创新发展。

高职院校德育工作任重道远，只有积极规律，不断调整德育工作方式方法，德育工作才能取得切实的成效。德育体系的构建以及对德育六要素关系的清晰认知和把握是做好德育工作的重中之重。

参考文献：

[1]（爱尔兰）Alan Carr.积极心理学[M].丁丹，等，译.北京：中国轻工业出版社，2013： 353.

[2]孔祥利，杨继顺.试论大学生思想政治教育工作中的人文关怀[J].当代教师教育，2009（3）：81-85.

[3]马兆勤，周恩善.新时代与新德育[M].西安：西安出版社，2010.

[4]乔万敏，邢亮.大学生思想政治教育质量提升模式研究[M].北京：人民出版社，2013.

[5]刘新跃.高校德育创新的理念与实践[M].合肥：安徽大学出版社，2011.

个人德育评价总结范文2

关键词：德育教育；分层递进目标教育法；方法

一、分层递进目标教育法的概念

分层递进目标教育法是指在坚持以学生为本、因材施教的前提下，考虑不同层次学生的实际，根据学生的实际按步骤向着目标分层递进。分层递进目标教育法在德育领域的提出，主要是基于中国教育现状的不同发展。当今时代，德育教育迎来了更大的挑战。一方面，学生的思想状态、多元文化背景等，都让他们有更多的主体性；另一方面，德育需要尽可能地唤起学生对于德育内容的认可，从而能够提升是非观、道德感等。

二、在德育教育中采用分层递进目标教育法的方法

1.学生分层

分层递进目标教育法的第一步，是对学生进行分层。通过对学生进行分层的方式，能够根据学生的不同需求对学生进行更加精准的德育教学。为了使德育效果更加明显，教师需要对学生的分析方式和步骤进行更加严格的把控。第一种方法是按照学生目前的状态来确定他们在德育中的不同位置进行分层，第二种方法是按照学生未来的发展潜力进行分层。一种是显性的，一种是隐性的。在分层的过程中，教师要始终坚持将学生的感受放在第一位，充分尊重和理解学生的意愿。

2.目标分层

将不同的学生按照不同的标准进行分层，让不同层次的学生都能够明确自己的目标，并且知道自己所能够达到的水平。分层递进目标教育法的目标也是这样，目的就是为了能够让更多的学生体验到德育的乐趣，享受到德育的果实，教师要根据不同层次的学生的目标进行德育教育。每个学生的认知能力、个人素质以及家庭环境等影响因素都不同，但是都有一个最近的发展区域，教师要帮助学生达到发展区域，其中最为重要的就是引导学生自己建立一个预期目标，并且让学生能够通过努力达到与他们个人能力相匹配的目标，这样既能够进行德育教育，又能够极大地激发学生对于德育的学习兴趣。

3.引导分层

引导分层是德育工作的出发点。德育的教育方向改变了以往单向式的教育交流方式，凸显了德育的主动性，从封闭走向了开放，加入了更多的实践，改变了以往教育一锅端的方式，转向以塑造健康人格为目标，以尊重学生意愿为前提。教师应该积极引导学生分层，采用小综合、多变化、主动走、促能力，慢变化、多练习、小步走、抓反馈，低起点、补台阶、拉着走、多鼓励等方法，激发学生的学习兴趣以及积极性，从而实现从传统的教师引导、学生发展到学生自己引导自己。比如，对于道德感知能力不足的学生，可以让他们多观察社会实践中的方方面面，提升自己对于社会道德责任感的感触；对于那些基础较好的学生，可以让学生更多地参与到创造性学习的活动中去，对德育知识以及各种社会现象进行解读，从而在无形中提高思维能力，提升德育水平。

4.评价分层

从评级层面上来说，要敢于突破以往的教学评价，实行评价分层。首先，要建立一个多角度评价机制。相关研究证明，素质教育是由横面的经验领域与纵面的心理操作交错构成的。从经验领域来看，素质教育包含德智体美劳五个方面；从心理领域来看，主要包含认知、情感和技能等，德育则横跨横向与纵向领域。因此，素质教育的评价构成也能够适用于德育领域。在德育教育中，教师可以分别横向考查学生与教学方式之间的关系和结果，也可以纵向考查学生与教师之间的德育关系和结果，以此得出的评价才是一个比较完整的评价。其次，要坚持日常评价和持续发展评价两者结合的方式。德育教育的最终目的是促进学生对于社会道德、荣誉感、责任感等方面的感知和认知，通过教育手段塑造学生健康的人格，有利于社会的安定和和谐，因此需要建立一个常规的评价机制。同时，也需要建立一个发展的评价方式，来检测德育教育的预期计划是否实现，以此检验教育目的是否能够准确实现，最后让教师实时调整自己的教学方式，达到较好的教育目的。

三、总结

在德育中试行分层递进目标教育法，能够有效改善以往传统的教学手段中的不足，有效提高学生的德育质量，最重要的是能够真正走进学生的内心，了解他们的想法，真正实现用心教学。

参考文献：

[1]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]（美）布鲁柏克.教育问题史[M].合肥：安徽教育出版社，2014.

