第一篇学前特殊儿童教育概论

第一章 学前特殊儿童教育概论

学前特殊儿童是指在 0至6岁发展进程中存在着个体发展支持。 , 2.学前特殊需要儿童的类别:从儿童发展的角度加以区分主要包括生理发展障碍儿童、智力掉中以帮忙自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方 面的负担,为特殊需要儿

初期发现和初期干与的可能性 增强初期发现的研究,提高初期 诊断的准确性;围

童的成长提供更好的 绕特殊儿童的需要制特殊需要的儿童，即处于学前阶段的具有特殊需要的儿童。学

前特殊儿童教育 , 是为不 同特殊需要儿童所提供的特别帮忙和支持，是增进全部儿童一路发展的教育 , 具有直接的、间

接地和社会的三方 面重要意义。最近几年来国际国内 的学前特殊儿童教育正在迅速发展,出现了重视初期发现与初期干与、一体化融合教育和整合教育的三个发展趋势。 1.学前特殊儿童教育:教育对象 .学前特殊儿童教育:教育对象是在学前阶段具有特殊需要的儿童,即在发展进程中存在着个体发展特别

需要的O~6岁儿童。学前特殊儿童教育,为 各类不同特殊需要儿童所提供的增进其发展的特别帮忙和

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队发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为 学前特殊

需要儿童的类别: 学前特殊需要儿童的类别 问题儿童、超常儿童等。 3.学前特殊儿童教育的意义 ①直接效益:对特殊需要

儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮忙具有特殊需要的儿童在发展的关

键期内成立全面发 展的基础,充分增进学前特殊儿童的潜能的发展, 和有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。 ②间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭

带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认 识孩子的特殊需要,而且踊跃参与到教育进程

家庭条件。 ③社会效益：对社会发展的意义。每一名特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有必然的关系。学前特殊儿童教育 对我国社会发展的作用集中表此刻：为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于

我国社会主义精 神文明建设的全面发展。4.学前特殊儿童教育的发展趋势： ①初期发现与初期干与的趋向。今世世界范围内对儿童初期教育的提倡和重视,使得特殊儿童教育出现了突出的\"早\"之偏向。

世界各国都试图通 过一系列的方针、和办法来保证初期干与的实施,注重从法律上保证特殊儿童

订初期干与方案 , 以使他们取得最佳的友展。②一体化融合教育的趋向。今世特殊教育的一体化偏向使得 ② 特殊教育再也不是一个与普通教育截然分离的系统,促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段: 一是回归主流的 一体化融合教育,主张特殊教育正常化：让特殊儿童回归社会主流,比较集中地表此刻对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特殊儿童与正 常儿童安排在一路接受教育。二是全纳性的一体化融合教育,要求在普通学校的普通

班级内教育所有学生,知足所有儿童的需要并按照儿童自身的 特殊需要为其提供特殊服务。 ③整合教育

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的趋向。受今世儿童学习和儿童教育理论的影响,对特殊需要儿童的教育。 1.三类生理发展问题儿童的教育 2.学前视觉发育干与原则是, 初期发现、初期诊断和初

使 用\"学语前耳聋 \"(4 岁前) \" 学语后

期教育、多感官协同、耳聋 \"(4岁后) 。学儿童进行整合教育的展障碍 学前视觉发问题也受到了特殊教展障碍：学前儿童的育研究者的普遍关视觉障碍按照诊断标注。摒弃陈 旧的单纯准可分为盲与低视力训练的特殊教育观念两种, 由遗传与先天方式,在整合观指导原因、疾病、意外事下的特殊儿童教育课故及外伤等因素造程改革正在进行。这成。在学 2.学前视觉种改革从传统的分科发展障碍 前教育机教育转入整合教育,构中存在的主如果低从封锁式教育 到开视力儿童。3.学前视放式教育,从以教师觉障碍儿童的主要心为中心的教学转向以理行为特点是 视觉儿童作为学习主体的丧失或减弱, 可是听\"建构式\"教学,从传递觉和触觉可起补偿作知识的课堂教学转向用; 听觉注意力好,但鼓励儿童参与、探索

兴趣较为狭小; 机械

与创造的活动教 学。 记忆能力 强, 想像这样的整合教育取向,受视觉障碍的影响很充分注重给每一个学

大;语言与形象常常

习者知足的完整经验,离开, 思维时概念的以增进个体的自我实

形象往往不清; 性格

现和发展。 第二章 问题较多,有超自尊学前生理发展障碍儿现象;动作发展方面,

童的教育 1.三类生活动能力受 到。 理发展问题儿童的教4 视觉障碍儿童的辨育 三类生理发展问别：主要有简易筛查题儿童的教育：视觉的方式和视力测查发展障碍儿童的教法。 5.对学前视障

育、听觉发展障碍儿儿童的教育干与原则 童的教育、身体病弱

对学前视障儿童的教

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自然性、安全性、全面性、持久性等原 6.对学前视障儿童的特殊教育内容包括感知性能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培育及日常生活技术的培育; 对学前视障儿童的特殊教育内 对学前视障儿童的特殊教育方式 特殊教育方式包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及 时反馈法、实践法等。 8.昕觉障碍也称聋、重听、听力损伤,主要指从轻度到深度的各类听力残疾,分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度,听 力

受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋,其他听力受损则为重听,常常利用表示声音强度

的单位是分贝 (dB)。持教育观点的人常常

语前耳聋是指儿童在诞生时,或言语和语言发展之前就出现的耳聋; 学语后耳聋是指 在自然学会说话和语言以后出现的耳聋。 9.听觉障碍辨别 听觉障碍辨别：有纯音测听法、言语测听法和一些用于幼儿和不易考试儿童的考试方式 如反射测昕法、受激反映测听法、游戏测听法和 9.听觉障碍辨别 一些有儿童特点的仪器测试法。 10.听觉障碍儿童心理行为特征包括:言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长进程中受影响最严重的问题,听力受损儿童语言障碍很明显。 认知与思维。有听觉障碍学生的思维发展迟滞,在很长时期内元法将感知和思维统一路来,感知活动缺少思维和语言的

踊跃参与,很难利用间接经 验,主要借助

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于个体直接经验,感性知识贫乏、肤浅、零乱。社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少,容易对他人产生误解、猜疑等, 容易产生自卑、焦虑等情绪,畏缩、自我封锁等。听障儿童偏向于与同类儿童交往。 11. 听觉障碍儿童的初期干与： 对听觉障碍儿童最重要的是进行初期干与。目前初期干与力求做到早发现、早医治、早教育。昕觉障碍于预有两 个大体观念,一是回归主流观念; 二是整合教育观念 进行昕障儿童初期干与的基础,是要做到及早发现听障问题,及早佩带助

听器,并注意保护、 保养和适时改换,进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难,语言训练包括以下内容:听觉训练,发音练习,语言理解与掌握,语言能 力评估。听障儿童适合在小集体中学

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习,教师要踊跃利用同伴教学模式,要结合利用手语交流法与口语交流法。还要特别重视数学,教育难度尽可 能接近普通学前儿童的水 平,为听障儿童往后进入正常学校接受教育做准备。教师对昕障儿童要进行一对一形式的个别辅导,矫治的时间要有所 保证。 12.

病弱儿童 病弱儿童： 12.病弱儿童：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此而需要特别照顾与教育的儿童。这种儿童主要指患有以下疾病的儿

童:心血管疾病,如常 见的先本性心脏病、风湿性心脏病等; 呼吸系统疾病,常见的

有哮喘;内分泌系统疾病,常见的有糖尿病;肾脏疾病, 如肾炎；血液疾病,如贫血和 血友病; 神经障

碍疾病, 如癫瘸等。 13.病弱儿童心理行为特征包括:由于长期患有疾病、体质虚弱会因医治或体力不

支而延误学业, 从而影响其学业成绩; 由于体弱多病,容易产生 注意力不集中,持久性差、精力不支等问题;可能在认知能力发展上略受影响;在个性方面, 由于身患疾病, 家长过度保护和迁就,会使儿童

过于依 赖,缺乏自信, 容易形成孤僻、畏缩等不良人格特征。14.

