出监罪犯心理健康干预策略的研究

五角场监狱 周先水、沈小东、李高庆

摘要：本文旨在探究出监教育对于罪犯心理健康状况的影响，通过比较参加出监教育罪犯和未参加出监教育的罪犯的心理健康状况，以及参加出监教育前后的心理健康状况，发现参加出监教育后罪犯的心理状况显著好于参加前，参加出监教育的罪犯的心理状况好于未参加出监教育的罪犯，出监教育对罪犯的抑郁症状有一定改善作用。 关键词：出监罪犯；心理健康状况；干预策略；SCL-90

一、研究意义

根据美国的调查数据，监狱中有近16%的囚犯存在着明显的精神问题,超过3/4的有精神问题的囚犯服刑超过2次以上。因此,美国精神健康组织法恩萨曾言:对精神有问题的人来说，美国的司法制度有点像一道旋转门，他们在没有得到治疗的情况下走到大街，又返回监牢。①目前，美国监狱要为罪犯提供专门的心理健康服务。罪犯严重心理创伤与其重新犯罪间存在着较高的相关。而出监教育作为罪犯在监狱服刑改造的最后一站，能够对罪犯的心理问题产生多大的影响？

利用SCL-90（90项症状清单）在我国服刑人员或戒毒人员的心理健康测量方面得到了广泛的应用，普遍证明这个群体的心理健康状

②况不容乐观。然而没有人对服刑人员的心理健康状况进行跟踪研究，

在不同阶段的服刑人员的心理健康状况有哪些变化，出监阶段的罪犯的心理健康状况如何都没有得到认真研究。因此笔者为了了解出监教育对罪犯的心理健康状况的影响以及参加出监教育和未参加的罪犯之间的心理健康状况进行对比研究。

二、研究对象和方法

张斌，江琴，林贤浩：131名男性成年罪犯SCL-90的心理健康调查分析，中国健康心理学杂志，2009年第17卷第一期，79-80. ②

张春菊：成年男性服刑罪犯人格与心理健康状况的研究[M].2007，山东大学硕士学位论文.

①

（一）研究对象的筛选

笔者选取了五角场监狱剩余刑期三个月的罪犯，这些罪犯入监心理测试SCL-90 总分超过 160 分；或阳性项目数超过 43 项；或任一因子分超过 2 分。将其中30名曾完整参加所有出监教育课程和心理团训出监监区的罪犯作为实验组，将常规监区的30名罪犯作为对照组。实验组和对照组的人口统计学变量如表1：

表1 人口统计学变量

人口统计学变量

三年以下

原判刑期

三年到五年 五年到十年 十年以上 小学以下

文化程度

初中 高中 大学以上 20~30

年龄结构

30~40 40-50 50以上 经济型

犯罪类型

淫欲型 暴力型 涉毒型

实验组(N=30) 人数 16 9 3 2 3 18 8 2 7 14 8 2 10 1 8 11

百分比 53.3 30.0 10.0 6.7 10.0 60.0 26.7 6.7 23.3 46.7 26.7 6.7 33.3 3.3 26.7 36.7

对照组(N=30) 人数 17 6 6 1 2 17 10 1 5 15 9 1 12 0 5 13

百分比 56.7 20.0 20.0 3.3 3.3 56.7 33.3 3.3 16.7 50.0 30.0 3.3 40.0 0 16.7 43.3

（二）研究工具的选择

③

研究选用DerogaFis.L.R等编制的90项症状自评量表(SCL-90）。

（三）研究方法

实验所得数据采用SPSS 19.0 统计软件进行统计学分析。采用方法：方差分析。

（四）实验方案及其实施 1、实施方案流程

根据目前上海市五角场监狱出监监区的出监教育流程和内容，实验组的罪犯进行的干预经历了三个过程：必修课程期、选修课程期和自律学习期，并且在这个过程中还进行了心理团训的干预。其中三个学习期的学习安排按照出监教育课表安排，一个星期2-3节课，为期12周，而心理团训于自律学习期进行，一个星期一次，为期四周。其中实验组SCL-90前测在调入出监监区三个工作日内施测，对照组后测则在干预完成该罪犯释放前三个工作日完成。实验具体流程为：（图一）

分析、反馈 Scl-90后测 12周正式干预 信息收集 干预方案确定 干预人员筛选 Scl-90前测 图一 实验流程图 2．实验授课内容

实验组的罪犯新收后的前一个半月为必修课程期，其中前两周为整训阶段，整训阶段的管理方式以他律管理为主，教育课程为队列训练及行为规范教育、认罪悔罪教育、服刑生涯总结等，强调临释罪犯