个人德育评价总结范文3

摘要：本文以学校德育教育为切入点，以信息科技学科中的德育要求谈信息科技课渗透德育教育的必要性。文章以德育现状，信息科技课开展德育渗透的目的、内容、方法、实践和注意事项来阐述如何在信息科技教学中渗透德育。

关键词：信息科技教学；德育渗透；德育为先

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0094-04

一、什么是德育

德育，就是政治思想和道德品质教育。对于中小学生，政治思想修养主要表现在爱祖国、爱社会主义等方面。道德品质是指个人在道德行为中表现出来的比较稳定、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为构成。

德育是中小学素质教育的重要组成部分。中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

德是行的内在基础，行是德的外在表现。作为教师，育人先育德，正人先正己。

孔子曰“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”道德教育源远流长，内涵丰富。德育在培养全面和谐发展的人格方面具有无可替代的作用。

二、信息科技学科中的德育要求

2004年，上海市教育委员会颁布了《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》，该《标准》提出：信息科技的课程目标之一是要使学生“具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中的个人自律能力，明确所承担的社会责任”。中小学信息科技课既要培养学生必要的信息科技知识与技能，也要发展学生使用信息技术解决问题的能力，更要开展相关的道德规范和民族精神教育，在具体情境中完善和发展学生的信息道德。因此，教师要从德育教育的内容安排、道德设计、德育教育渗透三个方面全面贯彻德育教育。

三、目前德育教育中存在的一些现状

.社会环境上

社会上的负面新闻、负面影响给学生的成长带来不利影响，城乡结合部学校周围不良现实环境造成的负能量，进城务工子女学生与城市里的孩子之间巨大的城乡差别，等等。

2.教育观念上

其一，应试教育造成的学校德育教育的本位缺失，表现出学生德育自律的知行分离。

。

其三，唯成绩论，教师似乎只要把成绩抓上去，育分变成了教育的核心价值，德育似乎可有可无。

3.学校环境中

德育灌输的较多，实践的较少，让学生无条件接受某种固定的价值观或道德规范，不能做到“晓之以理、动之以情”，导致教师开展德育说教式，学生德育活动被动式，德育实践任务式。

4.家庭环境上

独生子女的利己主义、个人主义，叛逆心理，父母对子女过分溺爱或过分严厉。大城市较高的离婚率对儿童青少年身心的不利影响。

5.网络环境上

网络呈现出的开放性，智能手机的普遍性，学生获取的信息量成爆发性增长，海量信息会干扰学生“三观”的形成，信息的真伪性、负面性、丑恶面，垃圾信息、网络游戏的虚拟性以及对信息的甄别、判断会弱化学生的道德意识和社会责任感、社会性归属。

四、信息科技课中开展德育教育的目的

十年树木，百年树人，教育以德育为先。。

信息学科教师不能在课堂教学中缺席或退场，作为信息科技教师，对信息化环境的较深理解，更应明白德育的重要性、紧迫性、长期性。

每一门学科都可以挖掘出丰富的德育资源。德育教育是每一位合格教师的自我要求，也是学校德育实践发展的共同要求。

党的十七大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。”可见，育人为本的实质，就是要把教育人、培养人作为根本任务，把学生德智体美劳全面发展作为教育的立足点。道德是做人的根本，育人为本必然要求德育为先，在培养人、教育人的过程中，把形成健全的道德人格，树立正确的世界观、人生观和价值观放在突出位置，始终坚持德育的正确导向。

五、信息科技课中开展德育教育的内容

。

教师在备课环节，有意识地搜集素材、整合资源、甄选德育内容，设计渗透教案，体现情感、道德、价值观内涵。

六、信息科技课中德育渗透的方法

1.

