浅谈探究性学习在数学教学中的应用
当新课改那神秘的面纱悄然褪去，一套创新的课程改革的理念完备地呈现在我们面前时，以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心”式接受性学习方式面临着新的危机。以人为本的教育理念呼唤新的学习方式的出现。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾指出“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”新课程倡导的以合作、自主、探究为特征的现代学习方式、能真正发挥学生的主动性、能动性、创造性。作为一线教师，在实际教学中，如何实施探究型学习呢？以下是我的一点体会。
一、引导发现、培养学生的问题意识
探究学离不开问题，探究学习的过程是以问题为出发点，促进学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。能否提出具有挑战性的问题是探究学习成败的关键。一个好的探究问题提出之后，应是“一石激起层层浪”，而不是“飞入花丛无处寻”，应该能充分调动学生探究的积极性。而这个问题本身，可由教师提出，也可由学生自主提出。
课堂中注意培养学生的问题意识，多给学生发现、观察、思考的时间，多给学生发表自己想法、观点的机会。即使学生观察的并不全面，观点并不准确，教师也不要急于否定，而给予恰当的引导，给学生一个发展的空间和发展的过程，养成自己提出问题并解决问题的习惯。如在学习乘法计算之后，可以安排这样的活动：某花店有若干标明价格的花，由学生自由提出。学生会问“某种花十枝多少元，二十元可以买哪些花，某几种花共多少钱之类的问题”，问题提出之后让学生尝试自己解决。在探究学习中，教师要更好地发挥自己引导者的作用，“给学生一个支点，即使他们撬起的并不是地球。”
二、主动参与、尝试探究的多样性 1、在操作中探究。
研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知识。如果动手做的话，则可以达到90%以上。在教学中，我们可以利用这一点。在建立某些新概念时，让学生动手操作，如用小棒，圆片理解“平均分”，“10以内数的组成”用小棒搭建若干三角形，四边形等探索规律，用搭积木折叠、剪贴等方式理解空间与平面图行之间的关系，进行摸球游戏等动手操作的内容，有助于发展学生对数学知识的理解。
2、在贴进生活的活动中探究。
数学教育家弗赖登塔尔说“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把
学到的数学应用到现实中去。”因此，数学教学要密切学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感到数学就在自己身边，就存在于周围的世界。多给学生一些实践活动的机会，结合生活实际学习数学，如在货币加、减法认识的教学中，可以创设一个文具角，放上铅笔每支3角，圆珠笔每支6角，橡皮每块2角，钢笔每支2元5角等等。请每个学生注意选购其中的两样文具，并算出价钱，也可由学生做顾客用5元钱去购买文具，算出找回的钱数，通过购物活动，发展学生的探究能力。
3、在求异中探究。
不同的学生有不同的思维方法，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。我们应该正视这种个性差异，允许学生以不同的思维方式探究，在求变求新中学习新知，发展能力。引导学生说与别人不同的话，用不同的解题方法，提出不同的问题，在求异中发展学生个性。如计算62＋19下列方法都值得肯定。
（1）62 （2）62＋19 （3）60＋10=70 （4）62＋19 ＋19 =62＋10＋9 2＋9=11 =62＋8＋11 81 =72＋9 70＋11=81 =70＋11 =81 =81
4、在合作交流中探究。
合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，形成师生，生生之间的合作互动，有利于促进每一个学生得到不同程度的发展，达到因材施教的目的。可以把学生分成“组内异质，组间同质”的学习小组，各小组之间展开竞争性学习，小组内部则取长补短，共同探究。
三、亲身实践，品味探究的过程性
接受学习重视学习的结果，而探究学习更多关注学习的过程。《新课程标准》要求我们：要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。探究过程在暴露学生探究过程中的疑问，困难和矛盾的同时，也展示了学生的才干和智慧。学生经历了探究的全过程，从而对成功、合作、挫折、质疑有了更深的体验。这种体验会让学生健康成长，即使探究失败，对学生也具有教育价值。教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的探究结果，更要关注他们获取结果的过程。如他们如何提出假设，收集信息的能力如何，在活动中表现出的兴趣，合作精神，责任感等。
当然，在多数探究过程中，教师要适时给予恰当的帮助，使探究学习经过努力之后能有结果，持久保持学生对探究学习的兴趣和信心。