③

张力为，毛志雄：体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社,2004.3第l版:118-12

的刑罚体验，与新收、常押阶段形成呼应，帮助他们总结改造得失、吸取教训、避免再犯，同时也为之后三个月的监管安全提供了保障。在必修课程阶段的最后，监区会对该批临释罪犯逐一进行考核，考核内容包括队列训练、出监教育行为规范等，考核合格的临释罪犯进入下一阶段，不合格的则仍继续他律。选修课程期以及个体教育期均为自律阶段，管理呈渐进式放松。选修课程期按照之前确定的分班维度，由监区民警从“出监教育课程库”中选取具有针对性的课程对临释罪犯实施小班化的教育；而个体教育阶段则将大部分主动权交给临释罪犯，通过主管民警“留作业”的方式，鼓励他们进行自学，完成回归过程中的自我完善，在提高了出监教育针对性的同时使临释罪提前做好了回归知识和心理上的准备。其中必修课程期和选修课程期的课程详见附录表1，表2。

3. 心理团训内容

根据临释罪犯的心理特点，心理团训于自律学习期进行，一个星期一次，为期四周。四次团训基本情况如表1：

表1 心理团训内容

次数

主题 增强沟通，拉

1

近距离

功来自于坚持。 学会合理解决人际冲

“人际交往和

2

社会适应”

会适应

回归社会生涯

3

规划

歌

引导服刑人员正确面对

4

“希望人生”

挫折，排解焦虑情绪

环；游戏：生命线

千丝万缕；马兰开花；游戏：纸

整合自我，增强自信

送礼物；创建新家园；学习手语收发短信；学习手语歌

画“规范云”；歌曲联唱职业猜谜；

突；增强人际交往和社

戏；脑力激荡；游戏“言行不一”、滚雪球游戏；盲行体验；搭塔游

念。同时得出结论，成

赞美对方；游戏：人体悬浮

目的

“凡事皆有可能”的信

千丝万缕；放松训练；游戏：

具体活动

（五）研究结果与分析 1． SCL-90 量表的信度检验

表2 内部一致性系数

总分 躯体强迫 人际 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神

化

病性

0.869 0.817 0.746 0.692 0.719 0.882 0.845 0.738 0.781 0.698

分析结果表明各因子的内部一致性系数介于0.692－0.882之间，内部一致性系数达到0.869。这表明SCL-90在出监罪犯这个被试群体中有较好的信度。

2.实验组与对照组 SCL-90 前测结果的组间比较

干预前通过对照组及实验组进行组间比较发现（表3），对照组和实验组的多数心理症状指标得分间无统计学意义上的差异（p> 0.05），但是在躯体化和恐怖两个症状因子得分上各分组间存在差异（p< 0.05）。表明各实验组和对照组的前测结果之间不完全相同。

表 3 实验组与对照组的 SCL-90前测结果的方差分析

实验组(N=30)

平均值 标准差

总分 躯体化 强迫 人际 抑郁 焦虑 恐怖 敌对

183.185 3.8179 3.3412 2.7861 3.5865 3.6854 1.5735 3.2637

30.5 .70813 .77398 .90218 .54681 .54418 .84674 .87473

对照组(N=30) 平均值 标准差 178.754 3.43 3.3567 2.5231 3.52 3.53 1.2523 3.8574

28.1 2.33 .65313 .6523 .84568 .65732 .832 .73613 .73632

2.56 0.57 2.47 1.54 1.58 2.34 1.68

0.09 0.03* 0.48 0.06 0.15 0.21 0.02* 0.20 T

p

偏执 神经病

2.36 3.44

.74633 .76632

2.7562 3.7463

.85614 .254

0.61 2.33

0.65 0.07

注：*：p< 0.05

3、对照组及实验组 SCL-90 前测结果与全国常模的比较

表4 对照组及实验组 SCL-90 前测结果与全国常模的方差分析

实验组(N=30)

平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差

总分 躯体化 强迫 人际 抑郁 焦虑 恐怖 敌对 偏执 神经病

183.185* 3.8179* 3.3412** 2.7861* 3.5865** 3.6854** 1.5735 3.2637** 2.36* 3.44**

30.5 .70813 .77398 .90218 .54681 .54418 .84674 .87473 .74633 .76632

178.754* 3.43* 3.3567** 2.5231* 3.52** 3.53** 1.2523 3.8574** 2.7562* 3.7463**

28.1

130.0

38.8 .48 .58 .59 .51 .43 .41 .56 .57 .42

对照组(N=30)

常模（N=1388）

.65313 1.37 .65234 1.62 .84568 1.50 .65732 1.65 .832 1.39 .73613 1.23 .73632 1.48 .85614 1.43 .254 1.29

