教法研究
2016年第36期（总第240期）任务型教学对口语课堂英语交际意愿的影响
长治学院 郭允雪
【摘 要】本研究的主要目的是研究任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂内英语交际意愿的影响。本研究共对53名
非英语专业的大一学生进行了一学期的任务型英语口语教学实验。实验结果表明任务型教学法可以被英语教师广泛采用来培养和提高学生的英语交际能力。
【关键词】任务型教学法 英语交际愿意 非英语专业大学生1985年McCroskey和Baer首次提出交际意愿（WTC），随后MacIntyre将交际意愿应用于二语习得领域。从20世纪80年代开始，二语习得领域不断涌现出新的理论和教学方法，在这之中任务型教学法（TBLT）广受欢迎，越来越多的研究侧重于任务型教学法。Weaver （2007）和Sachs （2007）在任务型教学法对英语学习者的使用英语的多少和不同任务的类型，对英语学习者的交际意愿的影响研究中发现，合作型任务会提高英语学习者的英语使用量。Weaver （2007）还发现英语学习者接触任务型教学法的时间越长，他们越愿意在课堂上使用英语。然而，很少的研究真正涉及在中国英语课堂教学背景下，任务型教学法和英语学习者的英语交际意愿之间的关系。在这种情形下，本研究非常有必要。针对研究目的，本研究提出两个研究问题：对学生的英语交际意愿前测和后测结果会有显著差异吗？学生对任务型教学法的态度是什么？
一、实验方法
本研究为一项准实验研究，53名实验对象是来自天津某高校大一非英语专业学生，接受了为期16周的使用任务型教学法的口语教学。在学期开始和学期末对所有学生都进行了一次关于英语交际意愿的问卷调查，而针对前测结果和后测结果是否存在差异的回答进行了配对样本t检验。学期末，笔者抽取了12名学生，对他们进行了一次半结构式访谈。
二、实验结果
在对交际意愿的前测结果和后测结果进行配对样本t检验之前，两次测试的结果都提进行了正态分布检验。从 表1和表2中可以看出，通过Kolmogorov-Smirnov检验得出两次测试的显著性概率（Sig.）分别为.200和.200，大于.05，而Shapiro-Wilk检测得出的显著性概率（Sig.）分别为.336和.604，也大于.05，说明两次测试的结果呈正态分布，可以继续进行配对样本t检验。
表1 Normality of pretest
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-WilkStatistic df Sig. Statistic df Sig.
Pretest 095 53 .200* .975 53 .336
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
表2 Normality of pretest
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig. posttest 076 53 .200* 982 53 .604
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
配对样本t检验的结果表4显示两次测试结果之间存在显
著性差异（t（52）=-4.523，p<.01），而表3的结果表明学生后测交际意愿（M=97.47，SD=14.916）要高于他们的前测交际意愿（M=88.，SD=14.384），以上这一切表明任务型教学法对学生口语课堂上的英语交际意愿有积极的影响。表3 Paired Samples Statistics of pretest and posttest WTC Mean N Std. Deviation Std. Error MeanPair 1 Pretest 88. 53 14.384 1.976 Posttest 97.47 53 14.916 2.049表4 Results of paired samples t-testPaired Differences
95% Confidence Std. Interval of the
Std. Error Difference Sig. Mean Deviation Mean Lower Upper t df （2-tailed） pair 1 pretest-
Posttest-8.830 14.212 1.952 -12.748 -4.913 -4.523 52 .000
根据学生的后测结果，53名学生被分成高中低三组。通过与前测结果对比，从三组学生抽出的12名学生接受了访谈。访谈问题主要针对学生对任务型教学法的态度展开，结果12名学生都表达了对任务型教学法不同程度的积极看法。他们认为同以前的传统的教学法相比，任务型教学法更有意思，形式多样，能更好激发他们的积极性。
