小学语文阅读教学中提高学生实践性的
途径
摘要：阅读是小学语文的重要组成部分之一，优化阅读教学模式有助于帮助学生通过阅读去发展自我、提升个人核心素养。在小学语文教学课堂，教师要重视科学地开展阅读教学研究，通过在阅读教学中增强实践性教学，提高了学生语文综合水平，利于构建更加高效的语文教学课堂，从而全面提高语文教学有效性。基于此，文章就小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径展开论述。
关键词：小学语文；阅读教学；实践性途径 引言
在小学阶段，有效提高学生实践能力是必要的，作为语文教师，要结合语文阅读教学内容，有针对性地进行教学设计，从而创新阅读教学形式，进一步增强学生实践能力，不断提高语文教学质量，下面具体分析。
1小学语文阅读教学现状 1.1课内外缺乏浓厚的阅读氛围
虽然阅读的重要性不言而喻， 但是由于学生在课内很少有阅读的机会，课外也因为忙于各种课外班、兴趣班或者做家庭作业而没有时间进行课外阅读， 导致没有形成浓厚的课内外阅读氛围，学生缺乏课外阅读的兴趣。
1.2教师在阅读中缺少对学生主动思考的鼓励和引导
对于阅读来说，教师的引导是十分有必要的，然而学生的主动思考才更为关键。 现如今，在语文阅读教学中，依然存在着教师“灌输式”讲解的问题，即教师在阅读教学过程中，从划分段落层次到阐释文章主旨，都代替学生完成了，
学生仅仅是在浅显的阅读之后听教师讲解， 便结束了阅读。 这样是不利于学生主动思考和主动探究的， 甚至会让学生养成不良的学习习惯。
1.3教师对于学生阅读方法和阅读习惯的指导不充分
目前，在很多语文课堂上，教师的绝对主导地位阻碍了学生主观能动性的培养， 而教师在培养学生阅读方法与阅读习惯方面的指导不够充分， 又导致学生阅读效率非常低。 这样一来，无论是学生的阅读主动性还是阅读效率，都无法得到提高，阅读水平自然很难提升。 比如，很多学生虽然能够在教师的要求下坚持每天阅读半小时， 但是因为没有科学的阅读方法，所以很多内容读过之后就忘记了，抓不到阅读的主题，很少能够从阅读中有所收获。 这样的阅读是低效的。 也有一些学生缺乏良好的阅读习惯，在阅读时常常会一目十行，从来不会做笔记，因此即便阅读了很多内容，在写作方面依然是手足无措。因此，教师对于学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养非常重要，否则学生的阅读即使是自发的，但因为缺乏技巧而变得低效。
2小学语文阅读教学中增强实践性的策略 2.1自主探究，不断创新语文阅读教学方法
以往教师单向的信息传输方式已经显露出明显的弊端，因此教师需主动对教学形式进行优化设计，充分增强阅读教学的实践性效果。教师需采用具有创新性的教学策略，如鼓励学生自主研究学习内容，不断发现阅读活动中的乐趣。
如在对《狐假虎威》部分内容进行阅读讲解时，在学生大致掌握文章内容后，教师便可鼓励学生分层次朗读，细化分析狐狸和老虎的语言及神态特征，理解不同人物形象的特点。此后教师还可组织学生通过表演或者配音活动来直接体验人物的特征，增强教学活动的实践性，让学生能够直接参与到文章内容的体验中，充分发挥自主学习和探究的能力，全面提高学习的质量。
2.2利用文章结构，充分锻炼学生的思维想象
教师需注意对文章中的标点引起必要的重视，因为标点也是能够体现审美特征的重要形式。标点的类型较多，尤其省略号的运用更能够给读者创造想象的空
间。教师可灵活运用标点来调动学生的阅读兴趣，激发其提升思维能力。在进行阅读训练时，可重点引导学生寻找和分析省略号运用的意义，促使学生产生联想，结合相关的学科知识进行深化理解。学生通过参与实践活动来加深对文章内容的理解，同时还可掌握更多的阅读方法，明显提升阅读的效果。此外，多数文章中均会具有一定的“空白”，作者并不是尽量细化地进行表述，而是为读者保留了一定的想象余地，通过学生对文章内容的理解自主填补空白。教师也需善于利用空白部分对学生进行启发和指导，让学生积极提升思维能力，在实践中掌握必要的学科技能。通过增强阅读实践性，培养了学生思维能力，加强了学生对于文章的理解水平，从而为学生语文综合能力提高奠定基础。
2.3组织课堂实践活动，提升学生阅读能力
教师在规划具体的阅读教学活动时，需先对教学内容的重点部分进行明确，积极组织学生开展阅读实践活动，从而促使学生形成积极的阅读实践意识。在学生能够自主调动相关资源开展阅读活动时，便可结合阅读内容进行更为准确地表达。学生的阅读能力可作为交流能力形成的基础，因此教师需明确学生的具体培养目标，为学生形成综合性的学科技能奠定基础。因此教师需先在表达和阅读技能之间形成清晰的认识。学生具备一定的表达能力是参与实践活动的基础，这样学生便可在实践中充分发挥个人的能力，有效应用储备的学科知识对文章进行理解。此后学生还可结合实践体验对文本进行再认知，形成积极的情感观念，实现个人阶段性能力的锻炼和提高。教师需为学生设计更为有效的课堂实践活动，为学生搭建锻炼阅读能力的平台，让学生得以在实践中充分发展自身的学科技能。
2.4正确看待阅读教学过程中的师生关系
新课标倡导教师进行引导式教学，特别是在小学语文阅读课堂教学过程中，教师的作用在于引导学生与教材产生对话，教师需要同时关注教材内容与学生情况，并引导学生进行阅读思考、点拨学生的思维、激励学生学习、帮助学生进步。 如在《鸟的天堂》教学过程中，教师可以提出这样的问题去引导学生进行自主思考：“大榕树与鸟的天堂之间存在什么联系？ ”、“鸟的天堂是什么样子的”。 学生带着教师的问题去课文中寻找答案之时， 往往有的同学找到了文章的重点，有的同学找到了优美的词句，有的同时感受到了自然的美好等等。 综上，正确
看待阅读教学过程中的师生关系，打破填鸭式讲课模式，通过引导的方式，让学生自主进行学习和思考，做阅读学习的主人。 通过引导的教学方式，给予学生适当的、必要的启发，将学习的主动权还给学生，一方面能调动学生阅读学习的兴趣与自主学习的积极性，另一方面通过与学生的沟通和互动，更能够发现学生在学习中遇到的困难，并有针对性地为学生答疑解惑，往往更有助于学生的学习进步。
结语
综上所述，小学语文阅读是小学语文教学中的关键内容之一，课堂上的阅读方式直接影响了小学生对阅读的兴趣与阅读学习的质量，通过阅读教学模式优化，一方面能够培养和锻炼学生的发散思维，另一方面能够激发学生的想象力和创造力。 小学语文教师有必要在深刻理解阅读课文内涵的基础上，有目的地通过一系列教学方式去进行阅读教学，让学生具备一定的阅读能力与理解能力，在完成基础课程教学目标的同时，去全面提升学生的语文核心素养。 确实，只有认识到语文阅读的重要性，并掌握提升语文阅读教学水平的方法后，才能够帮助学生提升阅读理解的学习效果，让学生在真正意义上快乐学习、全面进步。
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