脑瘫儿童及其教育干与 脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经征候。其主要问题表现为运动障碍和动作协

调困难,多发生在儿 童诞生时,也可能由于诞生后脑伤或传染病所致。 15.脑瘫儿童的训练包括: 运动能力的训练、生活能力的训练、认知能力的训练、语言能力的训练、特殊设施准备及脑瘫儿童的护理

等。 16.癫瘸症儿童及其教育干与：癫痛症是由于脑伤造成的 , 表现为痊孪和插播的发作。主如果

由于大脑对神经细胞所释放出的过量电流无法做4 出有效的控制而造成的。当儿童发病时,会表现出必然的症状,教师应该学会紧急处置的方式。癫痛症的频繁发作会影响儿童的身心健康,所以,教 师应给

予特殊的教育。 17.哮喘儿童及其教育干与：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液,而使得呼吸困难的现象。造成哮喘的原因是由于过敏反映、情绪波动或活动过度。哮喘儿童不存

在智力上的问题,也

没有其他的学习和生活困 难。可是由于身体原因,体弱多病,特别是在发病期间,会必然程度上影响其学习和生活。作为幼儿园的教师应为患儿提供一些特殊帮忙。第三章 学前智力掉队儿童的教育 1.智力掉队儿童的概念。智力掉队儿童是指儿童在发展期内,智力状况明显掉队于同龄

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正常儿童的发展水平,习和 掌握智力掉队并伴随有明显的语言与行为障碍。2. 智

的成因是判断儿童智力掉队的重要线索之

突出强调个别教育计划的制定,采用任务分析、踊跃强化、单

激不足或剌激不妥, 社会环境为儿童语言实践与发展提供机缘

力掉队儿童的分类。 一。 5.学前智力掉队元教学等方式进行有 与条件,因此环境因智力掉队儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重 度四级, 能够在普通幼儿园学习

与生活的多为轻度和 中度智力掉队儿童。 3.智力掉队的出现率 智力掉队的出现率。 3.智力掉队的出现率是指在特按时间某一人群中智力掉队的患者所占的比率。按照1988年11月我国发布的中国 O~14 岁儿童 智力低下流行病学调查的结果,我国 智力掉队儿童的患病率为%。其中城市为%,农村为%男性为%女性为%。 4.智

力掉队儿童的成因 智力掉队儿童的成因。 4.智力掉队儿童的成因。形成智力掉队的原因是多种多样的,可分为两大类,即生物原因所造成的智力掉队和社会原因所造成的智力掉队,学

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儿童的身心特点学前针对性的补偿教育。 素也会使得儿童语言 智力掉队儿童的身心7.对智力掉队儿童的出现障碍。 3.语言障发展遵循正常儿童身教育 对智力掉队儿碍可以从不同角度进心发展的大体规律,童的教育必需成立在行分类 语言障碍可但与正常儿童相较,

对儿童的特殊性充分以从不同角度进行分其身心发展开始晚,了解的基础上。 对学类, 3.语言障碍可以发展的 学前智力掉

前特殊儿童评估的主

从不同角度进行分类,队儿童的身心特点 5.要方式有以观察为基咱们一般依照儿童的学前智力掉队儿童的础的评估、 作业分析语言障碍分为构音异身心特点 速度慢,达评估、 7.对智力掉队样、发声异样、流畅到的水平低,而且表

儿童的教育 标准化

度异样与语言发展异现出明显的自身特点,的智力考试、社会适样等。 4.构音异样

主要体此刻身体发育应能力考试。 第四章 构音异样是指发音时的特点,认知特征和学前语言发展障碍儿有明显的不符合本阶个性特征三个方面。童的教育 1.学前儿段年龄水平的错误。这些特点是咱们在教童语言发展障碍是指构音问题是所有语言育进程中 因特施教儿童在初期语言取得障碍中出现率最高的的重要依据。 6.智力进程中出现了发展性一项,占儿童语言障掉队儿童的教育 智的异样现象。在学前碍的20% 4.构音异样 力掉队儿童的教育应儿童中,语言障碍是5.构音异样又可分为遵循初期教育、个别

发生率最高一种障碍六种类型 :①替代化教育和补偿教育与类型。 2.语言障碍的音。一个字的韵母或反复教育等原则,教形成一般受生理 心

声母被另一个韵母或

育内容涉及到智力掉理、环境因素的影响。 声母所替代,造成不队儿童的感知运动能生理因素是指发音器

正确的语音。②歪曲

力训练、认知 6.智力官缺点或神经异样等; 音。语音接近正确的掉队儿童的教育 教心理因素是指不良的 发音, 5.构音异样又育、语言训练及社会情绪情感;环境因素 可分为六种类型 但认知培育等各俨方则指环境中缺乏适当听起来不完全正确。面。 在教育进程中,

的语言剌激,包括刺

③省略音。个别音被

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省掉,造成不正确的语音。④添加音。在正确的语音上有添加

矫治效果,要多人员一路参与。 8.流畅度异样 ：指说话急促不

的具体表现; 评估儿童负面情绪的性质及强度; 评价儿童对自身语言表现 10.流畅

注重指导儿童正确利用声带的方式,进行发声训练、呼吸训练及听 觉训练并注意的现象。⑤声调错误。清,延长或语音重复,指四种声调运用 错误。⑥整体性的语音不清。由于唇腾裂或听觉障碍等,儿童咬字不清。 6.构音异样

的形成原因主要有 感知运动因素,如舌头或其他口腔构造异

样,动作协调不良等 社会意理因素，如童自身情绪及所处环境不良。 7.构音异样诊断与矫治 构音异样诊断与矫治。 7.构音异样诊断与矫治。诊断要点是: 搜集儿童个案大体资料;对儿童进行构音器官和听力的检查; 检查言语情况;对儿童语言进

行鉴定及记录分 析。矫治大体步骤分为: 分析儿童的错误音所在; 纠正错误,成立起正确的语音;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别 需

要,循序渐进,有固定、 充沛的时间,注强化

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造成首音难发、连发、度异样诊断与矫治的语音重复延长或中断大体要点是 的态度的现象,俗称口吃。在与心理调适水平。语所有学前儿童中, 流

言障碍矫治主要致力

畅度异 常约有5%, 于改善环境,减轻压

大多数在2~7岁形力,提供良好的表率,成,80% 可以通过适适当的强化和增强预当的矫治恢复正常9.

防。 11.发声异样 发关于流畅度异样成因声异样是指音质、音有不同的观点 语言调、音量及共鸣方面学理论则以为,口吃出现异样现象。发声问题源于患者的语言异样包括音调异样、

编码进程 ; 学习行音量异样、音质异样、为理论以为 , 口吃

共鸣异样四种类型。 是学习的原因形成的; 12.发声异样形成的环境压力理论以为,原因 可分为器质性口吃源于心理压抑的异样与非器质性异需求或是由于周围环样。前者指由儿童生境对其提出太高要求理上的原因(如声带造成其心理压力而形

和喉头的异样)引发成的; 神经生理学理

的发声异样;后者指

论以为,口吃是由神 由儿童不 12.发声异经心理或生理上的缺样形成的原因 正确点造成 的;也有人以的发音习惯或心理方为儿童的口吃是一种面的原因引发发声异语言发展进程中正常样。 13.发声异样的的不流畅现10 流畅诊断 发声异样的诊

度异样诊断与矫治的

断通常从音调、音量、大体要点是:描述和音质三方面进行检分析儿童说话不流畅

查。发声异样的矫治

儿童的声音保健。 14.语言发展异样 语言发展异样是指理解或利用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度等低于正常 15.语言发展异样类型包括 语言缺乏,指儿童到必然的年龄阶段尚未取得语言;存在质量不同的语言,

指儿童可以发音而且掌握大量辞汇,但 在

用词方式上与正常儿童有不同,不能有效地利用语言进行交流; 语言发展迟缓,指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童;语言发 展中断,儿童语言本来正常发展,由于脑损伤或听力受损等原因,语言发展出现异样现象。 16.语言发展异样的形成原因包括 :

构音器官异样、脑损伤、智力缺点、感官损伤; 儿童情绪不良,

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缺少学习语言的动机; 问题儿童的教育 2.环境中缺乏正常的语儿童孤独症：是学前言 16.语言发展异样教育机构中较为常见的形成原因包括 剌而且危害较大的一种激等。 17.语言发展心理疾病,它往往伴异样诊断包括个案大随着智力掉队、缺乏体资料聚集,生理检交往技术,而又有其

查、心理检查、语言独有特征。孤独症有 评估及分析,尽可能三大核心特征,即社

详细地肯定孩子现有会化障碍、交流障碍、 的语言能力,并观察想像障碍。孤独症儿孩子掌握语 17.语言童的辨别是一项复杂发展异样诊断 言新的工作,但这种儿童技术的费力程度与速在学前期往往表现出

度。还要了解儿童与的行为特征,成为我 其他人的交流及在游们判别的重要依据。戏中的语言表现等情研究表明,孤独症的况。 18.语言发展异发病原因往往与遗传样的矫治,应按照具

有关,但也有其他观

体情况制定矫治方案,点。归纳起来,有\"心如对于伴随性的语言因论\" 观点、 \"身因障碍应当首先诊断、论观点和\"社会环境

矫治其第一性障碍。因 素影响论的观点 语言发展异样的矫治o 孤独症儿童的初期应从 儿 童的全面发辨别主要通过医学鉴展入手,考虑语言的定、量表评定、 调查

内容、形式和利用,与行为观察来进行。 在安排训练程序时, 4.孤独症儿童把辅导成立在语言的的教育 孤独症儿童正常发展程序的基础的教育因人而异,不上,给孩子提供丰硕同超级大,更应重视的语言刺 激,扩大孩个别化教育。有效的子的生活范围。 第五教育方式往往从言语章 学前情绪与行为

理解力的培育人手。

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另外,各类各样的孤独症教育 孤独症儿童的教育 项目都对不同类型的孤独症儿童发挥着踊跃的教育作用 o

5.孤独症儿童

的主要行为特征有 : 5.孤独症儿童的主要

行为特征有 社会交往障碍,缺乏交会性注意,言语发展迟缓,言语沟通障碍,语言表达怪异,刻板性行

为,拒绝转变,超常的记 忆力。 6.儿童多动症 儿童多动症：是学前教育机构中常发现的一种心理行为障碍,是指发生在儿童期内行为表现与其年龄极不相称,以注意

力明显不集中, 活动过 多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症,也

称为轻微脑功能失

调。以行为特制来划分,可以分为多动、不专注和被动、紧张和

焦虑、 不合群、懒惰、学习问题等类型。 7.儿童多动症的行为表现 ,较容易通过观察

而发现。在学前期和学龄初期,多动症儿童的主要行为表此刻七大方面: 注意力集中困难、精力多余、 行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良