三、结论
本文的主要目的是研究任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂内英语交际意愿的影响，研究结果表明任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂上的英语交际意愿有积极影响。这说明在今后的英语教学中，针对中国课堂上学生不敢开口大胆说英语，任务型教学法可以是一种很好的方法使学生开口说英语，继而提高学生的交际能力。但是实验结果是否具有广泛性，仍需更多的研究来证明。
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2016年第36期（总第240期）与此同时，两位助手也在谈论着自己的工作，说自己也很
郁闷，之所以完不成经理交代的任务是因为自己手中的权力不够，并且还猜忌经理这样做是故意的，经理是怕助手功高盖主抢了经理的位子。在这样的一种模拟情境下，作为部门经理认识到，之所以出现这样的问题，是因为自己在授权方法上出现了问题。另外上下级由于沟通不足缺乏信任，然后进行明确的授权，双方进行充分的交流沟通来消除误会。
又如在学习《人力资源管理》中人员配备的原则时，我通过案例《升迁带来的问题》创设了这样一种模拟情景：在一家从事研制开发高精密仪器的高科技公司，因为聘请的获得MBA的一名管理人员表现太好以及升迁太快而遭到公司几位资历老的专家的反对，集体要求辞职。在这样的一种模拟情境下，作为公司的老总遇到了管理问题，一方面对于本公司来说专家是公司的技术核心，不能允许他们辞职，另一方面公司管理人员也是非常重要的，不能因为专家的威胁就改变公司的任免决定，如何解决这个问题就是考查学生管理能力的时候了。另外通过问题的解决学生还会认识到在人员聘用方面不能论资排辈，而应该任人唯贤，在公司能力强表现出色的人就应该得到提拔。虽然专家业务能力也不错，但如果缺乏管理者应具备的素质则不应该被提拔。
比如在学习《双因素理论》这一知识点时，我通过案例《施科长没有解决的难题》创设了这样一种模拟情景：某个油漆厂在提高工人的工作积极性方面出现了问题，施科长出去培训，学习了双因素理论，那个美国教授说工资和奖金并不是提高工人积极性的因素。施科长回到单位后就赶快学以致用，结果却碰了钉子，很是迷茫。在这样一种
模拟情境下，学生能对双因素理论有更深刻的理解和认识，不仅认识到双因素中有哪些是激励因素哪些是保健因素，还认识到在运用双因素理论的时候还应该注意被激励对象的个人因素，事情并不是绝对的。
三、结语
多年的实践教学表明，在《管理学基础》这门课程中应用情景模拟教学法是一种提高学生综合素质和管理能力的行之有效的方法。但是在应用过程中我发现了一些问题：一是虽然这种方法因为实践性较强受到学生的欢迎，但并不是所有的知识点都适用，知识点比较零碎，理论的系统性不强；二是如果隔三岔五地用这种方法还可以，时间长了学生也会感觉到没意思、厌烦。三是对教师的要求较高，教师要做到对知识的灵活把握和做好对课堂的控制。因为这种方法和传统的方法相比学生是教学的主体，自主性较强，不好管理和把控课堂。鉴于以上几个问题，在教学中还要综合运用不同的教学方法，以提高学生学习的积极性，达到理论和实践的有效结合，为我国培养更多更优秀的管理人才。
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知识的同时，通过各项案例将理论与实际有机结合，帮助学生对理论知识进行更加深入透彻的理解[5-6]。
运用CBL联合PBL模式教学使学生从知识的被动接受者转变为学习的主动参与者，引入了临床实际病例并围绕病例提出问题与假设，让学生自主查阅资料进行讨论和分析并利用课余时间深入临床进行技能操作验证讨论结果及假设，不仅使教学变得直观真实，充分调动了学生的学习积极性和团队合作意识，培养了学生的创新思维和临床思维能力，同时教师的教学能力和专业水平也得到了显著的提高。
需要注意的是，在运用CBL联合PBL模式进行康复治疗学专业实践教学时，对指导教师的专业能力有着更高的要求，不仅在专业知识上有极强的见解，更需具备极强的沟通、组织能力，可充分调动学生参与教学的积极性。同时需要对学生所发表的各个观点进行分析，及时指出错误或者存在缺陷的观点。同时，受传统教学方式的影响，部分学生对该教学方式可能表现出不适应的特点，需要教师耐心给予指导，并鼓励同学间互相帮助，建立良好学习氛围。
总之，通过实验组与对照组的数据比较可以看出实验上接65页
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