幼小衔接

幼儿园与小学教育的断层与衔接

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是小学教育的奠基阶段，其活动形式提倡玩中学，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;而小学教育要求学生理解和掌握一定数量的知识和技能，获得相应的经验。两者在教育任务、方式上存在一定差距。长期以来，刚入学的一年级学生总要经过较长一段时间，才能慢慢适应小学生活，这给小学生的学习带来了许多困扰。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出“幼儿园应与小学相互衔接”，幼儿教师们应如何遵循《纲要》精神，开展“幼小衔接”教育活动呢?我们通过座谈会、个别访谈等形式，了解到小学与幼儿园教育存在的断层问题，试图以此为突破口，有的放矢地做好衔接工作，让幼儿能顺利过渡到小学的学习生活。

一、幼儿园与小学教育的断层问题

(一)社会关系的变化

1.师生间的变化

幼儿园《纲要》与小学新课标都指出，师生应建立起合作探究式的关系。但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，幼儿有从自己的小家走到班集体这个大家的感觉。而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者，小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。

2.同伴间的变化

幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。一位小学教师说：“哪个同学当上班长、中队长、小组长，愿意与他交往的人就特别多，于是每个学生都会争当班干部。”由此看出，小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。

(二)学习形式的变化

幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在分区活动时间进行活动延伸或补缺补漏，在自己原有水平上有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担;而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。如一二年级要认识汉字1600-1800个，一年级上学期要学会汉语拼音，掌握20以内加减法等。由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。

(三)行为习惯要求的变化

幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化，六人桌主要供幼儿小组活动、合作交流使用。握笔姿势有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画时常常出现不规范姿势。由于班生数少，上课发言较为随意、自由。而小学以学习为主，课桌为两人桌，班生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一(一尺、一寸、一拳头)等。小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得

酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。

(四)自主意识形态的变化

《纲要》中明确指出“幼儿要学习自律，进行自理、自立的尝试”。表现在具备基本的生活自理能力，如饮食、睡眠、盥洗、排泄等，能自主选择、计划活动;而小学要求学生必须具备自理、自立能力，能够自律。如有明确的作息时间表，并自觉遵守，能自觉适应学校的学习、生活内容，控制自己的行为，而不像幼儿园可按自己的意愿去选择活动内容。幼儿园鼓励幼儿将家里好玩的玩具带到幼儿园与其他幼儿分享，小学却要求学生整理自己的书包，将有用的学具放人包内，不带与学习无关的东西。两者对学生自主内容的要求有明显不同，必然导致小学生行为上的不适应。

(五)评价方式的变化

幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展;而在新课标要求下的小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考分的压力，这是幼儿园所没有的。

二、幼儿园与小学教育的衔接工作

幼儿园与小学在教育目的、教学方法乃至评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。因此，如何让幼儿顺利地过渡到小学，我认为可采取以下衔接措施：

(一)搭建小幼教研活动平台

小学、幼儿园是两个完全的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。(1)互相学习课改新理念。近来，幼儿园、小学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。(2)课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。

(二)开展“上小学”的主题活动，让幼儿初步了解小学生活

幼儿思维具体形象，喜欢模仿生活中的各种角色。临近毕业，开展“上小学”的主题活动，从听、看直到参与表演一系列活动，可让幼儿真切了解小学的学习、生活。如带幼儿参观小学的一日活动，包括上课、做操、升旗、课间活动等，请小学老师介绍少先队、值日生等活动，参加一年级的娱乐、智力竞赛活动等，丰富幼儿感性经验，培养喜欢上学的情感;其次，可在区角、角色游戏中开展上小学情境表演，让幼儿模仿小学的学习、生活;一日活动中，教师可适时适量提高对幼儿各方面的要求，增强幼儿学习意识，为幼儿入小学做好心理准备。

(三)幼小教师教育方式的衔接

1.幼儿园大班教师教育方法的改进

(1)有张有弛，培养幼儿自主能力。孩子年龄小，教师诸方面关怀备至，久而久之，

会使幼儿形成习惯。如外出散步，逐个帮助幼儿整理背包、衣着，不厌其烦地叮咛、嘱咐，幼儿依赖性极强。对大班幼儿，我们可制订一套行为规则，大胆放手让幼儿去执行，要求幼儿自觉遵守，自我监督，学习自主、自律。如在规定时间内完成任务，轮流当值日生等。