行为偏向、协调动作缺点。掌握多动症的临床观察与诊断标准,可以帮忙教育者了解其行为特征与习惯, 以便对其进行针对性地教育。 8.多动症儿童的辨别 多动症儿童的辨别主要依据行为指标进行,从注意力不集中、多动和冲动等方面来辨别多动症儿童。 8.多动症儿童的辨别 9.多动症儿童的教育与干与 多动症儿童的教育与干与是项艰苦的工作,教育者要掌握其短时期兴奋集中的特点,进行全方位的干与，行为管理医治、认知一行为医治、心理 医治等是常常利用的

医治方式。 1.情绪行为障碍儿童：是指排除智力障碍和精神失常的情

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况所表现的行为与社是符合社会要求和是会要求社会评价相违不是有异样行为的症背,从而妨碍个人对状。评价方式主要有正常社会生活适应的直接观察 和间接观,儿童。 学前期常见的其中以教的观察为主情绪行为问题儿童主

要方式。 11.学前儿

要有孤独症 (自闭症)童的情绪行为问题可儿童、多动综合征儿以表现为 情绪障碍、童和其他社会性发展品行障碍、心理性能障碍儿童。情绪行为发展迟缓而产生的行障碍儿童是指发生于为问题和不良习惯等儿童 和青少年时期方面。 对于不同的问的情绪行为的偏异,题,教 学前儿童的情这种偏异不是躯体疾

绪行为问题可以表现

病或缺点的继发情况,为 育的方式也不同。也不是特定精神患疾在幼儿园常见的情绪的症状表现。正是由

行为障碍主要表现为

于其正常的外貌特征,解决性行为、恐惧情往往 5 容易掩蔽其绪、吃醋行为、畏缩心理疾病而被教育者行为和残忍行为,在所轻忽。 其它情绪行教育中应以正面教育为障碍可分为情绪障和 引导为主。 第六碍、 品行障碍、正常章 学前起常儿童的心理性能发展迟缓而教育 1.学前超常儿产生的损害、不良习童是指在智力发展突惯四个方 面。造成障出优良或具有某方面碍的原因主要有家庭的特殊才能的儿童。不良影 响、幼儿园教超常儿童不只是智力

育不妥、社会环境的和才能的高度发展 , 污染和生理方面的因而是优良智 力、创造素。 10.情绪行为障力及 良好的非智力碍评价的标准 主要个性特征彼此作用组有不良行为出现的强成的统一体, 故称其度和频率、行为是不

为超常儿童。我国古

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代称神童 , 今世称对超常儿童特征的研超常儿童；西方国家

究 对超常儿童特征

称英才或天才儿童。 的研究,有助于咱们2.人类关心 教育和在日常生活中发现这研究超常儿童已有几种儿童。综合国内外千年的历史。在国际的研究功效,超常儿上,对超常儿童 进行

童有三大典型特征，科学研究和教育也有第一智力早熟; 第二,百余年的历史,西方

坚 4.对超常儿童特

国家 对\"天才\"儿童 征的研究 持按自己人类关心、 的熟悉的方式行事第三,掌是随着智力概念及其

握欲极强。 5. 超常

测量和非智力因素的 儿童的辨别： 由于超概念的不断发展而转

常儿童的类型 超常变的。近几十年来研儿童的类型是多种多究的进展较快 , 呈样的 , 因此辨别也 现出 大体理论观点辨别也应采取多方面趋向全面、研 究的内的指标 , 通过量种容扩大、辨别的指针途径 , 运用多种方和方式趋向综合、教式来进行动态的比较 育研究注意增进发展超常儿童的类型 辨等特点。而这项工作别也 研究。 这些多在我国近代却发展缓方面的指标包括一般慢,研究工作寥寥无智能方面、学习能力几。直到1978 年,我和成绩方面、特殊才国科学界才开展了对能及个性品质方面 o 超常儿童的研究和教心理学衡量儿童智力育。 3.按照学前超常

发展的不同有多种方儿童的潜能、成绩与式如考试法、教育诊

行为特征将他们分为;断法、观察和作业分智力型、语言型、艺析法等，而运用最普术型、创造型和领导遍是考试法。两种常型等几种类型 几种常利用智力考试量表类型。 几种类型 4.

是韦 心理学衡量儿

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童智力发展的不同 游戏中 , 若是教师 园的教育：不同类型克斯勒智力量表和瑞

观察到儿童表现出具

的超常儿童 , 乃至文标准推理测 验。 有表中所列的某些特不同的超常儿童个辨别超常儿童的特殊征 ,则可分析孩子是体 , 教育方式也不才能 , 主如果采用不是已经具有或潜藏

同。超常儿童在幼儿

专门编制的考试 及着较强的领导能力 o 园的教育主要涉及三对儿童的活动功效、对非智力个性特征的个方 8. 超常儿童在

创作的产品进行分析

辨别不仅具有发现和

幼儿园的教育 面 : 评定的方式。固然对 选拔方面的价值 , 学习 内容、技术和学儿童特殊才能的辨别 而且还有教育方面的习环境。教师可按照也可以多种方式综合6.初期教育对超常儿幼儿的实际水平选择利用 o 考试不能测

童的发展具有超级重

最佳的 教育模式。幼量人的创造力。 19 要的影响 :首先 , 初儿园教师教育超常幼世纪 50 年代 , 吉期教育可以增进超常

儿还应注意人生观、

尔福特等心理学家发才能的形成 ;其次 , 人格、传统 文 化等现并指出智力 考试初期教育可以增进已方面的协同发展 o 9.不能测量人的创造显露的超常才能 的承担超常儿童教育的力。而人类的创造潜

继续发展 超常儿童

教师 承担超常儿童力存在着很大的个别 需要初期教育 , 但教育的教师应具有较不同。为了辨别创造 应遵循符合儿童实好的素质和较高的教力 , 许多研究者编际、全面发展家庭教育、教学能力 , 而且制出各类关于创造力育与社会教育、幼儿要有丰硕的工作经验的测 验。在这些创造园教育相结合的原则和高贵的人格。第七力的考试中 , 以吉等。 7.超常儿童的成章 游戏医治 1.游戏

尔福特编制的《发散材需要良好的家庭条医治的概念及特征 性思维测 验》和托兰

件 7. 超常儿童的成

游戏医治的概念及特斯的《托兰斯创造性 材需要良好的家庭条征： 1.游戏医治的概思维考试》应用最广。 件 : 能提供充沛而念及特征：以儿童为

具有领导才能的儿童

适宜的材料和活动 ; 对象进行心理医治的

的辨别一般采用 \" 尊重婴幼儿的特点 ; 人把游戏作为与儿童具有领导才能儿 童

创造求知的气氛 ; 沟通的媒介,让儿童

表现特征的核查表 \保护孩子 的好奇心 ; 通过游戏玩出自己的以表明儿童的领导才家庭气氛和谐等方问题。这种凡是以游能的潜质。在学习或

面。 超常儿童在幼儿

戏为 主要沟通媒介

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的心理医治被称为游医治 游戏与游戏医治是有区别的,它们在儿童发展中的作用也是不同的。游戏医治主如果面对有问题的儿童 , 通过医治

帮忙儿童 解决精神

困扰,增进 游戏与游戏医治是有区别的 他们向着正常的方向发展。 游戏医治是以游戏为媒介的儿童心理医治的方式。它是在儿童的现实世界之外,为其提供一个自由的空间,让儿童通过游戏将心里压抑的、无法用 语言表达的情感玩出来,从而使问题得以解决或减缓。第一 , 游戏医治是通过精心设计的 ; 第二 , 游戏医治中

包括着充分的教育因素 ; 第三 , 游戏医治是充分表现儿童自主性的 ; 第四 , 游戏医治是安全、愉快的。 2.游戏医治的产生 游戏医治的产生对儿童进行心理医治最先是弗洛伊德于 1909 年开始的 , 他

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将心理医治的方式用于儿童,最大的困难是与儿童沟通的问题。弗 2.游戏医治的产生 洛伊德的学生哈葛•赫尔玛斯于1919 年将游戏 直接用于儿童的心理医

治。安娜•弗洛伊德 (Anna Freud) 和克莱 恩 (Klean) 开始用游戏作为 儿童心理医治的一种手腕,把游戏作为一种直接的语言替代物,让儿童用游戏玩出其问题。游戏是儿童的自然媒介。 3.游戏医治的发展 游戏医治的发展大致经历了\"分化\"\"融合\"\"创新\"三个阶段,形成了不同的理论流派。 4.游戏医治的理论流派：在成人心理医治中常见的\"熟悉疗法\" 行为医治\"\"精神分析\"\"患者中心\" 等 , 都各自派生出如何以游戏为媒介, 适合以 儿童为医治对象的游戏医治,形成了两派的主要观点。精神分析学派的游戏医治相关理

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论,主如果把游戏作应能力的儿童 比较为心理分析医治的手有效,若是医治者能腕,让儿童把压抑 精贯彻执行大体的神分析学派的游戏医医治原则,医治取得治相关理论, 精神分成功的可能性就很析学派的游戏医治相大。 阿克瑟菜恩游戏关理论 在潜意识中医治的大体原则 大

的初期创伤和痛苦体

体原则是医治的关键 验暴露出来,通过医阿克瑟菜恩游戏医治治者的分析、解释和的大体原则 5.游戏疏导,着重解决异样医治的实施方式 准行为和心理障碍的内备期——进入游戏医在原因。医治者观察治室前的准备工作，儿童在游戏 中的行包括：①发现并辨别为表现,有针对性地有特殊需要的儿童。对儿童进行解释和分②游戏医治中的家长析,使儿童无心识的工作。主要在 游戏医体验变成了成心识的治的实施方式： ：准体验,再通过医治者备期 改变家长的态的解释、分析,从而达度、增进家长对游戏到医治的效果。 人本医治的理解、争取家主义学派的游戏医治长对游戏医治的踊跃相关理论 :游戏医治

