ＴｏＰｉｃ Ｊ专题研讨 基于就业导向的高职英语教学改革初探 文／胡艳丽 令＝Ｉ 职、Ｉ 教 工作会议提出了“工学结合”返一重 课、形象课，重开设而小重质量，要求 ， ，缺少学习氛 要思想，高耳Ｊ｛教育要把服务于什会对 ｂｌ 型人才的现实需 求和学 的就、 要求作为最上要的办学方向。各类高职院 校存“Ｉ 学结合”崽 指导下，取得了令人欣 的成果。 ｆＨ足，在对“Ｉ．学结介”这一理念的认识及实际操作ｆ：， 绝人部分院校理解 度小Ｉ ，从向导致操作上的失误，比 如，大幅缩减理沦课程教学课时、删除或简化基础文化课 教学，致使学牛 础素质的培养受到影响。日前中外、合 资企，ＩｋＸ￣Ｉ高 人才 求量大，ｆｌＩ ｌｊ门：高职学生英语实际 础偏年的原因， 导致“职学牛进入ｌｆ－￣ｂ５ｏｏ强 业的录用 率偏低。为此，笔 对多数高职院校英语教学 状进行分 析，发现绝大部分高职院校把关语煤视作知识课，英语教 兼帧职、『ｋ特色Ｉ—ｊ与‘业丰ｆ１结合的特点。因此本文提出舟 职院校的英语教学必须以就业为导『ｎ，Ｊ，与专、【ｋ及耳ｊ｛业十Ｈ结 的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练内容的 教学 点。 一、新形势下高职英语教学的现状 １．课程定位和培养目标不明确 ¨前各商职高号院校的公共英语教学普遍 教学定 化不准确的问题。英语教学仍以词 ：、语法、翻译为主， 小莆视学生英语实际 能力训练。同时，英语教学小注 重 作岗化的实际需要，教学内容Ｊ』ｌ氽业生产实际相脱 离，英讲课 的麻用忡小强，岛耳Ｊ｛教育的特点不突 ，学 觉得自己所 的英语与 』 无天，对门己未来的职 帮 助小人； 业和川人单位则对学生的英语能力小满意， 敛使教学效粜甚微。 ２．专业课程与公共课程的厚此薄彼 公 共爵 高职院校虽然是 门重要的基础必修课， ｆ｝＿ｆ因涉及 业课 比例人，学生面厂，所以仍尢法形成 ｛一导优坍。 多院校史沣重其 课柙建设，英语作为基 础课其教学状 学科建设‘南 没有得到应有的必注。不 少高职院校住课 设置ｌ 不同程度地存在肴“甩专业， 公芪丛础谍”的现象，存设置教学计ｔ划与培养方案时将公 英语教学ｌｆ、ｆ数 乐再爪。由ｆ对专业课程和公共英语课 的厚此薄彼。 ‘ 高耿院校对英诉教学的晕视 度不 够，对英语学科建设方而投入偏低，将高职英语当作公八 圜 Ｉｆ ２０ＯＣＣ１Ｕ２Ｐ ０ＡＴＩＯＮ６ 围和学习环境，结果在客 Ｌ对教帅和学牛部产牛了 定 的负ｍｉ导向作用。 ３．教师队伍结构单一与学生基础先天不足 目前岛职院校教帅夫郁足英 业出身， 吉 能 强，但是对职、 教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教 师点按从学校到学校，没有行业背景年ｆｌ实践经验，对学乍术 来的日标岗位了解不多， 太清楚【 作场所埘英语的 求， 不矢ＩＩ道学生真止需要什么，这在定程度 也影响ｌ『教育质 革的提高。工学结合首先要求以Ｉ 场需求为导Ｉ ，ＩｎＪ教州…１ 于自身专、ｌ 结构的特点对于学牛同后就业市场 小 厂解，卣 接了英语教学的实 Ｌ｝ｊ性干¨职、『 。其次，教师队 Ｌ结构 合理，高级职称教！ｊＩｌｊ偏少，学术带头人缺乏，“舣师掣” 严重不足。另外，缺乏稳定的英语师资水源。 读焚讲ｔＴ－￣［ｋ 学生、退休教师以及、Ｊ 余“走穴”等兼职教师在高职院校英 语教！Ｊ『１ｊ巾比例偏岛，大多数老师上完课就走人，课余Ｈ’ｆ问学 牛极少有机会与教师 接接触。 学生英语皋础丸大不足也是高 院校公共英语教学 境的原因之一。由寸 岛职院校学生英语丛础普遍薄弱，小 少学生对英语有肴明 的惧怕和厌倦心 ，｝ 英 课如Ｊ司 听天书‘样，对英语学习不感兴趣也在不同 度上给高职 院校公共英语教学带来一定闲难。 二、高职英语教学以就业为导向的必要性 １．毕业生就业压力不断加大 从２０世纪９０年代下半期升始，毕业生就业就成为难 题，年复 年被各界热议。｝‘多年过去了，难题没仃得到 缓解，反而越积越苇。尤其是近 米， 生就、 场的形 势更加趋紧。 ｊ此同时，经济伞球化 ０政治多厄化时代的 到来使国际的交流 合作不断扩人，社会对南层次、高索 质人才的需求最也口益增加，对人／４‘的要求也从 ‘、 理论犁向复合型、麻用型和国际 转化。可见， 素顺 人的索质中显得尤为 婴。 ２．高职院校人才培养与社会需求脱节 国家将高职院校人才培养的定化确定为“以能力为 本”，旨在 点培养令面发展的操作型、应用Ｊ 高等技术 专门入才。高职院校英语教学的指导思想，同样必须以培 专题研讨ｌＴｏＰｉｃ 养学生英语交流应用能力为ｔ７标。但在实际教学过程中， 我幽高职院校依然执行多年形成的以考试为导向的传统英 语教学模式。长期以来我国高职院校英语教学一直存在这 样的“三强 弱”现象：学生应试能力强，运用能力弱； 仪给教师造成很大的教学负担，也影响整体的教学效率和 效果。 