阅读经纬・实践前沿 语文课堂导入的问题及对策浅析 江苏如东县掘港镇天一学校（２２６４００）樊林霞 语文课堂教学最需要的是“先声夺人”，但是，有很 多老师忽视了课堂导入的重要性，往往以一种简单直 白的方式切入，这样的课堂自然是单调而乏味的。那 么，语文课堂导入究竟存在什么问题，应该从何人手呢？ 一、剖析语文课堂导入存在的问题 １．目标不明。每堂语文课都应该有明确的教学目 标，有的可能偏重于知识性或工具性的把握，有的可能 偏重于过程ｆ生或体验性的尝试，有的可能偏重于情感 性或感受性的体悟。作为教者，在导入课堂的时候．应 该围绕这些重中之重，有效地把重点突出来。 ２．基础不牢。学生学习要有一定的心理准备。有的 教师在导入的时候，学生也许还没沉浸到学习的环境 之中，这样的导入就剩下纯粹的形式了。 ３．主体不清。有的教师在导入时过分地夸大自己的 作用，把导入变成了个人的展示舞台，学生看得欢，但 理解的内容实在是有限。 ４．学生不懂。有的教师教学风格比较开放，尤其喜 欢跟学生开开玩笑、卖卖关子，可却有故弄玄虚的味 道，使学生一时很难适应，让课堂效果适得其反。 二、解析语文课堂导入遵循的原则 １．鲜明的针对性。导入设计要“有的放矢”．要与教 学内容、教学重点、学生的心理特点保持同步，导入要 有明确的指向性、针对性。 ２．巧妙的预设性。导入设计要为下一个教学步骤作 铺垫，要有意识地启发学生运用原有的知识。调动已有 的情感去学习和体验新的知识体系；要激发学生的学 习兴趣，快速启动学生的思维，使其实现知识的迁移， 达到情感的共鸣。 ３．一致的连贯性。导入设计应与下个环节自然连 贯、无痕联结。切不可生搬硬套、牵强附会，使学生的认 知被误导，偏离正确的轨道。 ４．清晰的简明性。导入设计要言简意赅，时间把握 要有“度”，要在有限的时间内完成承上启下、点睛显旨 的任务，绝不可拖泥带水。 ５．必要的灵活性。教无定法。如果教学新课前碰到 了可变因素，适时利用它更能彰显学生鲜活的个性。 三、分析语文课堂导入实施的策略 １．入境激情式 叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“作者 思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”教师 如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无 疑会对优化课堂教学起着重要作用。例如，教学《寻隐 者不遇》一诗的导入： 教师在学生一边观赏幻灯片，一边欣赏音乐时导 入新课：“瞧，青青高山，层峦叠嶂；悠悠白云，缠绵缭 绕；郁郁青松，苍翠挺拔。景色宜人，美不胜收。有位隐 者，不愿为官，于是，他便在眼前这深山老林之中隐居。 有一天，隐者的好友——一位诗人去深山中拜访他，来 到山前，驻足眺望。那么，诗人找到隐者了吗？经过怎 样？结果如何？同学们想知道吗？今天，我们共同学习 古诗《寻隐者不遇》，让我们一起到诗中去找答案。” ２．提问质疑式 教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有 效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，在教学 《聂将军和日本小姑娘》一课时，教师一连抛出两个问 题：一个是大名鼎鼎的将军，一个是普通的小姑娘。他 们怎么会联系在一起？一个是抗日英雄，一个是侵略者 的后代，他们怎么会联系在一起？然后再进行导人，学 生自然会带着问题去读课文。 ３．回忆联想式 为了沟通知识的内在联系，教师在导入新课时可 以适度提出思考的问题或提问旧知，启发学生的思维， 让学生在已有知识的基础上丰富感性认识，展开联想， 从而引出新课。如《泊船瓜洲》一诗的导入，教师可以让 学生充分回忆一下小学阶段以来所学习的关于思乡的 诗歌，在一一背诵的基础上，让学生再去思考一下这些 诗是如何表达出思乡情调的，然后再导入对这篇课文 的学习。 ４．寓乐激趣式 一般来说，学生都是喜欢听故事的。故事以情节取 胜，能激发学生迫切想了解故事人物的心态，具有很强 的吸引力。因此，以讲故事、猜谜语、做游戏或小型竞赛 等趣味性较强的活动来导入新课，可以激发学生浓厚 的学习兴趣．井把学习兴趣迁移到对新知识的学习中 去。但由于儿童活泼好动，注意力容易分散、持久性差， 因此．所讲故事要短小精悍，人物、事件要高度集中。 ５．释题直入式 释题，就是引导学生从分析理解文题人手，由题目 生发开去，激发阅读兴趣。题目是文章的“眼睛”，有的 概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引 起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。例如《桂 林山水》一课的导入，教师可以这样说：桂林真是个好 地方，这里有山，神奇秀美的山；这里有水，碧绿清澈的 水。今天，就让我们一起荡舟漓江，一起去欣赏桂林的 山水。 （责编侯艳星）