配合三个方面。③游

是以游戏活动为媒介,戏医治中与教师的沟为儿童创设一个充分通。在游戏医治中需自由的环境,让儿童要与儿 童所在的教在游戏活动中自然地育机构的教师取得联表达自己的情 感、暴系和沟通,让教师知露心里存在的问题,道该儿童在接受医治从而解除各种困扰,时可能出现的问题,使其取得正常发展的和需要教师在那些方机缘。实践经验表明,

面给予支持和配合。

采用这种形式的医治,使儿童在 游戏医治对于有情感和社会适

室内外的环境能尽可

能维持一致,有利于增进医治的效果。④与儿童成立良好的关系。游戏伙伴关系可以是教师与一个 特殊儿童之间、也 可以是教师与一组特殊儿

童之间的彼此关系。⑤游戏医治室的结构。游戏医治室的环境、游戏医治室的玩具 , 游戏医治时间的肯定是实施医治前需要考虑的几个问题。⑥游戏医治者的角色。在游戏了台疗中医治者应扮演这样的角色 : 沟通者、旁观者、观察者。医治期 医治期——游戏医治的 医治期 具体实施进程：1. 设计适合该儿童需要的医治方案及目标,包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把医治分成一个一个的阶段,终极目标是指游 戏医治完成后要解决哪些问题,达到什么目的, 是判断是不是该终止医治的信息和标准。因此目标和方案是进行医治的重要环

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节。 2.实施医治方案。首先带儿童进游戏医治室,给儿童有自由探索的机缘和条件;然后观察记录儿童在游戏医治室中的表现,及时反馈儿童的言行;及 时与家长、教师沟通 , 获取相关信息 ; 在游戏医治中按照儿童的情况设置必要的,以保证医治的顺利进行。 追踪期一一游戏医治的效果评估：由教育机构中的教师、家长及医治者进行综合评价 ; 再通过量表评估 ; 为保证效荣的有效性 , 应该通过专 追踪期 业机构的评估。 制定和实施游戏医治目标。 制定和实施游戏医治目标。医治者与儿童合作开始医治 , 通过若干次游戏医治活动 , 对儿童的帮忙开始产生效果。 追踪与评估。 追踪与评估。利用针对个案儿童适用的方式进行评估 ,发现游戏医治以后儿童行为等各方面

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的转变。 第八章 学碍原因,提出语言矫教师做语言矫治工作前特殊儿童教育中的治的方向性建议。前的任务主要有 : 及语言矫治 1. 语言矫期准备工作包括:搜时发现儿童的问题 , 治的概念：：为帮忙语

集儿童的有关原始资

树 立良好的态度,为言异样儿童克服障碍,料,系统观察儿童的语言障碍儿童提供正促使他们的语言取得行为表现,利用测查确的语言 ③语言矫较好的发展,教师和工具 对儿童进行测治工作中的教师角色 专业人员采取必然的查,撰写观察结果和范型 , 做好家长等干与手腕,给予他们语言矫治建议。 语言

人的工作,为语言障

特别的帮忙, 这就是矫治工作的指导原则: 碍儿童制订和执行个语言矫治。2.语言矫②语言矫治工作的指别化教育方案。

治的价值：学前阶段导原则:大体观点 : 4.学前特殊儿童是儿童学习语言的关语言障碍儿童的教育语言矫治的方式 : 键期 , 在这个时期是幼儿园整个教育工

童谣故事法。 4.学前

帮忙儿童克服障碍,作的有机组成部份 , 特殊儿童语言矫治的可使他们的语言和其应贯穿于教学进程的方式: ①童谣故事他方面取得更 2.语各个环节当中；应 为法。童谣、故事等文言矫治的价值 2.语语言障碍 儿童提供学作品对语言矫治有言矫治的价值： 好的有效的特别帮忙，并特殊 功能 , 可以弥发展。对语言有障碍与儿童的全面发展结补儿童语言经验不足,的儿童来讲,语言矫合起来，将语言 矫治促使儿童掌握 语言治愈早进行,效果愈渗透在教学内容的各形式和运用语言 , 好。 3.学前特殊儿童

个领域当中。语言矫

并增进儿童情感、认语言矫治的工作进程; 治不是单纯一个 人知、社会化等方面一学前特殊儿童语言矫可以完成的，教师、路发展。 全面交流治的工作进程 3.学家长等需要密切配法。 ②全面交流法。前特殊儿童语言矫治合。语言医治还要和语言属于符号的一的工作进程;①语言

提供良好的语言环境

种 , 符号活动之意矫治工作的前期准备 结合起来。指导原则义的 产生、转达、阐前期准备工作主要目包括个别化指导原释进程除语言符号的是了解儿童语言发则，兼顾个人与集体

外 , 还包括绘画、舞

展的程度,肯定儿童

6 原则，可行性原则，蹈、音乐符码、 文化

交流是不是异样及 系统性原则。 语言矫符码、 医学符号、动异样的程度,分析障

治工作中的教师角色

作符号乃至嗅觉符

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号、触觉交流等 , 各类符 号系统之间存在一种共性 , 其他符号的学习与语言符号系统的发 展能够相五增进。 多重刺激

孩子发言的愿望 , 条件反射理论、以斯有效地提高儿童的语

金纳为代表的操作性

是与持续强化相对应的概 念。要避免给予不良行为注意 , 消退时要确保态度一致。⑤隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的言能力。 ⑥游戏法。 条件反射理论、以贝第九章 学前特殊儿

克等为代表的认知行

童教育中的行为矫正 为疗法、以 3、行为1.学前儿童常见的行

矫正的相关理论 班杜拉为代表的社会学

法。 ③多重刺激法。为问题: 学前儿童的

按照感官代偿作用 , 如触觉可以代替听 觉 , 强调同时利用多种教学手腕 , 同时给予儿童多种刺激 , 以提高 儿童的语言学习 效果。④日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言能力 , 并以培育日常交往能力为目标。⑤自然情境法。儿童是通过真实的生活经验来学习 ④日常交往法。 ⑤自然情境法。 语言 的 , 语言矫治应着眼于丰硕儿童的生活经验 , 矫

治中尽可能利用真实 物体与真实情境 , 教师应结合幼儿园的

环境及各类活动 , 让孩子 在 真实的情境中取得语言。⑥游戏法。游戏是学前儿童的大体活动 , 游戏情境能有效地激发

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行为处于发展当中 , 因此其行为既有向好的方向发展的一面 , 也存在许多问题。学

前的特殊儿童尤其 如此。正常 行为或问题行为的划分是相对的。通常儿童的问题行为可以归纳为：行为不足、行为过度、

行为不适当 、 、 二、学前儿童行为问题产生的原因 特殊儿童由于身心存在必然的缺点 , 在发展进程中会产生许多不适应的现象 , 这就可能

会致使发生必然的行 为障碍。分析当 前儿童发展中出现的问题 , 可以看到这些

问题的出现与社会环境转变、家长教养方式和学前教师的教学方式是相关的。 行为矫正的相关理论以巴甫洛夫为代表的经典

习理论。上述理论都针对儿童行为矫正的

问题提出了自己流派的观点和方式 4、学

前儿童行为矫正的大体方式：①正强化是一种常常利用的方式 , 与奖励是同义的。 正确利用正强化可有效地增强好的行

为但利用不妥也会带 学前儿童行为矫正的大体方式： 学前儿童

行为矫正的大体方式 来副作用。每一个人

所喜好的事物不同 , 在奖励时要注意强化

物的强化价值 , 还

要避免过量剥夺或饱厌现象。②间歇强化与持续强化相较效果更 强 , 一样也需要强化物的支撑 ③区别强化可用来减少不妥行为 , 要求在行为以低比例出现时给予递减强化。④消退

环境中分隔开，严重者可用 隔离室。 行为矫正方式的应用：①代币制 是综合应用、强化对儿童实实施为矫正 的方式。需要成立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。② 五、行为矫正方式的应用仿照和示范是相对应的。儿童的行为大多是成立在仿照的基础

上的，因此给予正确的示范就很必要。要

给 儿童正确的示范，避免不正确的示范对儿童的行为产生错误的引 导。③行为塑造法。行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前尚未的行为，即个体从不会到一步步学会一个 新行为的进程。 第十章学前特殊儿童的一体化教育 ： 1.一体化

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教育：是今世特殊儿童教育的主要思潮和发展趋向。特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的， 将特殊需前儿童一体化 4.一体化教育的组织形式： 教育的主要组织有 :(l) 集体教学活动。(2) 分组教学形式。 (3) 在集体教学

短时间目标 , 一般教育目标与特殊教育目标 ( 缺点补偿目标、认知增强目标和生活技术训练目标 )目标制 教学目标分

教育 o教师素质：能够熟悉矫治的意义，对所有儿童一视同仁，掌 握必然的特殊教 教师素质： 教师素质 育的专业知识技术 ; 具有组织协中重点关注的形式。 类 目标制 教学内容要儿童安置在最少受的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。这种普通教育与特殊教育彼此渗透、彼此支持的教 育,首先要面对的就是如何将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一个环境中学习的问题。

