“成长驿站”
-------柳州基础教育名师培养工程第四次集中研修总结
三江县古宜镇二中 温庆华
2014年12月31日
2014年年末，我们在期盼中迎来了一个振奋人心的消息-----柳州基础教育名师培养工程第四次集中研修的通知。经过一番波折后，我们名师班的学员与导师再次相聚于桂林。对于这难得的学习机会，我倍感珍惜，放下班级管理的琐屑；放下一线教学教研的繁杂；放下台账式检查的应付……轻轻松松步入学习的圣殿。聆听大师的讲学、观摩名师的课例、参与同仁的交流、考察文化的传承，此次桂林之行，于我何尝不是一次成长的“驿站”。
此次集中研修，广西师大教科院的导师应学员们的要求，为我们设计打造了丰富而又科学的主题课程-------课堂主题。从理论到观摩、到实践、到交流、到反思、到比较，整个研修过程，我积极参与，坚持多看、多听、多问、多学、多思，做到了边学习，边交流，边思考，边总结。现将自己的研修学习活动主要收获总结如下：
一、 课堂理论
华南师大黄甫全教授为我们剖析了《课堂教学的原理与技术》，他从课堂教学设计的缘由、原理到课堂教学设计的四种模式及其结构内容逐步递进，脉络清晰；理论联系课例，深入浅出。其中最令我深思的是 “学生主导—教师促进的课堂教学设计模式” 这一设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用。我想联系语
文的学科，开发出相应的课例，这就是很有价值的研究。
杨茂庆博士给我们带来了《说课的程序与艺术》的讲座。对于在教学一线工作的我们来讲，“说课”已然成为家常便饭。不过杨博士则另辟蹊径把讲座重点放在“说课”的艺术处理上，并让学员们在基于自己的经验上讨论、交流。一个上午的时间过得飞快，我们在参与中获益匪浅。确实我们应该把“说课”这门技术活，提升到艺术层面。
二、 课堂的技术
苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”办学条件再差的学校，也可以尽其所能，为学生提供“好”的教育。华东师大范国睿教授在《重构课堂生活提升学生的学校生活品质》讲座中提出提高学校生活品质的核心在于重构课堂生活。课堂生活是学校生活的主体。重构课堂生活不仅仅是营造适宜的课堂生态环境，使学生在宽松、舒适、民主的课堂生活环境中学习，更在于变革课堂中的人际关系，尤其是师生关系。民主、和谐的师生关系，是一种教学相长的师生关系。高品质的课堂生活，可以通过教师的指导、引导、辅导，调动学生学习积极性、激发学生学习激情与活力；高品质的课堂生活，可以通过学生个体或群体之间的良性互动，智力碰撞，结伴成长。
听了河南大学梁林梅教授《互动课堂构建的方法与策略》的讲座，我深刻感受到：科技迅猛发展，新知识迭出不穷，比如：现在的多媒体网络教学正向交互式、智能化、全球
化方向发展，当前的教育已处于一个网络化过程中，如果我们的教师仍墨守成规，不及时看
电视、读报纸、上网，第二天进课堂就会遇到学生的挑战，因为如今的学生可以通过互联网
随时阅读时时滚动的社会新闻和日日变化的时空资讯，他们拥有的各种相信几乎已经是一条
流动的河。所以，我们要用敏锐的目光，学习、了解、掌握大量的学科知织，使自己成为知
识面广、专业知识深厚的“T”型人才，从专业型教师逐步向综合型、学者型教师过渡，以
适应未来社会和教育系统内部的竞争。这次培训，除了知识、理念上的收获，同样也让我感
受到了学习无止境，教学无止境。
三、 课堂的实践
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变
成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
我想我们教师的教育科研，就是要像苏霍林斯基、陶行知那样，像他们一样学会思考，勤于
思考，善于思考，不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来，常常