注： *:p＜0.05；**:p＜0.01

通过实验组、对照组的前测和全国常模进行对比，表 可以发现，实验组和对照组与全国常模在统计学意义上有差异。并且两组和全国常模的差异基本一致，两组在总分、躯体化、人际上有差异（p＜0.05），在抑郁、焦虑、敌对、偏执、神经病性上有显著差异（p＜0.01），而在恐怖上没有显著差异。

4、实验组与对照组的SCL-90后测对比分析

表 5 实验组与对照组的 SCL-90后测结果的方差分析

对照组(N=30)

平均值 标准差

总分 躯体化 强迫 人际 抑郁 焦虑 恐怖 敌对 偏执 神经病

168.754 3.4323 3.3327 2.5321 3.6762 3.4343 1.2783 3.5474 2.8752 3.3783

22.1 .223 .85634 .34638 .84538 .677 .23578 .84732 .76861 .83254

实验组(N=30)

T

平均值 标准差 128.349 3.15 3.1867 2.3431 3.3462 2.53 1.3553 2.1274 2.5422 3.0842

30.1 1.56 .65313 .552 .84568 .65872 .832 .72612 .74432 .858 .54284

2.36 1.57 2.47 1.34 1.58 2.34 1.68 1.65 2.33

0.04* 0.23 0.03* 0.06 0.04* 0.03* 0.34 0.02* 0.07 0.11

p

注： *:p＜0.05

通过对比实验组、对照组的后测表可以发现，实验组和对照组之间在统计学意义上有差异。两组在总分、强迫、抑郁、焦虑、敌对上有差异（p＜0.05），在躯体化、人际、偏执、恐怖上没有显著差异。

表6 对照组的 SCL-90前后测结果的方差分析 对照组前测

平均值 标准差

总分 躯体化 强迫 人际 抑郁 焦虑

178.754 3.43 3.3567 2.5231 3.52 3.53

28.1 .65313 .6523 .84568 .65732 .832

平均值 标准差 168.754 3.4323 3.3327 2.5321 3.6762 3.4343

22.1 2.65 .223 .85634 .34638 .84538 .677

2.36 1.57 2.47 1.34 1.52

0.12 0.23 0.08 0.15 0.34 0.03*

对照组后测

T

p

恐怖 敌对 偏执 神经病

1.2523 3.8574 2.7562 3.7463

.73613 .73632 .85614 .254

1.2783 3.5474 2.8752 3.3783

.23578 .84732 .76861 .83254

2.34 1.58 1.98 1.33

0.30 0.02* 0.07 0.06

注： *:p＜0.05

通过对比对照组的后测表6可以发现，对照组前后测之间在统计学意义上没有差异。前后测只有在焦虑、敌对上有差异达到了统计学意义（p＜0.05），但在其他方面都有不同程度的降低。

表7 实验组的 SCL-90前后测结果的方差分析 实验组前测

平均值 标准差

总分 躯体化 强迫 人际 抑郁 焦虑 恐怖 敌对 偏执 神经病

183.185 3.8179 3.3412 2.7861 3.5865 3.6854 1.5735 3.2637 2.36 3.44

30.5 .70813 .77398 .90218 .54681 .54418 .84674 .87473 .74633 .76632

平均值 标准差 128.349 3.15 3.1867 2.3431 3.3462 2.53 1.3553 2.1274 2.5422 3.0842

30.1 1.08 .65313 .552 .84568 .65872 .832 .72612 .74432 .858 .54284

2.26 1.57 1.47 1.23 1.98 2.74 1.68 0.61 2.33

0.02* 0.03* 0.34 0.04* 0.15 0.01* 0.09 0.01* 0.65 0.04*

实验组后测

F

p

注： *:p＜0.05

通过对比实验组的后测表7可以发现，实验组前后测之间在统计学意义上有差异。前后测在总分、躯体化、人际、焦虑、敌对、神经病上有差异达到了统计学意义（p＜0.05），但在强迫、恐怖、偏执上

没有显著差异。

（五）结论

根据以上几个分析结果可以得出以下几个结论：

1、 参与实验的临释罪犯都存在不同程度的心理问题，各因子分均显著高于全国常模；

2、 临释罪犯在释放前的心理问题都有一定程度的缓解，但参加出监教育的罪犯心理状况改善情况更为明显。

3、 无论是否参加出监教育，临释罪犯的焦虑和敌对等不良情绪都有显著降低。

4、 出监教育对于改善临释罪犯的抑郁情绪有显著作用。

三、讨论

（一）实验组和对照组的前测心理测试结果

根据前面的表格可以得出两个组别的前测心理状况是基本相近的，然而在躯体化和恐怖两个因子上实验组的分数要比对照组的分数更高。可能的原因是实验组的罪犯来自于出监监区，而出监监区的这些罪犯全部为上海籍，根据全监狱局的统计这部分的罪犯的身体状况总体普遍较差，身患疾病的比例较高，而对照组的罪犯并没有明显的疾病特征，所以躯体化程度较高也属正常。而出监监区的罪犯却大部分刚刚从其他监狱调来，普遍对新的环境不熟悉，而鉴于两个组的恐怖因子的分数都不高（不超过2分），因此对最终的结果并没有太大的影响。

