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1.国外学者对探究式教学的研究现状
国外对于探究式教学的思想最早可以追溯到希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即主张通过提问的方式来引导学生进行思考，从而得出结论。18世纪，法国教育家卢梭提出了“人与生俱来就有探究欲望”的观点，为探究教学思想的研究奠定了基础。到19世纪末20世纪初，探究式教学得到了进一步的发展，代表人物是美国实用主义教育家、哲学家杜威:他反对当时脱离儿童生活经验、纯粹知识灌输的传统教育，他认为人生活在一个不稳定的、不安全的和不断变化的世界里，他必定要有预见的能力，所以人们发现在解决问题和解答问题方面，最有成效的方法是理智的方法，这种方法是一种探究的方法。为此他主张以“儿童为中心”，“做中学”，“科学探究法”、“反省思维”、“经验的方法”。主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境，确立问题，提出假设，制定解决方案并实施等，强调培养学生的主动探究精神和解决实际问题的能力。这种蕴涵探究思想的教学模式为探究式教学奠定了基础。20世纪50年代，萨其曼、施瓦布等人从信息加工的角度对探究式教学进行了研究，并从教学应着眼于知识的掌握，而不是注重教学信息处理过程本身的思想中构建了探究式教学模式。以萨其曼所主张的探究训练式教学模式为例，他认为儿童和青少年先天的好奇心能在探究的过程中得到训练和培养，该模式的步骤是选择问题，激发探究——介绍过程、展示问题——收集信息——形成理论假设并验证假设——解释理论并阐述相关的规则——分析过程——评价。 2.探究式教学在国外高等教育中的应用现状
20世纪80年代以来，全球经济呈快速上升趋势，各个国家之间的竞争体现在经济上，为提高综合国力，世界各国纷纷重视教育的作用、重视对学生创新能力的培养，对于探究式教学的研究也逐渐深入。特别是美英两国，先后出台了《美国国家科学教育标准》和《1998年教育改革法案》大力倡导对学生探究能力的培养。文档来自于网络搜索 英国高等教育转变传授知识和培养智力的职能，进而更多地关注社会的需求，即学校教育的“社会相关性”，以培养适应社会、经济、科技发展需要的社会人才。英国高等教育认为良好的教育既应包括对新知识的探求以及应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是培养敢于面对挑战、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面的能力，由此构建了自主性、探索式“基于行动的学习”模式，主要的教学环节如下:第一，学习、总结和运用有关知识、技术和经验;第二，学习方案设计与立项评审;第三，开展白主和交互式学习;第四，学习效果的评价与反馈。文档来自于网络搜索 美国高等教育的核心理念与联合国教科文组织在《学会生存》中的观点一致:即“大学教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力追求教会学生获得知识的方法，让
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学生学会如何学习”。从根本上讲，要让学生学会学习，就必须以学生为中心。在探究理念的指导下，建立基于探究的学习模式和教学模式。鼓励建立长期的导师制。为了给学生提供在合作环境下进行探究式学习的机会，有经验的教师在课堂教学中组织小型讨论班，并适当的利用计算机信息技术辅助教学。文档来自于网络搜索 (二)国内关于探究式教学的研究现状 1.国内学者对探究式教学的研究现状
我国学者对于探究式教学思想的研究始于上世纪80年代初。20世纪80年代末，蔡定田在《论“引疑一探究”教学法的意义与研究》一文中提出:“该教法的基本特点是:课内鼓励学生以小组为单位，在探究中提出各自的研究课题，再通过研讨，得出研究的结论。”这是我国早期的对该教学模式雏形研究的文章。陕西师范大学张熊飞教授也从20世纪80年代开始了对于诱思探究教学的研究，他主持的“诱思探究教学改革实验研究”的课题在1995年通过国家级鉴定。在他的著作《诱思探究教学导论》和《诱思探究一发展素质的教学》中，对探究式教学模式有较为深入的了解。1999年，我国在基础教育的改革中，明确了教学方法向“探究式教学”方向发展，并于2001年成立了“科学探究式学习的理论与实验研究”课题组。在这种大背景下，我国的许多教育工作者开始对探究式教学进行多方面的研究。文档来自于网络搜索 广西师范大学教育科学学院副教授徐学福(2001)在《20世纪探究教学理论的发展和启示》中分别从实用主义理论、信息加工理论、人本主义理论角度探讨探究教学，并从中得到如何开展探究教学的启示:第一，探究式教学不是孤立的，要与其他教学模式并存;第二，不要忽视书本知识，重视教师的指导、合作;第三，教师要善于创造有利于探究学习的各种环境;在《科学探究与探究教学》中指出，科学探究不等于探究教学的思想，主张开展探究教学要呈现科学探究的“形”，通过模拟科学探究的基本程序来开展探究教学，并时刻渗透科学探究的精神;在《探究教学的模拟研究问题》中指出模拟科学探究的教学形式的必要性;引入探究机制即探究式教学模式来完成模拟;不存在固定不变、最佳的探究模式，教师要善于吸取国内外探究教学模式的成功经验，并根据实际情况来建立探究式教学模式以求模拟的精度。文档来自于网络搜索 人民教育出版社课程教材研究所研究员柴西琴(2001)在《对探究教学的认识和思考》中对探究教学的内涵做出了全面阐述;归纳了其基本特征;并对实施探究教学提出了相关建议。文档来自于网络搜索 西南师范大学教授靳玉乐(2001)在《探究教学论》中则全面论述了探究式教学模式的概念、理论基础、实施条件、步骤、评价等问题。文档来自于网络搜索 2 / 3
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2.探究式教学在国内高等职业教育中的应用现状
纵观国内学者对探究式教学的深入研究，探究式教学被更多应用于自然科学和基础教育领域中。探究式教学在高等职业教育中的研究也已经开展:陈步童(2004)《高职教育实施探究教学的认识和思考》，而后王玉玲(2006)又在其基础上著有《职业技术教育中加强探究教学的几点思考》。严双艳(2009)、林毅真、韦刚和、施健、陈彤(02010)等学者又将探究式教学引领到高职教育的具体学科中，其研究逐渐具体深入。文档来自于网络搜索 而探究式教学鲜有与高职旅游教育结合的研究，存在着一定空白。本文就针对这一问题，将探究式教学引入高等旅游职业教育的具体学科当中，构建高职《中国旅游地理》探究式教学模式。文档来自于网络搜索 3 / 3
