对小学科学作业设计的实践与研究

根据新课程的理念，科学作业要注意根据教学内容，突出作业的内容要重难点、难易适度，作业的数量要多少适中，形式要灵活多样，不布置机械重复性的作业，提倡布置“活动性、实践性的作业”。因此，科学、合理、有效的科学作业能巩固学生所学的知识，拓展学生思维，提高学生的综合素质。针对作业的不同形式，笔者做了几方面的尝试：

一、课前准备型作业是学生进行科学探究学习的必要前提

课前作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等方法，完成课中或老师设计的作业，教师再根据学生作业完成情况进行的一种教学方法。如果让学生提前介入到新学的内容，去完成一定的课中、课后作业，的确有利于提高学生的学习兴趣，增强收集信息、加工信息的能力，培养学生的小学科学素养。

1、准备材料

材料引发探究。即能培养学生学习科学的兴趣，又能激发学生学习科学的欲望。课前准备材料的过程也是学生开展自主探究的过程。让学生课前准备材料，提前让学生卷入到学习中去，准备材料的过程中，实践能力得到提高，思维在进行碰撞，还可以培养他们对学习的责任心。其次，学生课前准备材料还具有多样性，为课堂探究活动提供了丰富性。如《食物包装袋上的信息》，让学生课前带来3样包装袋，可以是袋装的，也可以是盒装的，也可以是罐装。让生初步了解包装外的信息，展开教学。因为这样，学生的原有经验、知识丰富了，对于构建新的科学概念起到了良好的铺垫。再如三年级《我们知道的磁铁》，让生带磁铁，玩磁铁，对于磁铁的各种性质就很容易理解。

2、观察和实验日记

（1）自然状态的观察类作业

这种作业是指不对观察施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律。如三年级观察鱼的身体特征，提早几天就布置学生回

家观察自己养的小金鱼，并特别提醒关注鱼在游动、吃食、受到惊吓时的形态，在课堂上要学生把自己观察到的情况用动作和语言表示出来，然后用图画和文字记录下来。 （2）种植、饲养类

种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动。科学课应该给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。以种植凤仙花为例，学生通过种植能收获些什么呢？问：三年级的孩子：“种子种到土里，会发生哪些变化？”绝大多数孩子能告诉你：会生根发芽、会长高、会开花结果。孩子们都知道，我们还教什么呢？即使他们把老师打算教他们掌握的概念说出来，也无妨，他们不过是知道一个说法、一个文字符号，没有经历探究过程，他们不了解这个说法的具体含义。学生所说的，是他们原有的知识经验，是一般的生长过程。科学课就是要把学生原有的知识、经验，变成科学的知识、科学的经验。科学要求准确回答：老师现在交给你们的这些种子，种到土里以后：过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开会？结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结果要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？这些问题，你查不到资料，需要我们像科学家那样进行科学探究，只有我们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究记录到的科学事实、科学数据，才能回答。这种回答就是用科学事实、科学数据说话，是自己的科学研究成果。

（3）搜集信息类

搜集科学信息是学生学会自主学习，拓宽知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。如《地球与宇宙》这单元，布置学生回家搜集有关地球的知识，学生通过查阅课外读物，上网搜索等途径，找到许多信息。

3、制作型作业

科学小制作一般结合某个研究主题进行，可以是课堂上的教学内容，也可作为课后的作业。鼓励学生利用身边的废旧物品等简易材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。如《摆》单元，学生通过探究，发现摆每分钟的摆动次数和摆绳的长短有关，摆绳越短，摆动次数越多。教师引导学

生：我们能制作一个每分钟摆动60次的摆吗？有的学生脱口而出“太简单了”，可是有的孩子却冷静地说：“没有那么简单吧！”接着教师让学生进行小组合作讨论：怎样制作这个60次摆？请学生根据自己的设计方案进行实验。这里关键是引导学生根据自己的判断进行反复实验。实验结束，交流制作的结果和经验，同时引出摆钟的摆与我们刚才制作的钟摆有什么相同和不同的地方。引导学生发现：机械摆钟就是根据摆的原理制作而成的，以及我们制作的摆在形状和材料上进行改进就是摆钟的摆。比如四年级科学《做个太阳能热水器》这一课，可以布置如下作业：自己选择材料，制作一个简易的太阳能热水器。在制作的过程中，思考回答下列问题：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？