而两个组别与全国常模相比而言，无论是总分还是各因子都明显超出正常范围，都有一定程度的心理问题。由于筛选实验对象时选取的在新入狱时具有一定心理问题的罪犯，而在经过一定时期的监管改造后，他们的心理问题并没有完全解决，或是表现出了不同的特征。

（二）实验组和对照组的后测心理测试结果

通过对实验组和对照组的SCL-90前测结果和后测结果发现，参加出监教育和心理团训的临释罪犯心理问题能够得到更大程度的缓解。一般来说，罪犯随着刑期的逐渐减少，对家人朋友的思念又开始

强烈起来，“近乡情更怯”，一般情况下监狱会逐渐让其减少劳务任务并且逐渐开始思考打算释放后的生活和工作，心中的紧张状态会逐渐松弛下来，因此，无论是否参加出监教育这些临释罪犯的心理问题都能得到一定的改善。而实验组出监教育的课程内容和心理团训的内容就在于帮助他们具备一定的社会技能和社会知识，并建立健康、乐观向上的生活观念，疏导不良心理情绪，建立家庭支持系统，逐步提升个体能力，增强综合素质，促进刑释罪犯更好地融入社会、适应生活。所以参加出监教育后的罪犯能够比一般的罪犯心理状况得到更明显的改善。

从各因素来看，实验组和对照组在焦虑、敌对上的差异都达到了显著程度。也侧面体现了上文所说的随着释放日期的临近而紧张情绪的弱化。而实验组的罪犯在躯体化、人际、神经病上有明显改善。可能的原因是在出监监区的管理模式下，罪犯不用承担劳役任务或是极少的劳役，身体状态得到了放松，并且原本的疾病得到一定的休整使得躯体化症状得到减轻。而开展的课程和团训对于罪犯的人际交往能力和技巧以及树立自信心有着针对性较强的干预，因此这部分的症状得到了明显改善。而在强迫、恐怖、偏执上没有显著差异的原因可能在于强迫、恐怖、偏执情绪是长期积累造成的负面心理特征，不像焦虑、敌对等较为急性的情绪特征可以在短期内得到根本改善，并且这些症状需要进行针对性较强的个体的心理矫治，而现有的监狱资源和时间，无法使得拥有这些心理特征的罪犯得到更有效的矫正。

四、对出监罪犯心理问题的干预策略探析

鉴于出监教育对于特定的负面情绪并没有明显的矫正效果，而部分原因也在于一些监管改造的特殊环境封闭性造成的。即使出监监区的环境较为宽松，但毕竟仍然处于监狱环境中，这些罪犯仍然要接受监狱民警的直接管理，一些基本的行为规范仍然是要保持的。这一点是对于保持整体犯情的持续稳定，监管秩序的良好开展是必须的，无法变更的，而针对有心理问题的罪犯而言，监狱层面进行针对性更强的干预策略，也就是个体心理咨询就很有必要了。

可以釆用自信训练法，这种方法是训练服刑人员的自信心，鼓励其勇敢的进行自己认为是正确的行为的方法，帮助其学会有效的表达和满足自己正当需要的方法，以此来达到增强其自我效能的效果。进行的步骤如下：

①分析和归纳服刑人员日常生活中最容易遇到的、难以表达自己情感和坚持自己观点的情境。②选择其中一种情境，讨论服刑人员在这种情境中的权利、义务和责任。③分析服刑人员在这种情境中釆取不同行为可能产生的短期和长期后果。④鼓励服刑人员按照自己认为正确的行为行事。这种行为可在模拟的情境中进行，进行角色扮演。⑤进行完上述活动后，引导其在现实生活中，能够像在模拟情境中同样的行为采取行动。例如：在单位幵会时，自己的意见和领导不同，领导是一个十分要面子的人，但是自己的意见对单位前途有很大影响。然后，讨论个人在这种情境的权利、义务和责任。矫治人员引导服刑人员分析在这种场合个人采取的不同行为的短期和长期后果。如果釆取不发表意见，短期内和领导并没有冲突，但是在较长时间后随着公司经济的滑坡，自己很可能会失业。如果釆取马上发表意见，短期内自己很可能会和领导起冲突，甚至可能会被立即开除。但较长时间后，公司经济好转，领导会对自己另眼相看，对自信心有很大的提高。然后让服刑人员自行决定采取什么样的行动。