(2)开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。幼儿重视参与活动的过程，对胜负名次意识淡薄，我们可根据幼儿喜欢游戏的心理特点，开展趣味竞赛活动，如障碍赛、歌表演比赛等，让幼儿感受经过努力取得胜利的喜悦，学会挑战困难，并正确对待成功与失败，克服骄傲与自卑情绪。

(3)适当调整学习方式。教师选取适用的学习内容，相对延长集中与安静活动时间，强化任务意识，并对幼儿的作品、作业结果进行评价。鼓励伙伴间合作学习，互相评价。

2.小学教师教育方法的改进

(1)注重学生人际交往能力的培养。学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系;其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。

(2)调整评价方式，注重学生个体持续发展。考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。

(3)采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、

游戏活动等进行;经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。

(四)家园配合，步调一致，共同做好衔接工作

幼儿园是一所家长学校，我们可根据大班幼儿面临的新问题，定期召开家长会，交流、反馈教师与家长对幼小衔接工作的意见，请部分家长介绍家教工作先进经验;编辑园刊、园报，向家长做好幼小衔接宣传工作，让家长在思想上予以重视。

孩子个体间存在不同差异，大部分家庭为独生子女，家长有足够的时间和精力教育幼儿。因此，家长应主动向老师了解幼儿在园表现情况，向老师请教家教内容、方法、家园保持密切沟通，统一对幼儿的行为要求,共同为幼儿入小学做好准备工作。

国外幼小衔接的启示

幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。

前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。

前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，教师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。

为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平，要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。

美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。为了更好地衔接，幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，不论从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、

发展而协调的学习环境为中心。

瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。日内瓦的\"MaisonDes Detits\"学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为的教育机构。日内瓦的\"Ecole DuLirron\"学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等同样可以在小学低年级的教室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接

不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有合科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

以上五个国家都非常重视幼小衔接工作的研究，并做了大量的实践和研究工作，虽然他们的做法各有不同，但其中几点做法是值得我们参考和借鉴的：

第一、儿童入小学的预备教育，不但重视儿童的知识教育，对儿童进行一定的读、写、算的基本训练，而且重视儿童智力的发展，良好品德的形成以及儿童社会适应性的发展，并且为儿童多方面的适应和发展创造了有利的物质环境和精神环境。

第二、注重儿童入小学“顺理成章”的过渡，强调幼儿园与小学教育相互靠拢，尽量引导好儿童走好这个“坡度”，主要体现在：一是教学内容和教学方法上互相靠拢;二是生活制度和环境布置上相互靠拢;三是为幼儿入小学作好心理准备。

第三、强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系，强调相互了解对方教育对象的身心发展规律，对方的教育教学内容、方法等，以便更好地使幼教与小教衔接。

引领幼儿跨出独自行走的第一步

孩子入小学是他们人生的一件大事，也是一个重要的关口。要顺利过关，需要孩子、学校、家庭的共同努力。

随着认知经验的不断丰富，孩子逐渐对小学有了了解，也充满兴趣，这是他们对自身成长的期待。对孩子来说，能面对新的校园生活是顺利过关的关键．因此，教师、家长应从生活方法一、早起不匆忙

小学有统一的上学时间，而且一般比入园时间早。如果不注意培养，孩子刚开始肯定会很不习惯，容易赖床，或拖拖拉拉、丢三落四。对此，教师和家长应让孩子有充分的思想准备，最后一个月要求孩子每天都早些来园，逐渐养成良好的习惯。

1．开展“我有一个小闹钟”活动。提供幼儿园的作息时间表和活动图片，让孩子学会看懂时间．并将时间与图片配对。如早上8点入园，8点45分喝豆浆，9点体育锻炼等，让孩子渐渐了解不同时段有不同的活动，培养孩子的时间观念。

2．每天进行“谁最勤劳”的小明星评选。活动室门口有一个房子形的各片夹，每天来得最早的五个孩子可以依次把自己的照片放在名片夹处，让其他孩子知道谁来得早。这五个孩子因此可以分别选择自己喜欢的值日工作，还能参加中午剧场的表演活动。这一活动能有效激发孩子早起的愿望。