运用“生活德育理论”渗透德育

生活教育认为生活本身就是教育。亚里士多德说过：“德性不是有了才做，而是经常做才有！”只有积极引导学生充分地感受生活情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。

以学生的“责任心”培养为例，信息科技在课前和课后运用生活德育理念，要求每位学生做到“课前排队按组有序进入机房，课后关闭电脑，整理好键盘、鼠标、椅子按组有序离开机房”。每个学生参与和体验，组长检查，激发学生的责任心，从小事做起，通过自我反省、内化教师的要求到主动培养固化自己的责任心。

通过近一个学期的生活德育渗透，在第二学期中不用教师强调，学生责任心明显提高，一个学年下来和对照班级比较，非常明显（如表1）。

以上现象告诉我们。如果是痛殴故事、榜样教育的方式，一味告之学生责任心的重要性如何如何是远远不够的。

英国教育家塞缪斯·斯迈尔斯说过“责任感是所有品德中影响力最大也是最基本最必备的品质”。在信息科技课我们完全可以灵活运用生活德育的理念开展德育的渗透。

生活德育的操作原理如图1所示。

2.整合符合学生身心发展规律的德育教学资源，开展教学设计

。

。。教材中以一个植物世界的电子板报作为探究与实践的对象。

根据笔者的教学实践和学生学习的水平，采用了切合学生身心发展规律，整合人生观教育、美育资源进行的教学设计，课堂效果好。

具体教学设计片段如下。

师：阅读《花莲人生》.doc文档，感悟以莲喻人生。

呈现任务。

。

。

。

。

师：巡视指导。

。

？

学生展示小组作品。

展示最佳小组作品（配乐、成员朗诵、作品广播展示）。

教师鼓掌激励，并进行总结。

3.将德育指标纳入评价体系

这里指将德育纳入上海市浦东新区信息科技学科过程性评价平台的评价量表。

通过纳入学科评价体系来规范引导学生课堂学习，

在解决问题、合作交流、展示表达、自主探究、学习态度和习惯、信息规范和准则、诚信意识等德育以及涉及德育的引导，将此内容纳入评价体系。并且教师可以根据教学实践的需要修改、添加评价量规。特别在开展项目活动、主题探究活动、小组探究活动时，运用信息科技过程性评价平台，以过程性评价结合结果性评价，运用德育内化的平台来“规范、引领、记录、激励、评价、自控、积累和反思”德育实践，往往能取得事半功倍的效果。

主动探究学习式的德育渗透教学，避免被动教学

2013年12月，长三角地区连日来雾霾重重，12月6日上海空气质量指数更是创下指数以来的最高值，空气严重污染。作为学生，在他们所涉及的学校、社会、家庭、媒体环境中，他们会体验、谈论到雾霾，甚至有自己的看法和观点。。以小组为单位搜集网络、报纸杂志、新闻中的素材，切合当前学习内容，调整第三单元电子文档设计中的项目活动《制作课本封面》为设计一份《防霾电子手册》。

这里强调的是学生通过小组合作，以一个具体的项目学习的形式去探索、研究发现并发展主动探究思维的一种学习，在这个过程中学生活动是高效的，学生之间有充分的交流互动，教师作为教学活动的引领者和设计者要巧妙地内嵌德育内涵。

主动探究式项目活动设计如表2。

七、信息科技课中德育渗透的注意点

1.要发挥信息科技课堂学生的主体性

现代德育是为人的终身持续自主发展奠定主体性素质基础。因此，学生的主体性发展是德育的直接出发点与归宿。

信息科技课堂上只有全体学生共同参与、积极主动地参与，德育教育的效果才能更加突出。

2.德育是信息科技课文化性和特色性的积淀

德育是一个长期的过程，德育是对人的灵魂的教育，而不是知识和理性的堆积，信息科技课堂教学中的德育积淀为教师提供了一种人文特性并自动构建了一种扎实的基础。教师尤其要注意德育的一贯性、连续性，逐步内化形成积淀。

3.所选用德育素材资源要能引起学生共鸣

信息科技教学中德育教育的内容要符合学生身心发展的规律，具有鲜明的时代特征，是学生喜闻乐见的，学生乐意接受的，具有生活化的、高尚的、感动人的、震撼心灵等等的一些特征。

4.德育是一种激励

学生在学习的过程中，要付出不懈努力，学习是艰辛、奋发、坚韧的一个过程。所以说，在课堂教学中，德育的功能不是强求的灌输，不是空洞的说教，它没有蛮横的固化；它是激励的，它是滋润人心的，它有融入式的灵性。

八、小结

德育在信息科技教学中的渗透不是单一的，只有与学校的德育教育活动相融合，才能达到理想的效果。

教师在渗透德育时，要以发展的眼光、整体的思考，依据学科教学的特点，注意渗透的层次性、资源的融合性，实现德育从感性到理性的不断深化和发展。

教育是神圣的，每位教师都有自己的理解、认识和追求。教师应当就是德育的标杆，一位教师说过“当你对课堂有感情，当你全身心的投入教学，你对学生的感染是不一样的！”

参考文献：

[1]孟佳.学科德育：基于教学实践的思考[J].中国德育，2013，（115）：

21-24.