提高社交能力，可以采取的方法为社会技能训练。社会技能训练是一种发展矫治对象社会技能的一种治疗方法，主要的内容包括表达方式、接受方式和互动模式。社交技能训练可以有很多方式，如：示范、角色扮演等，这里釆用的是团体心理咨询的方式，即以团体的方式让服刑人员分享其社交技能的经验和感受，领导者和成员共同讨论、学习并交流心得。提高家庭凝聚力，监狱工作人员可以通过和其家庭成员联系，让他们明白家庭对一个服刑人员的重要性，尽可能多的提供关怀和温暖给服刑人员，让其在狱中安心接受改造，早日重聚。

④

④

姚进：服刑人员心理健康状况调查及矫治对策研究，[M]2012:南昌大学硕士研究生学位论文

五、反思和展望

正如前文所述，有心理问题的罪犯如何没有得到及时有效的矫正和干预，在其释放回归社会后，其再次违法犯罪的可能性较高，这样监狱改造也就失去了改造矫正的意义。因此对于有心理问题，甚至是精神异常的罪犯进行专业的干预和矫正成为了监狱改造的重要课题。

加强内外联合，寻求专业指导。对于心理问题严重，矫正难度较大的罪犯，监狱心理咨询师往往缺乏有关方面的技术和经验，处理这些问题通常成效并不明显。因而引入外来专业院校、机构的专业人士对监狱心理工作者进行指导和教授，可以提升监狱心理咨询师的素养和能力，增强对心理异常症状的鉴别和诊断，拓展心理矫正技术的广度，可以适应更广泛的心理问题。对于个别矫正难度大的罪犯，监狱层面可以适时适度邀请专业能力强的外来咨询师进行干预，并形成个案加以学习推广。

建立心理数据库，延长预警机制。由于本文选取的样本有限，因此对于罪犯的人口统计学资料和心理问题之间的相关性进行深入探讨说服力不足。而监狱的心理健康指导室和监区心理健康员的层面可以广泛挖掘积累数据，形成心理数据库，对于发现罪犯心理问题的规律，提高心理干预水平，提供管理依据和执法证据，及时发动危机预警，形成学习个案都是极为有益的。并且将现有的心理预警机制加以延长到出监乃至释放阶段，将有心理异常的罪犯及时告知地方司法所、社区或派出所进行预警，并减少再次犯罪的可能性。

增强出监教育针对性，探索行为矫正机制。出监教育的现有模式和内容对出监罪犯的心理问题已经有了明显的矫正作用，而继续深化拓展出监教育的模式，探索出监监狱的运行机制，在更广泛的范围中进行出监教育，形成更良好的矫正环境和氛围。对于出监罪犯的特性可以继续拓展实践更具针对性的教育方式和内容，为行为矫正创造环境氛围。而行为矫正依靠模拟的情景，针对罪犯的不良适应行为进行训练和矫正，罪犯经过一段时间的训练，可以改善不良行为，加速再社会化，为融入社会，为社会和国家创造价值打下坚实基础。

附录

表1 必修课阶段授课内容

序号 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 授课内容 认清社会形势，坚定人生目标 讨论：结合社会形势谈谈如何规划未来道路 志做合格公民 讨论：如何成为一个合格公民 讲道德、尽责任，增强公识 讨论：谈谈提高自身公识的见解 维护与发展家庭关系，建设和睦家庭 讨论：如何维护发展良好的家庭关系 珍爱生命和家人，远离毒品和毒品类犯罪 讨论：如何从自身做起，切实抵制毒品和毒品类犯罪 出监前后常见心理问题与调适 讨论：如何应对刑释前后的焦虑等情绪 人际交往与心理健康 讨论：如何控制好自身的情绪和言行 自我升华，完善人生 讨论：如何通过出监教育摒弃自身陋习 了解就业，树立正确择业观 讨论：谈谈自己的择业观 掌握求职技巧，顺利实现就业 讨论：分享一种求职技巧 书写职业规划（暂不安排） 帮教解读 讨论:对照自己实际情况，理性看待安置帮教 出监后职业规划交流（暂不安排）

