“任务驱动式教学法〞是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的气氛中进展学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手理论才能，进步了学生的探究创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，老师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学施行，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。
一、课前准备应用——设计任务，搭建平台
要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。
1、结合课程标准，整体把握教材
在研读课程标准和教材的根底上，经过深化挖掘教材，把握好教学的目的，重点和难点，掌握学情，根据学生认知程度，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以到达教学目的，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原那么：
目的性那么。设计的任务必须紧紧围绕教学的目的和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ]自主学习和协作性才能。例如：Word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。
可行性原那么。设计的任务必须可行，要根据学情，把握量度，把握最近开展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作可以完成。例如：在学习excel时，数据的求和时，我们可以设计一个求自己某几次考试成绩的总分，对于掌握的好的同学还可以再设计任务，如比拟哪一次考的比拟理想，可以提醒同学排序。
兴趣性原那么。人常说“兴趣是最好的老师〞。设计的任务假设能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习鼠标和键盘的操作时，可设计益智性的游戏或打字练习作为任务。
实用性原那么。设计的任务要结合其它学科的学习，应用学科有机的整合，还应较多的
第 1 页
联络生活，消费和科研来设计任务。例如：在word学习中，学习美化文档一节时，可选一篇学生的优秀作文作为美化文档的任务，在学习信息技术的应用时，可罗列出日常生活中用过的或见过的家用电器、机器人等作为任务。
开放性原那么。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和开展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到开展。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键字排序及名次处理作为“留白〞，实现任务的开放与拓展。再如，word学习中，学习图片的环绕方式时，图片排列方式作为任务，将每一种方式用在什么情况下，作为“留白〞实现任务开放，给学生充分的创造开展的空间，使学生思维得到开展。
二、课堂施行中的应用——自主协作，完成任务
在课堂中学生是学习的主人，始终应处于主体地位，老师应是学生学习的组织者，效劳者和导航者。老师要把握难点，抓住关键，不失时机地进展有效的指导和点拨学生在自主协作中学习，打破难点，完成学习任务。
1、老师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源 新课程倡导“以学生为主体，老师为主导〞的教学理念，老师是学生学习过程中的组织者，引导者，因此在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，如将静态的知识转化为动态的问题，将完事问题转化为缺陷问题，充分发挥网络计算机教室，网络信息交互平台，学习资源库和学生分组中的方案调配等多种处理信息的功能。设定特定的情境，创设良好的学习气氛，假如把有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿的学习，主动地完成学习任务。
2、老师参与学生的学习活动，把握学习进展，发现问题及时指导点拨
学生根据任务，以组为单位进展自主学习和协作学习。教学活动以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现开展，教学是老师的教学和学生的学习的统一，这种统一的本质是合作交往，交往的主体是老师和学生，交往的表征是互动。在互动中，老师积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进展问题引导，使其向正确的方向开展。
第 2 页
三、课堂评价应用——分层评价，方式多样
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的才能。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深化理解，灵敏运用为标准，同时评价要特别鼓励。评价方式上，提倡灵敏有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，辩论，评比、各式各样的小制作等形式。
树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一形而上学；多一点研究考虑少一点等待观望；多一点理论探究少一点空谈理论，持续的进展下去一定会收到良好的效果。
总之，信息技术课具有理论性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要我们信息技术课老师多钻研教材，采用多种教学方法，进步学生的信息素养和创新精神。
第 3 页