[2]王律言.关于生活德育的思考和实践[M].上海：三联书店出版社，

2008：23-25.

个人德育评价总结范文4

当前某些学校的德育教育工作的重点放在一些表面上的常规评比和学生不出现重大事故，也就是所谓的“不出事就是成功”。教育界提倡以发展的眼光看学生的行为，我们也应该用发展的思维来评价班主任工作，而并非只停留在当天、当月、当学期，更非表面上的常规评比。发挥班主任主导作用和工作积极性，促进学生自我教育意识形成，是德育管理落脚点。而班主任的工作积极性来自对班主任工作的关心和公平而合理的评价。

其一，考核的时间长短是否合理。要对一个人在某项工作中的表现做出一个整体的评价，不能仅仅依靠一个较短时间段的工作表现，一个相对完整的工作周期的持续性表现作为工作效果的认定才是公正客观的，这就要求用事后考核来对此作评判。例如：一位班主任能带一个班三年，就应该在三年后整体对他(她)进行评价。

其二，考核方式和对象是否公平。考核结果要能产生较强的说服力，就要求考核者对所有的考核对象都一视同仁，一个标准，否则将失去公信力，效果自然不会很好。例如：当考核的对象所处的条件完全不一样，就不公平了。现阶段，许多学校的班级都有分重点班和普通班，由于学生的素质完全不一样，结果当然显然。如某校：1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003学年度的广州市优秀班集体分别是1999-2000、2000-2001、2001-2002、2002-2003当年度的初三（1）班，也就是年级的唯一重点班（初二下学期时获奖），该学校这几年初中没有哪个普通班能再取得这个荣誉。而事实上，普通班的班主任在班级管理及学生工作上的付出往往要比重点班的班主任更多！

其三，评价的依据是否全面。我们现在的班主任工作培训常常是重经验、轻理论、轻班主任工作的研究。而经验则大多数指对班级的常规评比工作的应对方法，也就是掌握如何能不被别人发现自己的学生的不是，哪些是领导重视的工作，哪些是可做可不做的。但是，常规评比无法告诉别人，班主任到底了不了解这个班的学生，知不知道学生心里想过什么，班主任在整个担任过程中做了多少工作（许多潜在的不良事情可能在危险发生之前已被班主任解决），领导及同事不一定知道，常规评比更无法体现。所以对班主任工作的评价，应该既有学校评价（领导、老师、学生），还有社会评价（家长）和自我评价。

其四，评价如何统一心理辅导和德育。

。。两者的工作对象相同，都是青年学生，其基本职能都是育人，都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才。心理辅导的根本在于优化学生心理品质、健全个性，而《中小学德育大纲》则规定了培养学生良好个性心理品质的要求。两者的内容亦有共同之处，又有交叉。

两者的差异：一是，理论基础不同，但也有交叉。。恰恰相反，在理论宝库中，有关于青少年身心健康的论述，而德育的理论也以心理学理论为基础。。当然，两者并不对立，因为一个人越是自觉地认识到社会发展对自身的要求，他的潜能和优越之处越是有可能得到充分的展现。

重视学生心理研究，培养良好心理素质是德育管理的一个重要目标和手段。了解学生是教育学生的前提，教学改革必然给学生心理方面也带来的冲击，教师一方面要研究青少年在中学阶段的普遍心理，另一方面也要对不同层次学生的个性心理做好研究调查工作，只有掌握了学生不同的个性心理，才能对症下药，事半功倍。心理辅导和德育的结合才能让学生健康成长，现行的评价制度更重德育，因为心理辅导的效果较难掌握，这是一个误区。

其五，评价应重在发展性。由于新形势教学强调学生自我选择、自我设计，把学生主动权交给学生，这与建立以学生为主体的德育管理观念不谋而合。。在这个过程中，可能会出现一些混乱，领导应加以督促和指导，而不是扼杀。