2.一体化教育的安置形态 学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有 : 随班就读与个别帮忙相

结合的安置形态 , 设立中心的安置形态 , 对 口活动的安置形态。 3.影响安置形态的因素是 是:特殊儿童的特点,学前教育机构特点,师资的特点和特殊儿童家长的观念。4.一体化教育的组织形式：学

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(4) 个别 辅导的形式。 5.学前特殊儿童一体化教育的教学策略 学前特殊儿童一体化教育的教学策略： 5.学前特殊儿童一体化教育的教学策

略： (l)教学目标策略 目标制定原则包括 : 强调特殊儿童发展的全面性原则 ; 强调特殊儿童与正常儿童

发展的不同性原则 ; 强调特殊儿童与正 教学目标策略： (l)教学目标策略：目标制定原则 常儿 童的

融合性原则。目标制定步骤 目标制定步骤包括 : 肯定目标一一选择学习内容一一组织 学习内容一一评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循 目标制定步骤 环进程。教学目标分类 : 长期目标与

策略： 定方式 : 目标分层法和目标分期法。(2) 教学内容策略：选择教学内容的依据 : 按照教育目标及儿童发展水平。教学内容的分类包括

一般教育 ( 内容与特殊教育内容两部份 , 具体有普通学前教育课程、认知增强课程、特殊医治课

程与生 存技术课程。 6.学前特殊儿童一体化教育中的人员(1) 一体化教育中的教师 学前特殊儿童一体化教育中的人员(1 教育中的教师： (1) 一体化教育中的教师：教师角色 : 发现和诊断班级内的特殊儿童 , 教给儿童日常

交往的技术 , 制订 和执行个别化教育方案 , 组织协调其他人员对特殊儿童进行

调能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。 一体化教育中的家长： (2) 一体化教育中的家长：1. 家长角色 : 家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用 O一是踊跃配合教师在幼儿园的工作 , 包括提供特殊 儿童个案发展 史、 及时反馈

儿童在家中的表现和训练效果、 对儿童在

幼儿园中的 教育内容进行强化和参与个别化教育方案的制订和实施 ; 二 是 在教师指导下 , 对特殊儿童进行家庭教育。2. 家园配合方式 : 一是教师与家长要进行按期与不按

期的交流 ; 二是教师对家长进行必然的 培训 l| 。 一体化教育中的同伴教师在特

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别关注特殊儿童的同案的可能性。 (2) 个儿童分成五大类：（1）立全面发展的基础。时 , 不能影响正常别化教育方案的内容儿童的利益。 一体化包括： 个别化教育方教育对正常儿童也有案的内容; 儿童现状增进作用 , 对其德分析 , 特殊接受特性及知 (3) 一体化殊治 疗与帮忙的内教育中的同伴 性发容，特殊儿童参与普展有利处。 同伴关系通儿童学习的内容与是儿童最重要的人际程度；对特 殊儿童进关系之一。正常儿童行教育教学的方式；是教师教育特殊儿童特殊儿童的发展目的帮手 O 帮忙特殊标；方案检查的时间儿童的方式 : 可以及方式； 其他需要注采用以 一对一的配意的问题。 (3) 学前对形式和活动 小组特殊儿童个别化教育的形式帮忙特殊儿方案的制订步骤 分童。 7.学前特殊儿童析评定——找出不同个别化教育方案的制——制订方案——实订 ( 个别化教育方

施方案——评定实施

案的制订原则： ( 1) 情况——修改方案—个别化教育方案的制

—实施方 案。

订原则：科学性原则 :

个别化方案的整个制学前特殊儿童教订进程成立在科学的育温习资料

基础上。发展 性原一、 学前特殊儿则 : 方案的制订与童教育的大体概念 实施是知足特殊儿童P2-3

的特殊需耍 , 最终 是为各类不促使其发展。可行性同特殊需要儿童所提原则 : 一是指方案供的增进其发展的特的内容必需符合幼儿

别帮忙和支持。（名词

的水平 ; 二是指计 解释） 划要考虑到教育人二、学前特殊儿员、教育机构执行方

童的类别 P3-7 特殊

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心智偏异——包括智能超常和智能低下儿童；（2）感觉障碍——包括听觉损伤与视觉损伤儿童；（3）沟通异样——包括学习障碍与语言障碍儿童；（4）行为异样——包括情绪困扰和社会不适应儿童；（5）多重障碍与重度障碍——包括各类生理和心理方面混合障碍儿童。

超常儿童：我国心理学家把智力发展突出优良或具有某方面的特殊才能的儿

童，称为超常儿童。（名词解释） 超常儿童包括三种类型：智力型、语言型、艺术型超常儿童。（填空或多选）

3、 学前特殊儿童教育的意义（直接效益 P9，间接效益P11，社会效益P13）（简答或论述）

一、直接效益——对特殊儿童成长的意义。（一）踊跃帮忙学前特殊儿童成

（二）充分增进学前特殊儿童潜能的发展。（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出此刻。二、间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义。第一，学前特殊教育有助于家长正确熟悉孩子的特殊需要，而且踊跃参与教育进程去帮忙自己的孩子。第二，学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。三、社会效益—

—对社会发展的意义，表此刻三个方面：为社会发展增加了社会建设力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；有助于我国社会主义精神文明的建设。

4、 初期发现与初期干与的一路办法反映的三个方面P16-17（多选或简答）

第一，法律上保证对特殊儿童初

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期发现和初期干与的可能性；第二，增强初期发现的研究，提高初期诊断的准确性；第三，围绕特殊儿童的教育需要制订初期干与方案，以使他们取得最佳发展。 五、 回归主流教育安置时依照特殊儿童的具体程度的三种形式P19（多选或填空）

物理空间的回归主流；社罕交往活动的回归主流；教学的回归主流；

全纳性教育的几个大体的特征是：（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生。教育要知足所有儿童的需要，并按照儿童自身的特殊需要提供特殊服务。（2）要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。（3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，课堂教学主要以小组学习的方式

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进行，保证每一个儿童都有一样的机缘参与活动，而不会被孤立。（简答）

六、 整合教育的四个层面的整合课程观念P23

（1）从传统的分科教育转入整合教育；（2）从封锁式教育转向开放式教育；（3）从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式；（4）从传递知识的课堂教学转向鼓励儿童参与、探索与创造的活动教学。（多选或简答）

三种生理发展障碍的儿童：视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童。（多选或填空）

会堂障碍的概念：由于各类原因致使双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工

作、学习或其他活动。（名词解释）

7、 视觉障碍的表现P25-26（简答或

论述）

（1）由于儿童的视觉障碍，视觉刺激不足，会造成身体到运动上的一些特殊动作或行为习惯，儿童往往用这种方式来寻求增加信息的输入量；（2）由于视觉障碍，他们视觉经验缺乏，从而缺乏进一步成立视觉记忆的基础，这样就会影响儿童以后的智力发展和与同伴进行交往的能力；（3）通过对视觉障碍儿童与健全儿童的比较发展，视力障碍儿童与健全儿童的生长发育指标有必然不同；（4）多数视觉障碍儿童还可能伴有其他生理缺点。学前儿童处于身心发展的关键时期，增强对于视觉障碍儿童的初期发现、初期诊断以至初期教育意义重大。 八、 视觉障碍中低视力和盲的界限

P26 签定标准：视觉障碍分为盲与低视力。当双眼中优势

眼的最佳矫正视力在——之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。

九、 造成视觉障碍的原因P27-28（多选或填空）

（1）遗传与先天因素；（2）疾病因素：白内障、沙眼、角膜炎、视网膜离开；（3）意外事故。

10、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点P29-30（六个特点）多选或填空

感知觉、注意力和兴趣特点、记忆和想像、语言与思维、个性特点、动作行为特点。

1一、视觉障碍的辨别P32（倒数第7-8行）（名词解释） 主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。

1二、学前视觉障碍儿童的教育原则P34-36（6小点）（多

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选或填空或简答）

（1）初期发现、初期诊断和初期教育的原则（2）多重感官协同原则（3）自然性原则（4）安全性原则（5）全面性原则（6）持久性原则。 13、视觉障碍儿童教育的内容P37-47(6小点)

（1）感知性能训练（2）运动能力

训练（3）认知训练（4）语言训练（5）社会交往能力的培育（6）日

常技术生活的培育。（多选、填空或简答） 14、学前视觉障碍儿童教育的方式P48-49（6种方式）（填空或多选）

（1）综合多种感官法（2）表象指导法（3）愉快学习法（4）试误法（5）及时反馈法（6）实践法。 综合多种感官法：在对视障儿童进行教育训练时就好当坚持多种感官并用的原则，从而使他们有可能取得加倍丰硕的刺激。要求充分发挥

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儿童的各类感官能力，尽可能取得对事物的完整、清楚的熟悉，以补俏视觉缺点提高熟悉事物的能力。（简答或名词解释）

表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童取得直接的印象，从不同侧面了解该事物所具有的各类

特征。（简答或名词解释）

愉快学习法：教

育这些幼儿时，应当从幼儿的特点动身，

开展愉快教学，对孩子的合法要求给予知足，这样他们就会以踊跃的态度愉快地参与学习活动。（简答或名词解释）

1五、听觉障碍的概念P50

由于各类原因致使双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。（分为重听和聋两类）

儿童听觉障碍的程度主要从声音

强度和声音频率两个角度进行判断。

按照我国通告的判断听觉障碍的标准，可分为下列几种不同情况：

听觉障碍标准对照表

听力损伤程度（dB）

1六、三类听觉障碍的辨别（多选、填空或简答）

（1）纯音测听法（2）言语测听法（3）幼儿和不易考试儿童考试的方式：反射测听法、受激反映

测听法游戏测听法。 听觉障碍儿童语言学习的困难是：（1）发声时收不到充发的听觉反馈（2）无法从成人那里取得充分的言语强化（3）无法听到成人的言语示范。

17、脑瘫的概念、该病对肢体影响的范围和脑瘫带来的实际影响P65（简答、名词解释、论述）

脑瘫：作称脑性瘫痪或脑性麻

痹，是种大脑发育成熟前受到损伤而致的神经片候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难。（名词解释）