去反思和总结。本次集中研修，教科院还组织了两次课堂实践活动：一是，学员经验分享与研讨，我们组的讨论主题是“语文教学中的文化传承”；二是，基于特定教学内容的教学设计——学员同课异构说课展示。通过活动，我树立和增强了从事教育科学研究的意识，认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。教师对学生的启发、对教学内容的研究与设计是没有最好，只有更好，教学永远没有终点，只有远方。因此，教师的专业成长过程，就是一个不断向自己的课堂实践学习，在修正和反思中成长的过程，是一个向同行和书本学习，在借鉴和内化中不断提高的过程。
四、 课堂的观摩
本次研修我们有幸走进桂林市一中观摩特级教师黄敏老师的诵读欣赏课《过零丁洋》，并在课后聆听了黄老师给我们精心准备的小讲座《中学生应如何学习古诗词》。黄敏老师有扎实的教学功底和深厚的语文素养，整一堂课思路明晰----读、译、赏、练。其中情境创设法、知人论世学经典法、授之以渔法在课堂中信手拈来，自然而灵动，给人以美的享受。此外，黄老师在课后的小讲座中告诉我们，学生学习古诗词从四个维度进行:诵读、意境、感染及活动。这让我感受到普通的一线老师在实践中不断总结积累，也可以成为教育
家。
五、 课堂的比较
汇通小学校长沈克虹在《日本基础教育的启示与借鉴》提到日本是个非常善于向别人学习的民族，在学习模仿的过程中，他们既不是全盘拒绝也不是全盘接受，而是巧取精华。日本今日的教育既保留了东方国家重基础、重训练的教育传统，又吸收了西方国家重个性、重自主性的教育传统。这种集东西方教育传统为一体的教育新，其优势和能量是不可低估的。相比较，我国在学习他国的经验时，常常是只学其表，外在的包装尽管不断地翻新，传统的弊端却始终难以摒弃。日本的教育启示我们，东西方两种教育传统的互补性融合是教育改革的良好出路。
六、 课堂主体的研究
华东师大杨小微教授的《课堂教学改革中的教师专业发展》专题中提到课堂教学是师生共有的人生经历，是一种共同文化生活，对每一位亲历期间的人来说都意义非凡。“赋权”激发教学创造；“问责”促进教学反思；创造与反思带来教师的作为更新和重建。这对当下的教师提出了更高的要求。
王彦副院长在《面向未来的学生发展》的讲座中引发我们的思考：当我们在课堂上滔滔不绝、自怜自恋时，可否回想起钱理群教授的话，教育就是教师“牵着中小学生的手，把他们引导到大师、巨人的身边，互相介绍之后，就悄悄地离开了”，我们是否能够意识到他们也是潜在的“巨人”和“大师”？当我们踏着铃声离开教室，自认为完成教育教学任务而洋洋得意时，是否思考过“我想教什么，教了什么，学生学会了什么，学到什么程度――学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有”，“作者的心、编者的心、教师的心、学生的心”是否统一？当我们每天机械地、重复地走向课堂时，是否意识到我们是一群拥有大智慧、大境界、大理想的，从事着太阳底下最辉煌事业的人，是否能带给学生一个梦想，是否可以用自己的“一碗水”来激发、激活学生的“一桶水”？作为教师的我们要铭记，我们的学生，我们的民族欠缺的不是拥有记忆力的人，而是拥有创造力、创新力、梦想力的人。我们的教育应该是从“人的教育”到“生命的教育”！
南京师大蒋京川教授在《青春期的心理解读及教育策略》讲座和我们探讨了：青春期心理与行为问题，青春期的心理解读，青春期教育的方法策略三大问题。并用实例佐证什么是智慧型教师。我们应该更新评价学生的观念：学校不是竞技场，教师的重要任务之一是创设丰富的学习环境，多元评价学生，让每一个体验学生成功。让我们面对青春期的教育对象更有智慧。
总之，通过这次集中研修，我受益匪浅，感觉头脑得到充实，思路更为开扩、清晰，丰富了我的教育思想、开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激
发了我干好教育事业的热情和信心。这必将对我今后教育教学工作产生深远的影响。这正如行进中的旅人，在困顿中找到一所驿站，稍作休憩，补充供给，为下一个征程蓄势。 第四次集中研修，我的成长“驿站”！
