ＥＸＡＭｌ ＮＡ－ｆｆＯＮＳ 考试 初中语文新诗教学中学生能力的培养 程丽霞 （河北峰峰矿区羊渠河学校 河北 邯郸０５６２００） 摘要：初中语文第三册第四单元，都是新诗，属于文学作品单元。新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象 鲜明，意境深。教学中，很容易将作品分析得支离破碎，对于提高学生能力很不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这一教 学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来是一个难点。本文就这一单元的教学所得，从“导…‘学”“评”三个阶段谈一谈教学 体会。 关键词：初中语文；新诗教学；能力培养 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６—５９６２（２０１３）０２—０ｌ１７一Ｏ２ 《语文课程标准》将学生的能力培养提到了首位，在７— ９年级的课程目标中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体 验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有 益启示。”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自 己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。”并要求教师一学习活动的 组织者和引导者在教学中“激发学生的学习兴趣，注重培养 学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情 境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式”，“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学 习”。初中语文第三册第四单元，都是新诗，属于文学作品单 元。新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象 鲜明，意境深。教学中，很容易将作品分析得支离破碎，对于 提高学生能力很不利。怎样贯彻“培养学生的语文能力”这 教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来是一个难点。 笔者就这一单元的教学所得，从“导…‘学”“评”三个阶段谈 谈教学体会。 一一１ 第一阶段：“导”，它包括“学前导”和“学中导” 般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向 学生简介该诗的主题、情感。但如果只是教师一味向学生介 绍，很容易形成一言堂，引不起学生的兴趣，更谈不上能力培 养了。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，“导”法也应生 一动活泼多样。教材所选的诗歌，大多是一些名家之作，现在 学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多：教参、 课外书籍、网上资料，比比皆是。应激发学生自己做课前准 备，自查资料，课上向大家展示自己查到的成果，大多数学生 都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能 扩大学生知识面，提高整理资料的能力。教师也应向学生展 示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。“导”中教师 可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可 以向学生提出若干问题，引起学生的思考。有些诗歌，教师 上来就可以范读，将学生“导”入诗歌的意境中。“导”的 一方法多种多样，应选择最能调动学生积极性，能让学生去读 书、查资料、动脑思考的方法，灵活运用。 ２第二阶段：“学”。这是诗歌学习的主要阶段。这个 阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品、评、诵等等 “读”是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想象诗歌 描述的情境，体会诗人的情感。和读文章一样，学习诗歌也 要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠 定基础。读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。 “悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的 思想感情。诗歌的特点一一凝练性、跳跃性、模糊性，使学生 对诗歌的理解产生障碍。诗歌“往往是跳跃式的，要由读者 凭想象去联系起来。”好的有分量的诗，往往只说出一部分， 另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看 了。我们必须把可以体会的体会出来，才算真正了解。”教师 怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。 要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去 发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情， 走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟 能力。 “述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以 是教师运用富有感情的有声色、有光彩的语言形象描述，引 导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表 述出来。教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情 绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情 境。对学生的“述”，教师应教给其方法，如引导学生从具体 的抒写人手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来； 再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅画面描绘出来。 这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生“说”的能力。 “述”贯穿于整个学习阶段。 “品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。清代诗人吴修龄把 作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成 饭，诗则是把米酿而为酒，“饭不变米形，酒则尽变”。诗歌教 学就应引导学生去“品酒”，在“品”中去发现、去把握、去挖 掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的 美，这一点，和“悟”相一致。“品”更重要的是引导学生去品 味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的词，让学生学 会“品”的方法；更多的要让学生自己去“品”，以提高学生品 味语言的能力。 “评”是谈自己对诗歌的认识，谈自己对诗句字句的看 法，阐述自己独到的见解。它有利于提高学生评价能力，增 强创新意识。 “诵”是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。通过 诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容 和情感。朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精 神状态中去，即所谓进入角色 把原作品创作时燃烧着的思 想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。”这一阶段，教师的指导 非常重要，教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情 境，再现诗歌的激情和诗人产生共鸣，并运用好“高低、强、 弱、缓急”这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。学生 在练习“诵”中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。 ３第三阶段：“评” 传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只 停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调“根据文学作品形 象性、情感性强的特点”，可着重考察“学生对形象的感受和 情感的体验”。并指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言 的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”这一单 元，采用了非笔答的形式考查，全班同学，每人选一首新诗 （可几人合诵，可分角色），自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式 进行，并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。 标准如下：①内容思想健康，流利背诵；②普通话标准， 一１１７— 考试 ＥＸＡＭｌＮＡＴｌＯＮＳ 如何让高中英语讲评课更具实效性 王 卿 （河北峰峰矿区春晖中学 河北 邯郸０５６２００） 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６—５９６２（２０１３）０２—０１１８—０１ 在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环 课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带 节。在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层 面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却了学生说 讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但却 话与活动的自由，剥夺了学生思考的机会。所以，教师 缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥。这就失去 应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出 了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此，教师在习题讲 疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个 评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括 学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造 与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的 者。学生的被动角色可转变为主动角色。他们可以根据自 效率。 己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生 １ 现阶段讲评课教学中存在的问题 互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析 从目前实际的、常规的高中英语讲评课课堂教学来看， 问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的 教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方 主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。 式。一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅 ２．３注重传授解题方法。教师在课堂教学中不仅是知 后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用 识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师 此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多 要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学 不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝 习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤 地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动 为重要。例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时， 地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教 教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生 师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运 学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落 用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型， 中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义 如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识 等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较 的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有 为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性， 目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出 提高解题的正确率，为后续的学习铺路。 现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰 ２．４合理优化板书设计。板书是课堂教学的重要组成 性，不利于发挥学生的主观能动性。 部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精炼的板书，能 ２高中英语讲评课教学的策略和方法 使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课 要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高 堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学 效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主 思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住 体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种 的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思 形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。 路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易 ２．１认真分析讲评题目。教师要分析整套题目的质 于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记 量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考 忆得更加完善透彻，，从而一步一步建立自己的知识宝塔。 查范围和角度；考查的重点难点等。另一方面，教师要分析 ３结语 学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和 “教学有法”，但“教无定法”。在高中英语习题讲评课 具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分 中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学 或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息， 生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识 教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错 经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而 误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评 最大限度地提高不同层次学生的英语水平。 的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有 作为２１世纪的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于 数，有的放矢。 向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有 ２．２灵活采用讲评形式。教师的任务是帮助学生学好 意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个 英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评 丰富多变的、充满乐趣的、富有创新精神的过程。 声音清晰响亮；③能准确把握作品情感基调，溶入自己的真 诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生 情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；④注 的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。 意到诗歌的节奏停顿，语言的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖 总之，诗歌教学，要让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗 音，颤音；⑤仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好 歌，教师适当的“导”只是起到一个引路的作用，学生的能力 处地辅以动作语言；⑥配乐恰当。学生兴趣盎然，运用课堂 培养才是第一位的。 上学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上，较为准确地再现了 一１１８一