个人德育评价总结范文5

一、德育评价与抓日常规范相结合

有句话说得好：“思想决定行为；行为决定习惯；习惯决定成败”。中学生是处在一个行为习惯养成的重要时期中，抓好他们的日常行为规范，是养成良好习惯的基础，也是形成具有良好校风、班风、学风的必要保证。因此，在进行一日常规的教育中，须根据学生的实际情况和年龄特征，结合学校德育工作的总体规划扎实有效地开展。

二、德育评价与家庭教育相结合

家庭是青少年成长的第一个教育基地，学校的教育离不开家庭教育。学生在学校的表现与在家里的表现有关联。。可以将学生在校、在家的表现和学习等情况予以登记。。为了进一步促进学生在家的孝行表现，根据学生实际情况和学生年龄特征，各年级还有相对的侧重面。通过每月的家长会告知家长家校教育安排，让家长给自己的孩子在“孝敬长辈、热爱劳动”等方面的行为表现给予评价和打分，以便更好地起到督促作用。每月的评比中我们不仅参考学校的表现记录，还要结合在家的表现记录。不少家长都表示自从采用这种方式后孩子在家能主动做一些力所能及的事了，比以前更知道孝敬长辈了，表现真的进步了不少。

三、德育评价与课外活动相结合

在学校德育评价的开展中，德育教育与课外活动相结合，也是一种较好的评价方式。每位学生在丰富多采的活动中体现出的自身个性特征，能使教师去更加全面准确地了解学生的心理境界，从而针对每位学生的综合表现实施不同的教育引导方式。在每次活动结束后进行总结评价并记录在案。同时对表现突出的学生给予表扬，对表现相对较差的学生提出善意的整改意见。从而促进每位学生在活动中得到进步，从活动中得到收获。

四、德育评价与人文关怀相结合

个人德育评价总结范文6

论文摘要：文章通过德育学分考评的内容、学分考评的方法、德育学分考评的管理，阐述了学分制在德育常规管理中的运用，并着重分析了德育学分制的兼具管理与评价的双重性特点、激励的导向性特点和自我教育的能动性特点。指出实施德育学分制应注意的三个问题：以发展的眼光看待学生，要重视转化教育环节的落实，考评要体现弹性。

目前，从到地方各级十分重视中小学校未成年人思想道德教育，很多学校也一直在探索改进德育工作的新方法和新途径，取得了一定的成效。但是笔者认为对学生思想道德教育普遍缺少一种科学性和具有可操作性的管理和评价机制，而在中小学德育管理中借鉴目前正在进行的教学学分制管理的形式，实施德育学分制管理，不乏是一种很好的尝试。

一、德育学分制的含义

所谓德育学分制，简单地说就是把学生德育常规教育管理学分化，即把学生在政治思想、道德品质、行为习惯、礼仪礼貌、遵规守纪、心理素质等方面的表现以学分的形式加以逐周逐月评定，并按学期为单位进行记载，作为学生毕业时思想品德方面考核的依据。它主要是一种对学生的思想品德行为、心理等层面进行互相评价和自我评价，以达到自我教育、自我管理效果的管理措施。

二、学分制在学生德育常规管理中的应用

1．学分考评的内容。德育学分的考评内容主要为《中学生日常行为规范》和(《中小学生守则》中规定的要求，学校以此为依据，把它归纳为思想政治、道德品质、行为习惯、礼仪礼貌、遵纪守法、心理素质六个方面，每个学生每周都有一定的基础分，以班级为单位对每一学生的六方面行为表现予以测评。

2．学分考评的方法。每个班级组建有班团干部、学生代表组成的考评小组，负责对每一学生的考评。考评时，由考评小组根据学生的自评，对照一周内该学生表现的原始记录，采用加分和减分的办法评定其考核成绩，达到规定考核分的，获取该周学分1学分以上，一学期各周累加即为学期德育学分，并规定最低的德育学分标准为20学分。学生在六个学期(包括实习期)所取得的学分总和，即为该学生的德育总学分。德育学分考评主要以学生测评为主，结合班主任和任课教师评定。各班考核后，每个月(四周)进行一次汇总，通过校园网上报学校德育处并网上公布，德育处根据上报情况，平时组织力量有针对性地开展检查和指导。在具体的考评过程中，建立了学分奖励申报制度和学生申诉制度。学生某一阶段在校内外在某一方面有优秀表现，可以向班内的考评小组和班主任提出奖励学分的申请，经确认后给以相应的奖分，一并计入考评分。学生如果对自己的考评结果有异议，可以提出申诉，然后由考评小组、教师组织答复。