表2 选修课授课内容 序号 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

表3 第一次团训方案 主题 实 施 过 程 增强沟通，拉近距离 破冰活目的：打破团训开始较为拘谨的氛围，使团训动： 成员间快速熟悉。为之后的团训做准备。 操作：团训主持人首先介绍活动规则：从第一人开始手拿丝带，介绍自己，包括名字爱好等，然后手拿丝带一端把丝带头递给另一个人，并说出递给他的理由（如他和我一样都戴眼镜），理由不能重复。 由团训主持人开始第一个自我介绍，然后依次传递，传递到最后丝带在每名成员中形成一个网，将团训主持人包括每千丝万缕 准备：一圈塑料丝带 授课内容 传经颂典，故事里的人生智慧 读经典，学做人，会成事 上海十年发展 珍爱生命和家人 远离毒品和毒品犯罪 学新法，守规范，提升守法意识 公正，我们该如何做是好 得体的行为，正确的行事 立家庭理财规划 合理膳食与身体健康 名成员联系在一起。 放松训练 目的：教会团训成员一定的放松技巧，进行一定的放松体验。同时通过增加团训成员间的肢体接触，增进成员间的联系，达到进一步破冰的效果。 操作：放一段舒缓的音乐，让团训成员交流对音乐的感受。 组织团训成员围坐成一个圈，在音乐中，听从团训主持人的指导，先给前面的人揉揉头，一段时间后再给前面的人揉揉肩，最后捶捶背。 一次结束后，要求团训成员按照刚才反方向坐过来，再给刚才给自己揉头的成员揉揉头、揉揉肩、捶捶背。 一个轮回结束以后询问感受，为别人服务时的感受以及服务别人时的感受。 游戏： 赞美对方 人。 （1、要擅于发现他人的优点。2、要发自真心的赞美） 团训成员依次赞美他人。 交流被赞美的感受和赞美他人的感受。 目的：增进成员之间的相互沟通，学习赞美他人的技巧，掌握与人沟通的基本技能。 操作：团训主持人先做示范，讲解如何赞美他游戏： 人体悬浮 目的：承接上次“纸环”的游戏内容，继续向团训成员传达“凡事皆有可能”的信念。同时得出结论，成功来自于坚持。 准备：小板凳8把，秒表 操作：每组选出4名成员进行比赛。 每组需要用到4把小板凳，4名成员依次头枕在前一个人的大腿上，将小板凳垫在腰下。 游戏开始，将成员腰下的小板凳抽出，计算坚持时间，时间长的胜。 计算坚持时间，在原有时间上乘以2，询问成员是否能成功。 进行游戏，规定时间，到成功为止。 讨论：成功的秘诀是什么？只有充分信任你的队友，才能共同赢得胜利。

表4 第二次团训方案 主题 旅 式：滚“人际交往和社会适应”团训 知场之目的：新成员之间尽快相识，对监狱环境和要求的感性认识。 体成员下位去找自己不太熟悉的一位团体成员，两个人互相介绍自己，然后两个团体成员作为一组一起去找另外一组的两个成员，分别将自己的一组的一方介绍给对方，四位团体成员为一组再另外四人一组的成员形成一个八人组互相介绍，以此类活动方操作：团训主持人首先介绍活动规则：每一个团实 雪球游施 戏 过 程 旅 活动方式：盲行体验 推。 总结：团训主持人把整个活动做一个小小的总结，并给予正面的回馈。 信任之目的：学会帮助别人与感恩 操作： 1、分组：全体成员围成一个大圈，将手领起来，1、2报数，数一的成员向前迈两步围成一个小圈（即内圈），数二的成员为外圈。 2、盲行：外圈的成员帮助内圈的成员用头巾蒙上眼睛，蒙上眼睛的成员将手领起来，原地转一圈，外圈的成员选择一个“盲人”，然后排好对跟着主持人走完一段坎坷路程，在这个过程中，大家都不能说话，帮助者只能用肢体语言，助手负责检查。 3、重见光明。到达目的地后，“盲人”先猜猜帮助自己的人是谁？摘下头巾与帮助者握手致谢。 4、互换角色：帮助者重新选择“盲人”，主持人带领再走另一段路线。过程与上相同。 合作与目的：通过合作与竞争的方式，促进心理和行为竞争—共济 活动方式：搭塔游戏 方面的交往、交流。 操作：主持人先介绍引言：世界上有很多很多种塔，平时我们也见到过很多种塔。今天我们每个小组发挥团队精神，设计一个塔，比赛看哪个小组设计得好。评比标准：高、稳 。 辅助助手发给每个组两张挂历纸。 合作过程：各小组成员们发挥才智，一起设—同舟准备：10张挂历纸，剪刀 计“塔”。 竞争过程：每个小组塔完后将作品一起展示到前面的桌子上。每个小组派一名成员上前介绍作品及设计过程。大家评出前三名。 获奖的团队介绍合作过程。 辅导教师总结 应对冲目的：学会合理解决人际冲突 突——操作：团训主持人念一则人际冲突情景 人际OK绷 活动方式：脑力激荡 每个成员写出解决的方法，想出的方法尽量的多，然后，成员之间讨论； 团训主持人总结归纳解决他们冲突的几种方法。 主持人介绍人际冲突类型，由助手发下材料； 谈谈，找出你真正需要时能帮你的方法； 小组讨论、分享； 全体成员分享。 有效沟目的：通过比较单向和双向沟通的比较建立和谐的通——彩桥 活动方式：游戏“言行不一”、收发短信 人际关系要有良好的人际沟通。 主持人指定任何一人从逆时针或顺时针方向开始游戏，第一人说： “篮球”，同时两手做出乒乓球的样子。第二人应接着说：“乒乓球”，同时两手做出篮球的样子。如此交替进行。如果某人发生错误，必须为大家表演一个节目。然后从发生错误的人开始，继续游戏。 规则：必须讲话与手势同时进行。 前后两人之间不能停顿时间过长，否则为失跨越七操作：“言行不一”：游戏者围成圈。游戏开始，败。 收发短信： 1、设计短信 每个成员自己准备一张白纸。 在白纸上设计一幅图，作为短信。 2、收发短信 每个成员轮流将自己的信息用语言表达。 其他成员将接受的信息画到自己的本子上。 全体成员分享活动感受。 结束活目的：增强成员的自我觉察，促进成员的互动，动：学歌 营造良好的团体气氛和凝聚力。 习手语操作：学习手语歌《相亲相爱一家人》