3．在班级门口准备一块可翻转的提示牌，正面是教师的笑脸．表示对准时来园的孩子的表扬。一到8点半，活动室的门便虚掩起来，笑脸牌也翻转成了反面的不高兴的脸，表示对孩子迟到的提醒。孩子们都愿意让教师送笑脸，所以提示牌具有积极的暗示作用。

4．在家庭中．家长可以发挥小闹钟的叫醒功能。如果遇到有的孩子赖床，可以许诺让孩子自己安排双休日的活动。家长可以对孩子说：“如果你不睡懒觉，可以安排一件你喜欢的事。”这样既能让孩子准时起床，又能让孩子有充分的自主权。值得注意的是，家长要适当调整孩子学习、休息、游玩的时间，不能一味顺着孩子。家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早晨冼漱、吃早餐、穿戴等。早起才能不匆忙，家长可从夏天开始培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，保持乐观、积极的情绪。

二、环境大调查

1．5、6月份，幼儿园可组织孩子进行周边“小学环境调查”。教师通过带领孩子参观附近小学设施，走访小区的主要道路，与小学教师座谈，向“小学校长热线”咨询等，帮助孩子了解学校周围的环境，如附近的路名、车站名、有哪些小学、小区有几个出口等，熟悉小区附近的一些生活设施，如医院、超市、银行、菜场等，了解哪些小学有班车、从哪条路上学最近等，并做好记录。

2．在区角活动中开展“我爱我家”的游戏。我根据实际方位把幼儿园以及周围的设施制作成立体的小模型，同时提供超市、停车场、菜场、银行、公交车站等标志牌。孩子可以根据自己的调查把各种标志牌放到相应的马路上，还可以把自己的照片夹在相应的马路上。表示自己住在哪里，小学在哪条路上，并直观地了解怎么去小学最便捷。

3．在参观小学的时候，孩子们对小学充满好奇，提出了许多问题。教师可以根据孩子的兴趣点把他们分成几组，让他们把自己的问题记录下来并向小学生和小学教师请教。回来以后，开展“小小辩论会”活动，就“小学里可以带玩具吗”“上小学还能看电视吗”等话题展开辩论。孩子们通过叙述自己的所见所闻，进一步了解小学的生活。

通过上述活动，孩子不仅对自己生活的环境有了全面的了解，对未来的小学生活有了更充分的心理准备．还在调查、询问的过程中增强了自主意识和生活的能力。

三、学会合理求助

由于孩子个人经验或生活能力的局限，他们往往需要他人的帮助。会主动求助、向合适的人求助也是孩子生活能力提高的一个重要方面。

1．家庭地址、父母的手机号码以及亲戚、父母朋友的联系方法等信息非常重要，可让孩子在遇到紧急情况时得到及时的帮助。因此．我们在主题活动中开展了“小小电话用处大”“特殊电话”“迷路后”“客人来了”等活动．通过情景设置、操作实践使孩子了解、记忆相关信息，掌握应急方法。

2．在游戏活动中，我们注重孩子解决问题能力的培养，如开展“找一找”系列游戏．从找活动室里的物品到找多功能活动室再到找人，层层推进；从找最简单的固定的常用物品如餐巾纸、梳子、水彩笔等。到逐步跨出本班活动室寻找其他班的活动室，到最后找园长、保安、财务人员、邻班教师，等等。在寻找的过程中．孩子不仅提高了观察环境的能力．而且在遇到困难时会不断地思考向谁求助、怎么求助，在向他人求助、失败、再尝试的过程中提高了语言、交往以及解决问题的能力。

3．在社会生活中，孩子有时也需要求助．如在迷路、购买文具、遇到陌生人纠缠时该向哪些可靠的人求助呢?我们通过“迷路后”“路遇陌生人”“爸妈不在家”等活动引导孩子懂得向合适的人求助，如、商店服务员、司乘人员、小区里的老人等。让孩子知道如果家里没有大人，遇到紧急情况时可以向邻居求助。我们还与家长沟通，提醒家长帮助孩子学习与这些人员交流的方法．以消除孩子的心理障碍。

入小学是每个孩子都要经历的一个重要阶段。幼小衔接教育活动能帮助孩子预先了解入小学的要求，在生理、心理特别是生活技能方面作好充分的准备，有效地缓解幼小衔接的难度。同时，幼小衔接教育活动还能激发孩子主动、积极的情绪，提高他们的意识和能力，从而促进他们的社会性发展。