该病对肢体影响的范围和脑瘫带来的实际影响？范围可分为：单肢麻痹、单侧麻痹、三肢麻痹、四肢麻痹；若是按运动特性而言，可分为痉挛型、震动型、共济失调型及无力型和混合型。

实际影响：痉挛型表现为动运时

对肌肉控制困难，不

能自主地伸张和收缩肌肉，从而无法有效地控制动作；震动型是由于肌肉不断收缩造成的，表现为动作摇摆不定，无法控制；共济失调味型表现为对大运动和精细动作

控制困难，动作协调能力较差；无力型是指肌肉无力，难以对刺激做出有效的反映该；混合型是指以上特征兼有的类型，也是最为严重的类型。

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1八、幼儿园老师对脑瘫儿童配合专业医治所作的辅助训练P66（6种）

运动能力的训练、生活能力的训

躺下，在其头部垫上枕头，清除掉身旁的坚硬物，以避免伤及孩子。其次，顺其自然，不要阻挠儿童的活动，以防受伤。可

支持。（简答或论述） 也很难达到自理，仍

1九、哮喘的概念和造成的原因P68-69（名词解释或简答）

由于呼吸道阻塞、大量痰液的分需要他人；运动、语言发育差，与人交往能力也差。三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间。适应行为不全，练、认知能力的训练、以用手托住儿童头语言能力的训练、特殊设备准备、脑瘫儿童的护理。（多选或填空）

当癫痫症大发作时，儿童会突然

摔倒在地，昏迷不醒；发生抽搐，身体和头部会变得僵硬；接着会出现四肢不自主地猛烈收缩和哆嗦，并伴随有呼吸困难，面唇发青，口吐白沫，大小便失禁，乃至全身出汗等症状。当癫痫症小发作时，儿童会脸色惨白，两眼，眼皮震颤，有暂时无法进行手头的活动或从事活动时动作不稳的现象。发病后一切又恢复正常。（简答或论述）

教师应该学会紧急处置癫痫症的方式：教师要维持镇定，首先帮忙孩子平

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部，顺着他的活动而

活动，保护头部安全；若是儿童哎吐，可将其头偏向一边；若是儿童嘴巴张开，可以用手帕等较软的物品

垫在其上下牙齿之间，但不事以硬撬开儿童的嘴巴，更不可以把坚硬物品放入儿童口内；解松儿童的衣扣，让其放松。若是儿童发病时间较长，超出十分钟，要请医务人员进行诊治。病发事后，不要立让儿童起来，要让儿童在原地休息片刻。当癫痫轻微发作时，儿童可能会出现一些刻板行为，会把东西弄落在地，或出现挤眼弄眉缺乏注意力等症状。教师要认真观察，不可以以为是儿童故意拆台而妄加批评，给与特别的

泌，而使得呼吸困难

的现象。造成哮喘是由于过敏反映、情绪波动或活动过度。

哮喘儿童的护理：（1）减少发病的可能性。远离有粉尘等过敏源的地方；

增加营养，增强锻炼，提高儿童的免疫力；

控制儿童的活动量。（2）给予及时地帮忙

（服药，让其休息等） 20、我国对智力残疾的分类P74-75

按智商和社会适应行为标准把智力掉队分为四级，并

以“智力残疾”命名。一级智力残疾（极重度）：IQ傎在20或25

以下。适应行为极差，面容明显呆滞。二级智力残疾（重度）：IQ值在20-35或25-40之间。适应行为差，生活能力即便给过训练

实用技术不全，生活能部份自理，能做简单家务；具有初步的卫生安全常识，但阅读和计算能力很差；对周围环境辨别能力差，能以简单的方式与人交往。四级智力

残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之

间。适应行为低于一般人的水平；具有相

当的实用技术，如能

处置生活，能承担一般家务劳动或工作，但缺乏技能和创造性，一般在指导下能适应社会；通过特殊

教育可以取得必然的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨

别能力，能比较恰本地与人交往。（简答＼论述或多选＼填空）

一选择题： 3.从儿童发展的角度把学前特殊教育

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需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（感觉障碍儿童类）.

9.智力掉队儿童语言的特征是(语言发展缓慢、辞汇量少、此无关。（视觉、听觉等感官障碍；）

19下面不属于异样行为的是:（行为过激）

20、一种操作性需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方式、受过特殊教育训练的教育者和教学手腕等

些不良行为而采取惩罚错斯的一种方式。

六、智力超常儿童主如果指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿语言理解力差、表达困难)

10.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(流畅度异样)

11.(语言发展异样)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

13.下列属于孤独症儿童特征的是(鹦鹉学舌、刻板性行

为、缺乏交会性注意) 14.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(有一个好体质)

15.对孤独症儿童的医治正确的态度是：（以教育训练为

主，药物医治为辅。） 17.感觉统合失调会对儿童的生长和发展产生较大的影响，儿童在发展中出现的以下哪些症状与

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行为在某种情境或刺激下出现时即取得一种强化物，如这种强化物知足了行为者需要，则以后在一样的情境或刺激下这一行为出现的概率大大提高的现象属于（正强化）2一、下列有关语言矫治的大体观念，不正确的一项是(由于父母不知道语言矫治的相关知识和技术，我国现阶段语

言矫治必需走专业化

发展道路。)

24、学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的大体因素是(.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的

特点

二、名词解释： 1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育

2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。

3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显

不能集中、活动过量、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、

呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。

五、隔离：为了减少或消除儿童的某

童。

7、游戏医治是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将心里存在的问题通过“玩”流露出来，从而成立起新的情感交往模式，有

效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

二、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。在利用代币制的时候，要处置好短时间目标和长期目标的关系，短时间目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。（2）成立儿童行为基线。

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累计几回行为就可以缺点，通过发展其他6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专9. .智力掉队儿童的身心特点;智力够取得奖励，“代币”方面的能力来弥补其能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和定夺。（3）肯定代币。基数肯定以后，就要选择适合的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）肯定逆向强化物。孩子用代币换取或说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化

物”），要在保障安全、健康的前提下，按照

孩子的喜好来选择。（5）拟订代币互换系统。用代币制成立了一个理想的行为习惯以后，就可以够自但是然地结束训练。

3、初期发现和初期干与对特殊儿童重要意义;1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期，及时医治一边减轻残障程度应增进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能

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不足。

4个别化教育计划制定应包括：儿童现状分析、特殊儿童接受特殊医治和帮忙的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式

五、学前儿童生活保健的作用有：有

利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成，

保障其现有的身心健康2有助于培育学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。

6. 简述诊断儿童构音障碍的步骤。勾引器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说解决的名字，年龄等3数数i-10，4享有而呈现一些图片，并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的文句

门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。

7. 对儿童进行语言矫治的大体要求：１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言取得的规律３要创设语言发展的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治进程中的及时评估。制定语言矫治计划和安排（矫治训练的机会 目标时 间控制 方式选择 评价与调节控制等）

8. 学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异样、语言发展障碍儿童和普遍性发育障碍儿童。

掉队儿童同正常儿童虽有许多相似的地方，但也有他们自身的特点。1发展阶段滞后2认知功能受损（1）感知觉损害。智力掉队儿童的视觉，听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。智力掉队儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。相对来讲，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。智力掉队儿童思维直观具体，归纳水平低。有些知识内容虽然他们背会了，却不睬解，对事物也不能很好归类，思考时，若是借助具体事物会好一些。他们不擅长有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深切思

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考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表

童教学的策略：1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。明确的教学原则和教学策略是教

殊教育的理论研究与实践慢慢走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包括了不明显的障碍儿童教育。

知行为矫正模式。是按照认知进程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正达贫乏，不准确.（5）学活动成功的前提，注意障碍。智力掉队儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引发注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失

彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。3非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。固然上面谈到的智力掉队儿童的熟悉特点，在不同的智力掉队儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力掉队愈严重，他们的感知能力、记忆能力、

注意能力、思维能力、想象能力也愈差。

10、在教学进程中，教师用于特殊儿

-19

可是教师在教学进程中人格魅力确实教学活动的相当重要的因素。

1一、孤独症儿童的医治方式;医治与训练相结合，不才又能够非此即彼，而应彼此兼顾以教育训

练（行为矫正，语言教育教廷参与训练）

为主，药物医治为辅 13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的气氛，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——增进良性的互动

14. 学前特殊儿

童教育发展的趋势有：第一，学前特殊教育与普通教育慢慢融合。第二，学前特

1五、学前学前特殊儿童教育的理

念：（一）初期发现，初期干与1早发现，早预防2早发现，早干与3初期干与的途径(1)家庭干与（2）托幼机构干与（3）社区干与（二）儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教

育。

1六、如何将心理学理论运用于学前

特殊教育实践？（一）应用行为分析模式，按照操作性为主。安逸的原理与方式来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，涉及情景和选定可影响目标行为的增强午，并以他们自发的反映行为，成立性的适应新的反映行为，消减或改善因某种症状致使的不良行为。（二）认