二、课中实验型作业是学生进行科学探究的有力保障

指在课堂中为了学习科学进行的实验操作活动、科学记录表、课堂作业本。课堂作业应是对当节课所学知识的巩固。。

1、对于操作性强的实验活动，如《做一个生态瓶》：从准备用哪能些材料，哪些生物来生活，怎样使这些生物生活的更好，生态瓶的模型图，做生态瓶的方法与步骤等方面要求学生在做生态瓶之前先设计实验方案，再根据方案实施如何做好一个生态瓶；在饲养与管理的时候，可能会对这个生态瓶进行改造，原先的想法又得到修复。所以这种作业要求学生全员参与，否者很难完成。

2、科学课的记录表很多，新版的教科书上配有相应的科学记录表，如果采用老师设计的记录表就让学生帖在课本上，因此打算一个单元上交一次，检查学生的记录情况，分三个等级，以星星数标记在目录页每单元的标题旁，总分归为质量测评项目之一。基于这种认识，每做完一个实验，我就让学生在课本上的表格中写下实验的做法，实验时看到的现象还有实验结论。例如：学习第六课《温度计》，学生通过实验来研究温度计的秘密时，让学生边做实验边在课本上的表格中写下受热时看到的现象，遇冷时看到的现象，然后再写下实验结论。先通过自己的做，后通过自己的写，学生既掌握了实验的步骤，又能记住实验现象和实验结论。

3、课堂作业本

课堂作业本是巩固科学概念最有效的方法。也是检查作业最直接的形式。一

般是每节课后立即布置，如果是上午的课下午就交，下午的课第二天早上交，一来可以督促学生及时完成练习，二来让教师有时间在上下一课前完成批改。

三、课后拓展性作业是学生进行科学后续探究有力补充

课后拓展性作业包括课后延伸型作业和课后拓展型作业。它是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。

课后延伸型作业指与课堂教学内容有关的课后实验操作活动。如《了解空气》一课，让学生知道很多空气的性质外，课后再演示：烧瓶装有半瓶染红色的水，带有玻璃管的橡皮塞塞住瓶口，教师用开水浇烧瓶，此时看到红墨水从玻璃管中像喷泉一样喷出，这是为什么呢？ 再如老教材《热传导》一课，有位老师上完后，出示装有小金鱼试管放在酒精灯上加热，可小金却在加热的地方自由活动，而不跑到水面上来，为什么呢？又有位老师执教的《磁力的大小会变化吗》，学生在课堂上研究了各种不同的叠法磁力的变化，当两块磁铁以同极排斥叠加时，磁力大小会怎样，三块、四块及更多的磁铁以相斥叠加时磁力会怎么变化呢？ 课后拓展型作业，这类作业有点像“家庭实验室”，但没有家庭实验室这么正规。课外拓展型作业指学生的一切创新思维和创新活动，包括学生在日常生活中遇到的新发现和在课后的各种实验操作中的新发现，平时的小发明、小制作，小实验等。课外拓展型作业完全由学生自发地去完成。比如有一位学生在制作盐、白糖的晶体是，发现水、盐的饱和溶液、白糖的饱和溶液三者的水分蒸发速度不一样，这就是他的新发现，我会很高兴地在学生名册上给他打颗星，如果他继续做实验并做记录，我会更高兴地在名册上在加一颗星。课外拓展型作业总分归为质量测评项目之一。

科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。

科学课的作业布置不多，在于“精”：但求学生认认真真地做好一个实验，做到心里去。科学课的作业内容是丰富多彩的，有生物的，化学的、物理的，还

有人文的，但中心内容只有一个：实验操作和记录。科学课的作业形式也是千变万化的，写的、动的、看的、听的，但万变不离其宗，那就是：探究与创新。

参考文献：

1、 科学（3——6）年级课程标准 教育部制定 北京师范大学出版社 2001.07

2、虞滟冰《农村小学科学作业布置与批改方法的改进》温州市教育教研院2008 03 3、郑佳平 《浅谈科学课的课前作业》 实验教学与装备 2007第3期