幼小衔接：从学习内容到学习品质

在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，希望孩子在大班开始学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等，部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。而且，很多幼儿园教学也有小学化的倾向。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，教师和家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。从儿童发展的角度，幼小衔接尤其要关注以下学习品质的培养。

一、注意力

在幼儿园中，孩子的活动以游戏为主，教师会通过有趣的游戏或材料吸引孩子的注意力，但这种注意更多是与有趣的画面和声音联系在一起，时间长度要求也不高。进入小学后，学习任务对孩子注意力的时间和稳定性，都提出了更高的要求。良好的注意力是学习的前提，也是认知世界的保障。现代家庭中，普遍存在四二一或二二一等家庭结构，使得孩子受到“过度关注”。频繁地与孩子进行互动，其实是对孩子“注意力”的干扰。当孩子在专心玩耍时，家人应给予安静的氛围直至孩子自行停止游戏。当孩子沉浸在活动中时，

家长应该。适度忽略”，不用语言或行为与孩子产生所谓的互动。孩子专注于自己感兴趣的时间越长，说明其注意力的时间和稳定性越好。

孩子进入小学后，学习方式较幼儿园有了很大的改变。首先，体现为“听课”的时间延长，在整个上课过程中要求孩子能够跟随教师的指令，完成各种学习任务。这种学习方式对孩子的有意注意能力提出了更高的要求。很多孩子在小学课堂上屁股“坐不住一，与其没有养成倾听的习惯有着很大的关系。有意注意更多依靠言语发挥作用，其前提就是孩子能够倾听外界的语言指令，并能产生相应的行为，这就对孩子的倾听能力提出了更高的要求。

教师和家长可以根据年龄阶段的不同为孩子选择适宜的阅读材料。通过阅读不仅可以有效提升幼儿的倾听能力，在阅读过程中，也能增强孩子的语言敏感性，不断提升语感，为其后续的学习打下基础。

二、任务定向与完成

任务定向与完成，一方面是指孩子具有明确的任务意识，另一方面是孩子明确这些任务应由自己完成。任务定向与完成的发展水平低，孩子往往不能主动、地完成任务，不能按照老师的要求完成作业。任务定向与完成品质的培养和建立，对于孩子后续的学习和生活有着重要的意义，因为这是个体责任感形成的基础。

从小学开始，每天教师都会布置一些明确的任务，要求孩子在课内或课后完成。不少刚入学的孩子任务意识薄弱，体现为对教师布置的任务记不清楚或忘记，也就无法按要求完成。因此，培养孩子的任务定向能力显得比较重要。

事实上，在孩子读大班时，教师会给孩子布置一些学习任务。家长可以对这些任务有选择性地“盲听”，告诉孩子老师布置的任务你自己要记牢。久而久之，孩子就会有明确的“任务取向”，学会将老师布置的任务或者事情记在心上。随着孩子能力的不断提升，老师和家长交付给孩子的任务应逐渐扩展。在日常生活中，列出任务清单，让孩子明确哪些事情是自己的，而且是可以完成的。在完成任务的过程中，主动引导幼儿积极参与，恰当鼓励，激发孩子的上进心，让他们的表现欲望得以充分发挥，并巩固已具有的完成任务的基本能力。

三、时间管理

与幼儿园不同，小学每天的学习科目清晰，学习任务也非常明确，要求孩子在规定的时间内完成，这就对他们的时间运用合理性和有效性提出了要求。很多孩子进入小学的不适应，体现为没有办法在限定的时间内完成学习任务，拖拖拉拉，一项任务没有完成又影响下一项任务，进而受到老师的负面评价。有的孩子家庭作业拖至很晚，甚至影响了睡眠时间。固然，由于个体差异，孩子的做事速度的确有快慢之分，但是很多孩子动作慢与其没有时间观念有着很大的联系。因此，在学前期，就要有意识地引导孩子建立时间观念，提升其运用时间的合理性。

很多孩子日常生活的时间概念是模糊的，往往不知道自己做事花的时间是长还是短。到了大班以后，可以帮助孩子学会看钟表，然后在日常生活中有意识地让孩子知道，自己做事情应该花多少时间是合适的，也可以明确定出完成任务需要的时间。开始可以是教师和家长提醒，当孩子认识钟表后，就可以让其进行时间管理，自己控制做事的时间。建立起时间观念后，孩子就会有快和慢的明确感知，也就能够逐步提高自己做事的效率。