有幼儿的认知歪曲，从而改变他们的行

为，使他们维持良好的身心状态（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此合作，一路完成学习任务，并以小组整体表现作为奖励依据（四）不同教学模式。不同教学模式强调立足于

特殊婴幼儿的个体不同与个性不同，知足他们各自的学习需要，增进其取得最佳发展。

17、简述我国学前教育。从举行者角度：（一）公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育3、家庭教育模式的优

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势（1）家长对孩子具有真挚的情感，对于孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘（3）教育的针对性强，一个家庭可以几个成员教育一个孩子，而不像幼儿园或康复机构里一

个教师对多个孩子。（4）家里具有自然的教育情境，可以随时对孩子进行教育。

18. 致使视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和之外事故三种。

19. 对视力障碍儿童的初期干与主要办法;1感官训练（视觉，听觉，触觉，嗅觉与味觉训练）2智力的发展3言语技术的培育4运动技术的训练5生活自理及社交技术的培育6心理健康教育。

20. 试述学前儿

-20

童听觉障碍类型：传导性听觉障碍，感音神经性听觉障碍

21. 对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则：遵循正常儿童初期教育原则同时更要遵循自身的初期教育原则1初期干与2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、动中

学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。

22. 对于脑瘫儿童教育与训练干与中

应注意：可有理疗师、作业医治师、言语矫正师或其他人员结合起来按必然程序持续为他们提供服务。对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够

充分参与活动，取得最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。

2二、教师在孩子癫痫发作时采取的应对办法中应注意：首先，教师要维持镇定。教师的镇定，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况

感到忙乱；另一方面，只有教师维持镇定才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时万万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮忙，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复

意识i，因为癫痫发作有一进程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。

23.智力的含义，智商的测算公式和我国常常利用的智力考试量表。人的智力是人对客观事物的认知、反映和适应的能

力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合表现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄／实龄）×

100。中国比纳智力考试，韦克斯勒儿童智力考试，考夫曼儿童成套评估考试

24。超常儿童的大体特征：超常儿童知觉灵敏，观察力强，注意力集中，识记快，维持长久；想象力丰硕，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别擅长比较分析各类关系，抓住关键，有计谋，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣普遍或专深，进取心强，具有排除各类干扰，战胜困难，坚持实现目的的顽强意志品质。

25.什么是学前儿童语言障碍？发生

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率是多少？个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技能上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺点.我国;由于各类疾病，致使不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有%-7%语言障碍的类型：言语利用方面的异样（言语异样）语言符号方面的异样（语言发展异样）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言

方面的流畅度异样。 26.流畅度异样的大体特征是什么？产生的主要原因是什么？如何矫治流畅度异样指说话急促不清，俗成口吃。一、异样的言语行为：首音难发、语音持续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、成心掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表

-21

现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1生物因素 .2心理因素3习得理论。一轻忽不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到“口吃”，包括统一2幼儿说话时勿加以催促和终止3勿在幼儿说话流畅时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽可能维持幼儿生体健康。2要尽可能创造安宁的饿家庭气氛3要在幼儿询

问自己说话是不是有

不对时，要让他相信他的言语很正常4要用安静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合，尽可能不让他说画，二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提太高的要求，以避免给儿童造

成压力感，这样做的语言的语言环境，接意义还在于能够预防受矫治。

流畅度异样的发生。二、儿童发展中成心识提高挫折经受与研发迟缓、都东征力。二矫治训练成心自闭症障碍与感觉统识的照顾幼儿的个别合失调有关

需要。1建议一次一27、儿童感觉统件事2游戏医治3言合失调的主要表现：1 语活动（联系慢速跟视觉统合失调 表现读，联系学会了的句为阅读困难，常会出子，练习回答问现跳行、翻书页码不题，联系陈述）对、抄错题目等视觉6.语言发展异样的主上的错误，并易产生要类型：一类是单纯疲劳，写错字、算错性的语言发展异样，数和看书\"串行\"。另另一类是伴随性的语外，在生活中丢三拉言发展异样产生的主四，似乎常常在找东要原因；个体原因1西。2 听觉统合失调 遗传2神经结构和功通常听不懂老师、爸能失调3智力掉队4爸妈妈的话，不清楚听觉障碍5自闭症环

爸妈布置的任务，平

境原因如何进行矫治:时爸爸妈妈喊他，他首先，教师如果发展也不在意。同时，他性语言障碍儿童为班们记忆力差，和他说级里其他幼儿所接过量遍的事也会轻易纳，制作和谐融洽的

忘掉。3 触觉过敏 对

班风，避免有二嘲笑。他人的触摸十分敏其次，师制造各类环感，他们害怕触摸，境促使障碍幼儿说话有时正常接触也会被再次教师本身要以温孩子以为是\"打\"了和友善家长般的说话

他。在学习与生活中

口气何其说画。最后，表现为宜动、不安、要对家长进行指导，脾气大、爱咬手指，愉快家长一样为孩子

怕剃头、怕打针，且

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注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了\"多动症\"。触觉统合失调的孩子在心理上总处在必然的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。４平衡统合失调 在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或

太轻、字的大小不一、出圈出格、偏旁倒置；害怕上下楼梯、好动而笨拙，常常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信

心。5本体统合失调 由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或摔倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，乃至会口吃等。这些原因致使孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自

信、爱挑衅、发脾气。 28.行为问题的主要类型：１行为过

-22

量２行为不足３行为不妥。

29.个别化教育计划的主要内容包括：1个案的大体情况 （1）个案的大体资料（2）个案的家庭状况 。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异样行为。（4）个案能力

及学习现状描述。2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相

应的行为水平或现状。４目标量：目标量是从特殊教育需要动身提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以增进学生适应普通教育为目标、按照儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应

达到的教育目标。短

时间目标是指完成长期目标所需要的具体

步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短时间目标。５完成目标量所需要的教育教学办法与教学进度６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

30、试举例论述早发现和早干与对特殊儿童发展的作用。早发现和初期干与不仅可以帮忙障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长进程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展

的支持性教育环境。 五、请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。多元智力理论通过一个的视角来看待智力缺点儿童找适合每一名治理掉队儿童的教育提供了肯

一、 选择题： 1.全纳性教育兴

起于(20世纪90年代)

2．全纳性教育的课程一般由下列哪一项组成（一般课程和个别化教育计划）

3.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（感觉障碍儿童类）

4. 造成视觉障碍的一组因素是（遗传与先天因素、疾病因素、意外事故）

5.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫嚷声及嘹亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反映，这属于(一

级聋) 6. 听觉障碍的医治责任承担者是（医生、家长、教师

和言语矫治专家）

7. 智商是指下列哪一项取得的商数再乘以100?(智力年龄除以生理年龄)

8. 对学前智力掉队儿童的智力考试，咱们常常采用的是(韦克斯勒智力考

试)。 9.智力掉队儿童

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语言的特征是(语言调会对儿童的生长和的是：（越大越好）

23、兴奋剂类药模式。

3、多动症也称发展缓慢、辞汇量少、发展产生较大的影语言理解力差、表达困难)

10.首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断,属于语言障碍中的(流畅度异样)

11.(语言发展异样)是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

12.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(行动较灵活)

13.下列属于孤独症儿童特征的是(鹦鹉学舌、刻板性行

为、缺乏交会性注意) 14.不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是(有一个好体质)

15.对孤独症儿童的医治正确的态度是：（以教育训练为

主，药物医治为辅。） 16.对待脑瘫儿童的下列说法不正确的是：（需要制定特殊的课程；）

17.感觉统合失

-23

响，儿童在发展中出现的以下哪些症状与此无关。（视觉、听觉等感官障碍；） 18在游戏医治中，医治师的角色应该不是：（领导者）

19下面不属于异样行为的是:（行为过激）

20、一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即取得一种强化物，如这种强化物知足了行为者需要，则以后在一样的情境或刺激下这一行为出现的概率大大提

高的现象属于（正强

化）

2一、下列有关语言矫治的大体观念，不正确的一项是(由于父母不知道语言矫治的相关知识和技术，我国现阶段语

言矫治必需走专业化

发展道路。)

22.在游戏医治中，游戏室的气氛环境极为重要，以下关于游戏室设置中错误

物，如，米拉托林，泰必利等，一般用于哪一种儿童的辅助医治？(孤独症)

24、学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的大体因素是(.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点)

2五、.在实施强化的进程中，糖果、饼干、饮料、水果等属于(消费性强化物)

二、名词解释： 一、 特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方式、受过特殊教育训练的教育者和教学手腕等。

二、 训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种

“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过量、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。常见的疾病有：心血管疾病、

呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。

五、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取惩罚错斯的一种方式。

六、智力超常儿童主如果指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。

7、游戏医治是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好

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环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将心里存在的问题通过“玩”流露出来，从而成立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。

三、简答题： 4、 个别化教育计划制定应包括哪些内容？个别化教育方案的内容应包括：

儿童现状分析（分）、特殊儿童接受特殊医治和帮忙的内容（分）、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度（分）、特殊教育的教育教学方式（分）、特殊教育的发展目标（分）和方案检查的时间及方式（分）。

1. 学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异样、语言发展障碍儿童和普遍性发育障碍儿童。

3. 学前特殊儿童教育发展的趋势有：第一，学前特殊

-24

教育与普通教育慢慢融合。第二，学前特殊教育的理论研究与实践慢慢走向专业化。第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包括了不明显的障碍儿童教育。