表5 第三次团训方案 主题 实 施 过 程 的获。 活动方“规范云” 回归社会生涯规划心理辅导 在狱中目的：整合自我，增强自信 收操作：辅导老师说指导语：更想进一步认识你们，请你先拿起笔画出一朵白云，并在上面写出有关内容。 字，参加团体的期望；团体规范：守时、保密、尊重。 小组成员介绍自己的团体名字并分享“规范云”中的内容。 全体成员分享活动感受。 辅导教师收起“规范云” 总结：团训主持人把整个活动做一个小小的总结，式：画 参加团体的动机，我的兴趣，我的团体名并给予正面的回馈。 “三百目的：了解职业分离，认识社会中的各行各业 六十操作：歌曲大连唱 导入新课：俗话说：“三百六十行，行行出状元” 活动规则，每个职业给出两个提示，这两个提示是与这个职业有关的。给出提示一就猜出答案的加两分，给出提示二猜出答案的则加一份。每组只能抢答一次，猜错则换别组，都猜不出时，就换下一张提示。 题目参考： 不辞辛苦~大街小巷~绿衣天使 ——邮差 博古通今~春风化雨~ 无私园丁——老师 分享时刻：根据职业猜谜的方式，写出自己未来想从事的两个职业。 总结：团训主持人把整个活动做一个小小的总结，并给予正面的回馈。 天生我目的：帮助成员学会面对面地给予他人具体的正才必有用——炸 活动方式：送礼物 面回馈，增加相互了解。帮助自信心不足的团体成员了解自己的长处，增强自信心。 封上写上自己的名字。每个成员再准备10张左右卡片。写优点：每个成员从团体中选择10个成员分别在卡片上写出他们的五个左右的优点（注意：要诚恳，不阿谀奉承）。 送礼物：每个成员将写好的每一个卡片分别塞到其他成员的信封中。每个成员收到的礼行，行 唱各种职业歌曲，如教师、工人、军人等。行出状元” 活动方式： 歌曲联唱职业猜谜 红色轰操作：准备礼物：每个成员自己做一个信封，信物先不要看。全体成员的礼物都放到讲台课桌上，大“洗牌”。 猜猜他是谁：两个的成员分别上台，分别随机抽取三个信封。每个成员将抽取的信封打开，分别念卡上的内容，大家猜猜他是谁。 全体成员分享，辅导老师进行总结。 创造能目的：发挥想象力和创造力，体验人际合作与竞力的培养 活动方式：创建新家园 争的互动形式。 操作：组家园： 辅导老师将准备好的卡片按照人数（水星、火星、金星等三个组，每组大约5-6人，便分别有三个星的卡片）发下去，每个成员找到自己的组员，分成分组，每个组就是一个星球，每个组的刑期是个什么状况，有全组成员协商来定（如荒无人烟的、污染严重的等） 建家园： 给自己的星球起个名字（发挥创造力） 角色分配。创建新家园（如何创造自己的家园） 组歌。全组合作创建家园的词，拷贝任何歌曲的曲（可设指挥、领唱、朗诵。合唱等形式）。 全体成员分享与评比 分享，团队成员之间分享合作与竞争的过程和体验。 根据形式和内容的统一性原则，即表演的形式和编排的内容进行评比，评出最佳家园奖。 总结：辅导老师根据评比的结果进行总结，引导出大家评比不在于结果，而是注重过程，大家体验合作与竞争的过程，引导团体成员感悟集体的力量与智慧，充分体现团队的精神。 结束活目的：增强成员的自我觉察，促进成员的互动，动：学歌 营造良好的团体气氛和凝聚力。 习手语操作：学习手语歌《相信自己》《从头再来》