英语课程的细分为师资队伍的专门化提供必要条什。 所谓师资队伍专门化，就是按照教师的教学特长，将教师 分为语音词 教学组、阅读教学组、交际教学组和专业英 语教学组，同时，对丁专 英’Ｌ血教学组，按照教师的兴趣 与特长，将每个教师固定存…全两个相近专业类的教学 上，这样教师就可以有的放矢地对相关专业的知识进行必 要的学习和进修，提高专业英语的教学水平。 笔头能力强，口头能力弱；理论能力强，实践能力弱。轻 视高职院校学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱 节。大部分高职院校毕业生经过多年的英语学习，仍不能 流畅地、恰当地用英语交流，其英语综合能力和应用能力 小能适应时代发展对高等应用型人才的需求、水平、专 业、种类等方面的实际需要。用人单位普遍对学牛的英语 口语表达能力和交际能／，Ｊ不满意，高职院校人才的培养目 标与用人单位的实际需求之间存在相当大的偏差。 因此，变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索 和构建以就业为导向的英语教学模式，让高职公共英语教 学走出困境成为当务之急。 三、高职英语教学改革的策略 １．转变高职院校办学理念 要对高职院校的公 英语教学进行改革，首先就必须 转变高职院校的办学理念。高职院校的牛源、学习仟务、 学习目标和学习环境与其他类型的高校有所不同，在英语 课程改革方面当然也有其不同于普通高校的特质。因此必 须充分客观地认识其实际情况，明确英语能力足提高高职 学生就业率的核心能力。在办学过程中，结合高职院校英 语的办学特色，调节高职院校公共英语课程内部结构，更 好地把握办学培养目标并体现“实用为主，够用为度”的 原则，正确处理好基础知识和语言能力培养之间的关系， 重点培养学生的英语综合应用能力，努力提高高职院校公 共英语的教学效果，更好地满足用人单位对毕业生英语应 用能力的需求。 ２．重视学生学习动机的调查与引导 许多高职院校通过调查发现，学生觉得高职教育丰要 是学习高级专门技术，锻炼自己的实践操作能力，英语的 好坏与今后工作芙系不大，所以对英语的学习兴趣不浓， 积极性不高，将英语学习当作完成任务，对课程考试也以 过关为目的，教师存课堂上很难活跃气氛。英语作为语言 类学科，本来学起来就枯燥无味，如果 能提起学生的学 习兴趣，就不可能达到基本的教学效果。所以要在调查学 生的英语学习动机的皋础上对其加以引导，坚定其学习英 语的信心，培养其对英语学习的兴趣。 ３．师资队伍专门化 目前，高职院校英语教师，不仅授课量大，而且通常 是一个教学班的词汇、阅读、交际，甚至专业英语均由同 一个教师负责，“眉毛胡子一把抓”，备课量很大。这不 师资队伍专门化小仅可以大大减轻教师的备课和授课 负担，使教师能有大多的精力研究和提高所教授的课程模 块。而且可以有效地发挥教师的教学优势，扬长避短，优 势瓦补，从而提高教学效率和效果。 ４．教学方法实训化 要培养学生实际运用英语的能力，就必须摒弃传统的 以教师为中心英语教学方式，推行高职实训式英语课堂教 学模式。所渭实训式教学，就是“伞互动”式英语教学。 教师要通过各种方式赋予学生更多的主动性，让沉闷的课 堂“动”起来，可以通过以下几个方法： 一是师牛换位法：就是给学牛讲课的机会。比如：词 汇教学中，教师可以对下节课所要学习的重点词汇让学生 提前查字典，熟悉其用法。课上让学生对这些词汇进行讲 解。不仅讲解的学生对这些词印象深刻，其他的学生也可 以取长补短。教师进行必要的补充和指正。 二是小组讨论法：比如存阅读部分，将学生分为小组 对于教师提山的问题进行讨论，学生在讨论过程中可以互 相借鉴、互相补充，这个过程是 ‘个非常好的学习过程。 三是互相提问法：就是计学生就所学内容选择一名学 生进行提问，回答完毕后，回答的学生有权选择另‘名学 生提问，这样‘直进行下去，教师在此过程中可以起到控 制和修止作用。学生能够提出问题并回答，说明他们对所 学内容进行了深人的思考和理解。 ‘ 四足情景模拟法：比如在交际部分，教师设定情景， 让学生分角色进行模拟对话，角色表演过程中学生可以充 分地发挥创造性和积极性。 总之，高职教育目标是培养“适应生产、建设、管 理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”。高职公共 英语教学改革也必须服从这一目标，以就业市场为导向， 遵循高职教 教学规律，根据区域经济、行业建设和社会 发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专 业的设置和调整，深化改革，加强管理，形成特色，使培 养出来的学生能真正适应未米科技、经济、社会发展的需 要，适应未来就业岗位的需要。 （作者单位：山东劳动职业技术学院） ２ ２∞ ｌ■■＿ 。。０１ ０５ ｌ田