4、学前学前特殊

儿童教育的理念：（一）初期发现，初期干与1早发现，早预防2早发现，早干与3初期干与的途径

(1)家庭干与（2）托幼机构干与（3）社区干与（二）儿童都是平等的教育对象1一体

化教育2全纳教育。 一、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？（一）应用行为分析模式（二）认知行为矫正模式（三）合作学习模式：（四）不同教学

模式。 一、简述我国学前教育。从举行者角度：（一）公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育

1. 致使视觉障碍的原因有：视觉障碍分为盲和低视力两种。造成视觉障碍的原因有先天、后天和之外事故三种。

1.智力的含义，智商的测算公式和我

国常常利用的智力考试量表。★人的智力是人对客观事物的认知、反映和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意

力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经

活动的结果。是脑的

先天发育与后天发展的综合表现。智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。

IQ=（心理年龄

／实际年龄）×100。

2.智力掉队儿童

的身心特点是什么？

★

智力掉队儿童同

正常儿童虽有许多相

似的地方，但也有他

们自身的特点。

（1）感知觉。

智力掉队儿童的各类感觉一般较迟缓，辨别物体的形状、大小、颜色的微小不同比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较费力。其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正

常儿童。 （2）记忆。智力掉队儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情

节的发展成心义记

忆。他们复述故事比

较困难，记不住故事

前后发生的顺序和主

要情节。相对来讲，

他们在活动中，情绪

兴奋时，记忆效果好

一些，对具体形象的

材料，刺激强烈、有

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兴趣的内容，他们容易记住。

（3）思维。智力掉队儿童思维直观具体，归纳水平低。有的智力掉队儿童看到有白发的人，就会以为是爷爷奶奶，并非知道爷爷奶奶和他真实的关系。有些知识内容虽然他们背会了，却不睬解，对事物也不能很好归类，思考时，若是借助具体事物会好一些。他们不擅长有目的地周密地想问题，思维不

灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深切思考问题，所以对问题

往往也就没有主见。 （4）注意。智力掉队儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引发注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子

那样，一边听一边写，他们会感到困难。

08fanyun （5）

-25

想象。智力掉队儿童由于生活经验缺乏，头脑中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不丰硕，而且他们的想象往往没有层次，也不合情理。

固然上面谈到的智力掉队儿童的熟悉特点，在不同的智力掉队儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力掉队愈严

重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力

也愈差。 4.超常儿童的大体特征是什么？ ★

超常儿童知觉灵敏，

观察力强，注意力集中，识记快，维持长久；想象力丰硕，活

跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别擅长比较分析各类关系，抓住关键，有计谋，有创造性地解决问

题。他们求知欲旺盛，兴趣普遍或专深，进

取心强，具有排除各类干扰，战胜困难，坚持实现目的的顽强

意志品质。

1.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？★儿童有着令人惊奇的掌握语言的能力，可以在诞生后几年内迅速成为一个熟练的语言利用者。语言是学前儿童交往和思维的主要工具，可是在学前儿童群体中，也有相当比例的儿童因为各类各样的原因存在着语言

发展障爱问题。 1977年美国口语——语言——听力学会为语言障碍所下的概念是：“个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技能上未能达到同龄儿

童的预期水准时，就称言语上有缺点。”

我国利用的残疾标准中，把“语言残疾”概念为：“由

于各类疾病，致使不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”

形成因素：一般是由生理因素、心理因素、环境因素引发的。

生理因素包括发音器官缺点或神经异样等，这些因素影响儿童正常的语言发展。儿童的不良情绪也是造成语言障碍的重要因素。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能致使失语现象；其他人际关系不良，如家庭成员之见的吵架也会使幼儿失去语言兴趣；父母对儿童要求太高，儿童心理压力大，容易造成口吃或完全不发言；父母对与孩子过于溺爱，儿童不需要发言就可以知足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，久而久之也会形成语言发展迟缓。社会环境为儿童语言实践与发展提供机缘与条件，环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不妥，严重的也会造成儿童语言发展

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障碍。

语言障碍的拍大腿等习惯性动述条件，则极有可能不要让孩子仿照口吃患者说话。要注意利作，乃至急得团团转。 形成所谓慢性口吃，

类型：一类是单纯性的语言障碍，另一类是伴随性的语言障碍。是有其他障碍引发的，比如视听、或

智力问题等造成的。 学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异样。

流畅度异样指说话急促不清，俗成口吃。主要发生在儿童期，大多数在2--7岁形成，在所有学龄前儿童中约占5%。流畅度异样的主

要表现有：首音难发、语音持续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。

说话有流畅度障碍的儿童有一个一路的、突出的问题，就是他们往往有恐惧、紧张情绪，尤其是碰到比较困难那的发音时更是如此。他们说话时还常常伴有脸部扭曲、嘴唇哆嗦、痉挛，和皱眉、闭眼、甩头、耸肩、

-26

有人以为儿童口吃是一种语言发展进程中正常的不流畅现象。儿童在发育进程中，会出现谚

语重复、拖音、感叹语和停顿现象，尤其是3岁左右的孩子会出现这样的状况。有一些正常范围内的语言不流畅者，在长大成人的进程中会自愈。

如何辨别这种语言不流畅现象与真正的流畅度障碍呢？波贝格以为有三点可

以做为辨别标准： 一、部份词语重复、拖音较频繁；

二、出现紧张与说话伴随尽力，如肌肉震颤、屏气、喘息、握拳、摇头等；

3、成心避开某些容易引发口吃的词语和说话场合，逐渐发展为对说话感到困窘和害怕。

若符合上

自愈机缘极少，需要及早矫治。

我国一些流畅度矫治专家，本来就是严重的流畅度异样患者。他们自身的经验表明，采取适当办法，这种障碍是可以取得改善，乃至完全治愈的。

流畅度异样儿童往往与精神焦虑症状，而良好的情绪能减缓口吃症状。著名的英国著名童话作家刘易斯.卡罗尔患有口吃，但当他和孩子们在一路时，口吃酒会消失得无影无踪。家长和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提太高的要求，以避免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异样的发生。

改善儿童所处环境的语言环境超级重要。尤其是不要和患有口吃的儿童

交往，避免彼此影响。用童谣、饶口令等训练儿童的语言流畅性，注意进行巩固和强化矫治效果。可以按照需要做必然的呼吸练习。这样有助于儿童说话时呼吸自然，发言节拍放慢，轻柔发音，运用气流形成说话的节律和韵律，养成不急不燥，从容不迫的发音习惯。要增加儿童交往的机缘。让儿童多说，尽可能完整地表达自己的意思，说愉快轻松的事情。在轻松的气氛中，儿童的口吃会减轻。让儿童注意倾听，通过听发现自己的错误。多进行正面强化。在手腕上，除物质奖励外，还可以给儿童画五角星、做小红花、和微笑、拥抱等精神方面的强化等。

3、 儿童感觉统合失调的主要表现：1 视觉统合失调 表现为阅读困难，常会出

现跳行、翻书页码不

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对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书\"串行\"。另外，在生活中丢三拉四，似乎常常在找东

不集中，写字过重或然后让这些好行为产的良好环境４要重视多种语言形式的综合运用５要注意语言矫治进程中的及时评估。

二、个别化教育计划的主要内容包太轻、字的大小不一、生拉动作用，最后实出圈出格、偏旁倒置；现长期目标。（2）成害怕上下楼梯、好动而笨拙，常常将鞋穿反。距离观测不准让

立儿童行为基线。累计几回行为就可以够取得奖励，“代币”能换得什么奖励，这都西。2 听觉统合失调 孩子无法正确掌握方通常听不懂老师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布置的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时，他们记忆力差，和他说过量遍的事也会轻易忘掉。3 触觉过敏 对他人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子以为是\"打\"了他。在学习与生活中表现为宜动、不安、脾气大、爱咬手指，怕剃头、怕打针，且注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了\"多动症\"。触觉统合失调的孩子在心理上总处在必然的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。４平衡统合失调 在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力

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向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信

心。5本体统合失调 由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或摔倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，乃至会口吃等。这些原因致使孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自

信、爱挑衅、发脾气。 1.行为问题的主要类型：１行为过量２行为不足３行为不妥。

3.代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。在利用代币制的时候，要处置好短时间目标和长期目标的关系，短时间目标是把目标先定为一个或几个好行为，

需要教育者的尝试和

定夺。（3）肯定代币。基数肯定以后，就要选择适合的“代币”。“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。（4）肯定逆向强化物。孩子用代币换取或说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化

物”），要在保障安全、健康的前提下，按照

孩子的喜好来选择。（5）拟订代币互换系统。用代币制成立了一个理想的行为习惯以后，就可以够自但是然地结束训练。

1.对儿童进行语言矫治的大体要求：１要遵循特殊儿童身心的特点２要遵循特殊儿童语言取得的规律３要创设语言发展

括：1个案的大体情

况 （1）个案的大体

资料（2）个案的家庭

状况 。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异样行为。（4）个案能力及学习现状描述。2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的

起跑线。3基础:：基

础量是该幼儿最主要

的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。４目标量：目标量是从特殊教育需要动身提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以增进学生适应普通教育为目标、按照儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应

- 好好学习，天天向上

达到的教育目标。短时间目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短时间目标。５完成目标量所需要的教育教学办法与教学进度６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

一、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括：社会参与——融入社会的基础，全校参与——构建融合的气氛，资源教室——创建康复的空间，家校联系——争取家长的合作，同伴交往——增进良性的互动 。

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