表6 第四次团训方案 主题 实 施 过 程 戏：马动：千“希望人生”团训 破冰活目的：打破团训开始较为拘谨的氛围，使团训成员间快速熟悉。为之后的团训做准备。 操作：团训主持人首先介绍活动规则：从第一人开始手拿丝带，介绍自己，包括名字爱好等，然后手拿丝带一端把丝带头递给另一个人，并说出递给他的理由（如他和我一样都戴眼镜），理由不能重复。 由团训主持人开始第一个自我介绍，然后依次传递，传递到最后丝带在每名成员中形成一个网，将团训主持人包括每名成员联系在一起。 组队游目的：在破冰的同时将团训成员分为两组，为下面的活动做准备。 丝万缕 准备：一圈塑料丝带 兰开花 操作：组织团训成员进行马兰开花的游戏，团训主持人报数字，团训成员按照报的数字抱成一团。没有抱团的成员责备淘汰。 被淘汰的成员需要接受惩罚，当众说一个笑话。 最后一次的抱团正好为将团训成员分为两组的人数。 游戏： 目的：传达凡事皆有可能的信念，为团训成员注纸环 入信心。 准备：A4大小的白纸5张，剪刀 操作：提出问题，现在团训主持人手上有一张A4大小的白纸，现在要求把它剪成一个纸环，不能用胶水，把我们在场所有的人都圈在里面。 给15分钟的时间大家集体讨论，讨论出结果可以上来尝试，但只有5张纸，所以希望大家珍惜尝试的机会。 （如果15分钟不够，再给15分钟） 解决方法：将纸对折，从对折处和开口处轮流平行下刀，不要剪短，打开后将连接处剪断会得到一个足够大的纸环。 讨论：一开始大家都认为不可能的事情，其实最后实现了。其实生活中类似的事情很多，如果事先给自己定下了一个不可能的结论，那结果一定是失败的。要有我一定行的信心，和勇于尝试的勇气。 游戏： 目的：鼓励团训成员回归自己的人生，分享人生生命线 经历。鼓励成员交流倾诉，达到缓解焦虑的目的。 准备：白纸，笔若干 操作：团训主持人示范，并讲解游戏规则。 在白纸上画一条线，横坐标为自己的年龄，纵坐标为自己人生的状态。 组织团训成员进行交流，解释自己的生命线，包括高峰、低谷的分享。 游戏： 目的：与之前生命线内容相呼应，引出凤凰涅槃的小鸡变凤凰 故事，引导团训成员正确应对挫折。 操作：全体人员先全部蹲下扮演鸡蛋，然后随即开始找人进行猜拳，猜拳赢的便可以进化成为小鸡（半蹲），然后再选人进行第二轮猜拳。 进化的依次顺序为鸡蛋（全蹲）、小鸡（半蹲）、凤凰（站立）。如果猜拳失败，则需退化到上一级的状态。 同样级别的人只能和同样级别的人猜拳。凤凰也可以进行猜拳，但输的需要退化为小鸡。 直到所有团训成员的三分之二进化为凤凰游戏结束。 讨论：询问最早成为凤凰的团训成员当时的感觉。 由凤凰退化成小鸡时的感觉。 鼓励团训成员进行焦虑。 结束故目的：承接上一个游戏，引导服刑人员正确面对事：鹰挫折，排解焦虑情绪。 到40岁，是什么造成了这种不同呢？ 原来鹰有一种习性，活到40岁左右的时候，它的羽毛会过多、过重，影响到它的飞行、的故事 故事：鹰在野外可以活到70岁，但家养的只能活它的喙会过长，让它无法正常捕食；它的爪子会过长，让它无法抓住猎物和树枝。 于是鹰会独自来到一个绝壁上的山洞里，先在岩石上敲掉自己的喙，用一周的时间长出一个新的喙；然后再用新的喙拔掉自己的指甲，最后是全身的羽毛。这样鹰便获得了新生，开始自己另外30年的生命。 我们常说的“凤凰涅槃”便是来自于鹰的这个习性。 启发：我们常常说走向新生，但这绝不是一个简单的过程，你首先需要涅槃的勇气。但就像我们之前的游戏一样，相信胜利一定会属于那个再多坚持了一下的人。直面挫折，直面自己的焦虑情绪，相信你可以成为自己人生的主人，而那些曾牵绊你的，终将成为你成长的养料。