很多孩子之所以做事拖拖拉拉的一个重要的原因是并不明确这件事情完不成，会影响

到下一件事情。因为在幼儿园，明确的学习任务不多，即使动作慢一点，老师也会宽容待之，最多只是给予必要的提醒。进入小学后，孩子如果没有时间观念，动作拖拉，就容易因为一个活动的慢，影响到后面学习任务的完成。在孩子读幼儿园时，就可以尝试通过让孩子体验自己行为后果的方式，使其明确“时间联系\"的观念。晚上时间，家长可以先明确给孩子交代要完成的任务，比如先吃饭再出去玩、看动画片、阅读等。然后告诉孩子，如果吃饭太慢，那么就占用了出去玩的时间，本来能玩3吩钟，可能就只能玩20分钟，甚至取消。这样孩子就能够树立“时间联系”的观念，知道每件任务不是有无限的时间。长久下来，孩子就逐步学会控制完成时间。这样，进入小学后，就能更好地适应小学的学习节奏。

家长工作——幼小衔接的四大攻略

从游戏教学为主的幼儿园进入以学习为主的小学，孩子要面临一次重要的角色转换，家长也要承受许多压力。幼升小的家长最为关注的热点问题就是该如何提前培帮助孩子做好幼小衔接?幼小衔接要注意哪些问题?

衔接攻略一：生活自理及调整作息

在幼儿园里事事有人照顾，但进入到小学，孩子就要开始生活了，这就需要培养孩子的生活自理能力，铺床叠被、摆放碗筷等一些简单的家务可尽量让孩子自己完成，教给孩子如何照顾好自己。

从早上起床到路上交通时间，再到上课时间、休息时间、活动时间、作业时间、上床睡觉时间……小学生的作息时间是这样环环相扣的。为了适应小学较为紧张的学习生活，一定要培养好孩子良好的时间观念，要提前调整好作息时间。开学前两周，安排孩子完全按

上课时间起床、吃饭和睡觉，特别要注意训练孩子的上厕所时间，为适应40分钟的课堂教学做准备。

衔接攻略二：培养良好的学习习惯

要培养倾听的习惯，家长可以通过平时给孩子讲故事之类的方法来培养孩子的倾听能力，学会整理书包。要督促孩子养成正确的坐姿、握笔姿势和书写习惯，培养孩子的注意力，家长可以通过和孩子一起比赛拼图、下棋等游戏来培养。

教孩子学会学习自理，一是要学会记作业，二是做到完成作业，家长既不帮忙也不要在一旁监视。

衔接攻略三：做好一定知识的学习和储备

对孩子来说，上小学前学会熟练写自己的名字、做简单的自我介绍，熟记家庭电话和家长信息，以及一些简单的数学计算及思维应用题是有必要的。自部分幼儿园取消了特色培训班后，升入一年级的学生家长时常抱怨拼音学习时间过短过简，孩子仍不能很好掌握和拼读，对以后词汇量提升及阅读兴趣的培养造成不利影响。

利用暑假及幼儿园大班时间学习及掌握拼音是非常必要的。数学能力是最重要的思维能力之一。经历过幼升小面试的家长一定对数学思维测评的题目留下深刻印象，已不是简单的20以内的计算能力及图形掌握的考评，而是对数学知识的综合逻辑判断力、观察分析力、想像能力、创造能力等的测评。在一年级中的“速算巧算”、“数字规律”、“枚举法”、“过河问题”、“蜗牛爬进”、“符号图形”等知识点上，很多学生不能完全理解及掌握，对孩子数学学习兴趣及动脑思考积极性造成一定负面影响。因此，在此阶段适当的参加数学

思维培训班也尤为重要。

衔接攻略四：提前熟悉校园生活

孩子上学前，可带孩子提前参观几次校园，熟悉校园环境，包括学校操场、教室、厕所等。然后大体给孩子描述一下校园生活，如学习科目、上课形式等，让孩子做到心中有数。

如果有机会，再让孩子提前认识一下班主任，结识一两个同班的小朋友，这样孩子开学时就不会因为面对着陌生的老师和同学而产生心理压力，从而顺利融入新的班集体。

不妨看看国外孩子们的童年生活

日本小朋友半裸户外锻炼迎‘大寒’”

