关于学校德育工作的几点思考
随着市场经济的改革，人们的道德观念与行为准则也相应在发生系列变化。二十一世纪是高科技、信息化的时代，对教育提出了较高的要求。学校要把德育工作放在首位，社会各方面更是关心、支持、参与学校德育工作，德育育人的意识也逐渐加强。但认真回顾反思，我们不难发现其实也存在不少问题。如：德育机制不健全，不适应当前社会新形势；注重“说教”和“灌输”，忽视学生始终是道德生活的主体；家庭教育受多种因素影响等等。要解决当前这些学校德育中还存在的种种问题，就必须花大力气，着眼小处，从细微工作入手。
一、改变传统德育观念，建立德育立体网络
我国目前已处于新旧转轨时期，市场发育不健全、不规范，因而社会的政治、经济、道德规范、价值观念难免出现种种摩擦和碰撞，给学校德育工作带来负面效应，但同时也给学生的思想意识带来积极影响。传统的德育机制已远远不能适应，必须建立新型的德育机制：以“学校——少先队大队部——班主任”为经线，以“任课教师——教务——后勤”等各个职能部门为纬线的德育网络，形成管理育人、教书育人、服务育人的德育空间，进而建立“学校——家庭——社会”三位一体的立体德育网络，由过去各部门的“单线作战”变成四面八方齐抓共管的“联合作战”。 二、尊重学生的个性差异，发挥学生的主体性
现代教育主张弘扬人的主体性，具有主体性是现代人的基本特性。自主性、能动性、创造性是现代人最基本的能力。要改变德育中“说教”和“灌输”现状，就必须牢固树立学生主体性的德育观。
教师要正视学生个性的“特殊性”，改变过去“一刀切”和“齐步走”的做法。教师要用欣赏的眼光去看待每一个孩子，要善于挖掘学生的优点和特长。如：有的同学虽然成绩不佳，却能歌善舞；有的同学虽没有绘画的天赋，在体育上却有过人的长处。这样由于评价观念的转变，老师对孩子们的期望值逐渐提高，这对促进孩子自主、能动的发展具有重大意义。
三、重视德育过程管理，以活动交往推动学生良好品质形成
德育过程的本质是指学生作为品德生活的主体，在教育工作者创设的特定价值情景中，不断主动和自主改造自己的品德心理图式，不断实现品德人格提升的过程，这是以弘扬人的主体性为基础。过去我们在德育教育的实施中，往往只重视结果，而忽视育人过程。现在应该把重心放在德育的过程上。 丰富多彩的德育活动是道德意识转化为道德行为的有效载体。学生思想品德的形成离不开活动和活动之中的交往。在人类社会中，道德规范不能自动作用于人，也不能只用间接传授于人，而必须在活动交往中亲身感受它，才能掌握它。在活动的设计上，教师要想方设法让学生成为活动的主人，全面参与活动。同时倡导学生自行组织各类健康、有意义的活动，把活动单位缩小，让活动的灵活性、自主性更大，学生在活动中锻炼的机会更多。这样充分使学生的自主性、能动性、创造性得到了发挥。
通过做身边的每一件小事，使学生认识到自己的言行是自我素质、自我修养的一种体现。树立“伟大出于平凡”的正确认识，在学生中形成一个“自我教育、自我管理”的群体。
四、建立家校联系体系，培养学生健康人格
中国古代“孟母择邻”、“岳母刺字”等故事都告诉我们家庭教育的重要性，家长是儿童最重要的老师。然而并非所有家长都是儿童称职的老师。现实生活
中，许多家长过分溺爱自己的子女，教育方法单一、粗暴，也给学校德育工作带来负面影响。
学校、班主任应积极开展家校联系工作，使家长懂得“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子”从而采取正确、有效的方法做好家教工作，帮助家长建立民主而不放任，痛爱而不溺爱的家庭环境，培养学生的健康人格。 德育工作是一条漫长的道路，随着中国经济的转变，学校德育工作将会遇到更多、更棘手的问题。作为德育工作者，只有不断探索、研究、实践，找到推动德育工作的捷径，闯出一条新路。