3．学分考评的管理。德育学分与学生学籍管理紧密结合，学生每学期的德育学分成绩记入该生的学籍档案，在校三年期间未达到规定的德育总学分的学生，不予以毕业，只颁发结业证书，以此激励学生加强自我教育，不断提高自身的综合素质。。同时，对每周(月)测评未达到规定学分或连续几次未达标的学生，学校采取各种相应的措施加以教育，努力帮助其尽快达标。

三、德育学分制的特点

1．兼具管理与评价的双重性。学校德育管理是根

据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。很多学校也实施了各种各样的德育常规管理，出台了一系列富有创造性的管理制度，但大家都有一个普遍的感觉，各项工作做得忙碌，效果却不是很明显，尤其是对学生个体的德育常规很难有一个准确的评价，往往只是一种笼统的模糊的评价，缺乏定性与定量的考核与分析。德育学分制重在过程管理，在管理的同时也考虑评价功能，最具特色的是“基本+奖励的弹性评价形式，基本学分是学生德育行为达标的评价标准，奖励学分则是学生德育行为优秀的评价标准，从而构建起一种以学分形式规范学生德育行为的评价体系。从管理功能上看，注重了定性管理与定量管理，目标管理与过程管理的有机结合；从评价形式上看，它把定性评价与定量评价、终结性评价与形成性评价静态评价与动态评价、外部评价与自我评价等有机结合起来；从评价功能上看，它既具有诊断性功能、鉴定总结功能、科学管理功能，又具有反馈调节功能、激励导向功能，使学生的德育行为从笼统的模糊化转向了以学分形式的定量的明晰化，同时，也能较准确、全面，透彻地了解和评价班级的整体状况。所以这一管理和评价的双重功能能有效地促进学生把基本的德育行为目标内化为自觉行动，也从中获得成就感，增强责任感。

2．激励的导向性。德育是在教师指导下学生的能动的道德活动过程，学生的发展是在活动中能动地实现的，道德活动是促进外界的道德影响转化为学生自身品德的基础。因此，教师如何指导学生开展德育活动，成了学生道德活动中能动性发挥的关键因素。

德育学分制的“基本+奖励”弹性评价形式，它体现了一种教育的导向，即以重在激励的方式，促进学生的道德活动，从而转化为学生自身的品德行为。“奖励”项的设置是整个德育学分制中最具有特色的亮点，也是学生获取德育学分的最具吸引力的视点。学生可以通过主动积极参与一些校内外的诸如做好事、参加社区活动等一系列德育实践活动获取学分。即使是某些学生因各种错误行为被扣除学分，他们也可以通过自身的努力主动去“赚”取学分，并且随时可以去“充值”。这就给了一些“后进生”以纠正自己错误行为的机会，也给他们展示自己亮点的机会，培养起他们自我修养的兴趣与自觉性，引导他们掌握修养的标准。因此，不管是对哪一类学生而言，都体现了教师以发展的眼光看待学生，客观、公正地评价学生的教育原则，起到了正确引导学生向规范的道德行为努力的导向作用。

3．自我教育的能动性。德育过程是提高学生自我教育能力的过程。德育的实际效果要通过学生自我教育才能真正实现。德育学分的考评过程就是学生的自我教育过程，在这一过程中，学生是考评的主体，教师是考评的实施指导者。班级考评小组，每周、每月、每学期组织考评，考评结果班内公布，使得每位学生认识到自己哪些行为是符合规范的，哪些行为是不符规范的，下周或下月哪些地方需改正，应该怎样改正等等，对自身起到了一种自律、自强的教育作用。

考评的同时还建立的学生申诉制度，更具人文关怀的思想，任何学生对考评结果允许提出申诉，然后由考评小组、教师组织答复，这两个环节本身就是学生对自己行为自我分析、认识和教育的过程，教师对学生的帮助教育过程，使德育教育的对象由被动型变为主体型。

四、实施德育学分制应注意的几个问题

1．以发展的眼光看待学生。大凡一个人，在成长的过程中都会犯这样那样的错误。一个人犯点错误是正常的，但是一个人总是不断地发展变化的，在德育学分考评中，部分学生达不到标准学分是非常正常的，班主任、教师也要允许他们犯一点错误，但重要的是要多找他们谈话，帮助其分析原因，有时也给他们指点一些“赚取”学分的途径，鼓起他们进步的兴趣和信心。切忌由于两三次的连续不达标而责骂或者冷漠、甚至歧视他们。