我不是让大家模仿这种教育，只是引起一种教育的思考。

“最近雾霾天增多，去医院挂吊瓶的孩子很多，医院小儿科成了最忙碌的‘市场’。这一方面反映出家长和医生盲目的治疗观念，再一方面就是反映出幼儿的体质问题。”山东学前教育网主编方明老师有感而发地说。在观看了一些日本幼儿园身体素质训练的视频后，方明老师感叹我们的幼儿教育不能太“温柔”了。

威海荣成教育教学研究培训中心的周丽妍老师表示赞同。老师和家长对孩子们的过度保护导致的一个结果就是我们的孩子与大自然的疏离。

我们的孩子和大自然的天然的亲密联系很大程度上被成人有意或无意地隔断了。孩子

本是大自然的精灵，他们可以和小草说说话，他们可以和大树做游戏……他们是喜欢在蓝天下的学校中遨游的。在这一点上，日本等很多国家都做得很好，他们的孩子和大自然很亲密。这是值得我们反思的。

中日幼儿园的比较引起了不少老师的讨论。很多老师表示了对日本的这种学前教育方式的赞赏，有的老师还表示了他们学习的愿望。对此，方明老师强调：我不是让大家模仿这种教育，只是引起一种教育的思考。

从教师做起，做个有社会责任感的教师

周丽妍老师认为与国外的孩子们相比，我们的孩子在某些方面确实有不少不足之处，但教师之间的差距更应该引起我们的重视。幼儿教师应该从自身做起，做个有社会责任感的教师，做所能做的一切，为孩子们撑起一片童年颜色的天空。

当下各种幼儿教师培训满天飞，幼儿教师素质、专业能力等的改变不是仅靠各种培训就能完成的。对此，方明老师也表示教师东奔西跑参加各种培训，许多培训内容还不如在家看一些视频更有价值。日照莒县第六实验小学附属幼儿园的包鑫老师认为幼儿教师的观念转变是非常关键的。是的，我们也相信一些好的培训更加注重教师的内在吸收和转化，教师将好的内容内在化，转变成自己的东西更重要。

不妨看看国外孩子们的童年生活

方明老师表示我们的学前教育机构课程是从学日本开始的，现在也需要好好学习。我们现在太过于看重幼儿的才艺表演、学点古诗什么的。看看电视节目宣扬的内容就让我觉得可怕，也让家长担心自己的孩子输给电视中表演的孩子。是的，学前教育不是教孩子识

字、学习某项技能的代名词，或许，我们应该从孩子幸福的童年中理解学前教育。

打开学前教育的国外窗口，看看我们的“邻居们”， 看看他们孩子的童年生活，我想这是很有必要的。在向邻国“看看”的过程中，总有一些是值得我们反思和借鉴的，虽然，各个国家的学前教育是有不同的实际情况的。或者可以这样说，我们的学前教育需要向“邻居们”学习，但这种学习不是完全照搬，不是按图索骥，怎样在探索建构符合本国国情的中国化的学前教育基础上学习国外先进的学前教育理念与方式方法等才是需要我们深思的。

幼儿园提前学小学课程弊大于利

其实，让幼儿们深感头痛，枯燥难学的小学知识，在孩子成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事。如果把这些知识拿到幼儿园里提前学习那就显得艰难了。许多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿宝贵的时间，使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。顾此失彼，因小失大。

许多小学教师也曾反映过：幼儿提前学习小学课程弊端很多。

首先;幼儿提前学习了小学课本知识，到上一年级后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。同时还会使幼儿养成不爱动脑，不爱思考的不良习惯。

其次;在幼儿园里花大量时间学习小知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，

让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。

另外;部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的不准确，幼儿一旦形成了错误的认知，到了小学后，教师往往下大力气也难以纠正。

幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神还系统都很脆弱。长时间注意力太集中大脑易疲劳。对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又孩子的思维发散，影响孩子的创造力的发展。

今年3月初，新闻频道的《朝闻天下》栏目曾报道：幼儿被过早地强制灌输知识，过度用脑，会导致智力下降。

再从幼儿的生理发育来看，虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些，但仍需保护，防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟，还不够灵活、协调。过早写字，孩子只知道要拿住笔，却不管是否拿对笔。这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。眼科专家近来发现，因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。

一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害，家长也苦不堪言。孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长，使家长的情绪也焦躁。家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了。这种矛盾又无法解决。因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。

总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要制止幼儿教育小学化，必须先让幼儿教育正常化。为此，家长朋友们就要清楚的知道孩子在幼儿园应该接受怎样的教育。幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单。幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯。为幼儿今后的成功发展奠定基础。

家长同志们，望子成龙，望女成凤，是所有家长的共同愿望，切不可为实现这美好的愿望而操之过急，人的教育是有其发展规律的，幼儿是人生发展不可缺少的阶段，把幼儿变成小学生这是一种急于求成的错误做法。家长们不会不懂得拔苗助长，欲速不达的道理吧。

哪个家长不爱自己的孩子，哪个家长不希望孩子有快乐的童年，也许您曾用孩子童年的快乐时光去换取一时的辉煌。满足了家长之间互相攀比的虚荣之心。那么现在您就该还童年以快乐，还童年以游戏。

幼小衔接课题实施方案

一、指导思想

儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，角色变了、要求变了、家长们的期望也变了，儿童会出现很多的不适应。客观上，儿童在这一时期存在许多的不适应，主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面，如师生关系不一样了，生活制度也不一样了；幼儿园以动

静强弱搭配为主，而小学以听为主，没有玩具、游戏 ；要求也不同了，幼儿园里无作业、无负担，而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来许多的不适应，还会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样？这是因为面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。学校是一个社会教育机构，对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，层次分明，合理利用，将使孩子在以后的社会中“社会适应能力强”，“我要”，“自主性强”十分重要。

“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。那么，怎样解决幼儿园与小学的衔接问题，怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长，便成了我们时不以待的研究课题。

尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想，在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接，避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储备等错误倾向，为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存在的问题进行幼小衔接的课题研究，以求解决相关问题，帮助幼儿达到入学的平滑过渡。我们以“尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则，将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的生活”转变为“幼儿园、学校采取什么措施、方法尽快适应孩子的需求”，通过与学校的沟通（即：组织教师之间的交流；组织幼儿参观学校；幼儿与小学生、教师的之间的沟通），针对调查中存在的问题培养幼儿的相关能力与习惯，帮助孩子顺利地

完成这一阶段的过渡。

二、研究过程

本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。

第一阶段：确立课题、启动探索阶段

1、加强对相关教育科研理论的学习，为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备。

2、通过学习、讨论、辩论等形式，使教师对幼小衔接有进一步的认识，分析并确定幼小衔接的内容，讨论其可行性。

3、召开家长会，家园共育，了解幼儿入学后不适应的具体情况，初步探索幼小衔接的模式。

第二阶段：实施与调整提高阶段

1、对幼小衔接进一步调查，讨论修定幼小衔接工作计划。

2、课题小组对各班计划进行分析，提出指导意见，教师进行修改，并着重准备环境与材料。

3、开展幼小衔接活动，根据自己的经验进行研讨，进一步验证幼小衔接的功能与价值。

4、观摩与研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在幼

小衔接中的观察记录与反思）

5、课题小组成员观摩幼小衔接活动，发现问题并及时与教师进行反馈与交流，帮助寻找解决方法。

6、通过与学校沟通，一日生活中采取多种方式方法的教育活动，培养幼儿的相关能力和习惯。

7、分享交流，教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得进行分享。

第三阶段：反思与总结阶段

1、根据幼儿的入学去向，对入小学后的幼儿进行跟踪调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的情况。

2、在前阶段深入研究与实践的基础上，获取相关信息资料和数据材料，进行整理分析，从理论与实践两个层面入手，得出课题研究结论和报告，相关论文、随笔集结成册。

三、研究方法

以行动研究为主，以实验法、访谈为辅的研究方法

以相互参观、相互听课、家园相互联系为研究途径

四、研究措施

一、对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体情况进行调查，了解孩子们入学后不适应的具体情况。即每年6月末对幼儿的入学趋向进行记录留档，新学期的9月末10月初，根据幼儿的入学去向，到相关的小学对一年级教师和幼儿家长进行问卷调查，也对孩子进行访谈调查，从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度了解幼儿入学后的不适应情况。

二、通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关能力和习惯。具体方法是：

1、组织教师之间的观摩与交流，帮助教师了解幼儿园和小学两大教育机构的特点，从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。

2、针对调查中存在的问题，结合上学年研究过程中所取得的一些经验采取多种方法，在幼儿一日生活各项活动中幼儿进行培养，帮助幼儿从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。

三、召开家长会，让家长了解有关有关幼小衔接的具体教育计划，更好的做到家园一致，相互配合幼小衔接工作。

主要措施是：

（1）对幼儿进行交往能力和生活自理方面的培养和加强。

（2）在一日生活的各项活动中，利用恰当有趣的方法，向幼儿进行汉字的渗透，培养幼儿早期阅读的能力。

（3）结合幼儿实际活动需要，培养幼儿的规则意识。

（4）贴近幼儿生活引导学会分工合作，培养幼儿的任务意识。

（5）结合主题活动培养良好的书写习惯。

（6）以“主题活动”的方式帮助幼儿了解学校、了解小学生的生活、了解小学教师。

五、讨论与分析

通过以前的一些研究，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在不少的问题。

（一）目前存在的主要问题

1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够

这主要是指在教育观念上的沟通不够。由于时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。

2、幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大

幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反应，并教给幼儿的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。

3、家长观念需要进一步更新

多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观念势在必行。

4、合作交往能力培养不够

交往能力培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，需要教师的进一步引导。

5、规则意识等非智力因素培养不足

在遵守规则方面，幼儿园的规则多是非常具体的，针对某个活动的，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象。幼儿在遵守之前，首先了解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的，学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适应，造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不够。

（二）下一步的研究设想

1、进一步加强幼儿园与小学的沟通

Ａ、加强教师之间的沟通

首先是幼儿园教师方面，需要帮助小学教师了解孩子在幼儿园时的表现，特别是每个孩子的长项是什么，使小学教师尽快的发现孩子的优点，给他们更多的鼓励，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适应小学生活。同时，小学教师要注意多向幼儿园靠拢，给孩子创造宽松自由的环境，注意孩子的学习特点和年龄特点，采用一些具体形象的方式，促使孩子积极主动地参与学习活动，养成积极向上的健康心态。

Ｂ、加强幼儿与小学之间的沟通

把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天，帮助幼儿了解小学生活；幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。

Ｃ、幼儿与学校的沟通

针对幼儿的问题，设计好相应的目标，让幼儿带着问题，有目的地去参观学校，接触教师和小学生，有针对性地打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧的心理，从而产生向往学校生活的愿望。

2、加强合作交往能力的培养

Ａ、交往能力的培养

大班幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，它们不仅注意了自己的活动，也注意了同伴的活动，有了主动向别人学习的愿望。教师应及时抓住这点，通过主题活动，引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人进行提问，体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐，并提供不同材料，让材料去刺激幼儿合作，体验合作成功后的快乐等等。扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。

Ｂ、合作能力的培养

让在幼儿交往过程中不断的体验合作的意义，抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿，引导他们认识到怎样与别人交往，让他们明白在与人交往的过程中，要改掉自己的毛病和不良的行为习惯，才能更好的与人交往。

3、进一步培养良好的规则意识

在规则意识上，要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中，发现有部分幼儿在上一年级后，对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守，需要别人提醒。为此，我们需要采取有效的方法培养他们主动去遵守规则，让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。

4、加强家园共育，转变家长的教育观念。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园需进一步重视家园合作，争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上，帮助家长改变教育观念，更新教育方法，家园互相配合，共同培养幼儿的良好习惯。

六、对“幼小衔接”工作的新思考

通过以前的研究，我们体会到一个非常重要的问题，幼小衔接中最主要的问题是心理能力的衔接；再有，制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。因此，幼小衔接问题不仅仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需从小班开始，我们也在进行进一步的探索。

同时，在研究中我们不断地体会到许多方面研究越深入，需要解决的问题就越多，幼小衔接并不只是一些表面问题（指家长一年级教师所关心的问题）的衔接问题，而需要教师在教育观念、教育方式方法、教育内容、教育要求等诸多方面的衔接，在能力、习惯等的培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，还需要不断分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。我们将会根据这些问题进一步的深入思考、尝试，寻求解决的办法。