读写算 ２０１１年第４６期 语文教育研究 作文之路，日记起步 赵一波 （上虞市道墟屯头小学 浙江 上虞 ３１２３００） 【摘要】《小学语文课程标准》指出：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思 能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写 作。”不言而喻，其意为要求小学生具备书面表达的能力。随后的《小学语文教学建议三十条》又指出：“作文教学先要让学生敢于表达， 再慢慢让学生善于表达。”观照当下的作文教学之现状，此二条显得相当尴尬——当梦想照进现实之后，忽然变得迷雾重重。能否拨－Ｚ－Ｌ 日，在当下作文教学里走出一条康庄大道，是为笔者作此番研究之目的也。 、 【关键词 文教学 微型日记 缘起：独怜幽草涧边生 语文教学根本在于什么？笔者窃以为根本在于教师为学生打开 一扇门，让学生自觉地掌握运用语言文字的能力，并以此来表达，与 世界交流。怎样掌握这一能力？过程是阅读，呈现形式便是学生的表 达能力。阅读的对象囊括世间万物，书只是其中的一小部分；表达的 内容是一切和学生有关的要素，生活也好，情感也罢，都在其中。 ｌ、“有名无份”的尴尬。美其名曰语文教学里作文占有重要 的地位，但实际处境却非如此：以三至六年级为例，一学期八次 作文指导课，以单元为周期，主题定在那儿，螺旋上升，实际几年 里操作中只练了这么几个主题的文章：写景，写人，写一件难忘 的事等等。其量相比于四年来的作业练习，少得可怜，其质脱离 学生生活，谈不上有多少创造性。久之，学生对此新鲜感尽失，终 于望而生畏，表达能力自然不能得到提高。 ２、“知难而退”的命运。作文教学在整个语文教学里遭遇“有 名无份”之尴尬，教师和学生面对它的态度几乎“清一色”——知难 而退。对于教师，诉求不高，因为阅读教学研究相对而言更容易些， 周期短、见效快，作文教学这块硬骨头，懒得一啃；对于学生，诉求 也不高，考试中应付、凑合便行，大多没有记点东西的习惯，即使 有，面对一般ＱＱ日志、博客之类，没人评分，自然也不追求“文从字 顺、具体明确”。于是，作文教学常被提起，却常被“扶不起”。 ３、“涧边而生”的幽草。在此山穷水尽之际，笔者蓦然发现，仍 有柳暗花明：作为常规作文教学的补充，引领学生走向敢于表达、 善于表达的途径，引领学生舞动自由人生的舞台，能小心翼翼地 撑起学生心灵的保护伞，便是这“涧边而生”的幽草一一微型日 记。微型１３记，可以成为常规作文教学的“左膀右臂”，甚至能取而 代之。其“天赋异禀”，具有真实性、灵活性、自由式、个性化，师生 双向交流便捷等特点，每一条击中课堂作文教学之“要害”，正中 作文教学之“下怀”。于是，笔者独怜这幽草，并以飨诸位。 过程：身向榆关那畔行 所谓“微型”日记，是指１３记选材角度小，内容单纯，字数自 由；而日记，又决定了面向个体，规定了时间，习作频次等。两者 合一，幻化出独具魅力的化学变化：微型日记，绝对遵循学生心 灵的自由，尊重个性，遵循作者心智上的成长轨迹。将每个孩子 的精彩呈现在自己面前，呈现在世人面前。在这一点上，微型１３ 记为每个孩子提供了一个心灵释放的通道。那么在开展微型日 记的过程中需要怎样做？要点有三： 一、科学的指导．让微型日记“微”得有“形” 学生的日记和我们成人的私人日记有很大的区别。我们开 展微型日记活动也不是为了纯粹让学生记录私人秘密，所以这 样的日记需要我们教师科学的指导，只有经过科学的指导，微型 ３１记才能“微”得华丽。科学的指导有此三部曲： ｌ、“万水千山总是情”一一写作素材保证。首次接触微型日 记的孩子会感到新鲜而能坚持几天，但几天之后发现自己面对 平淡的生活无动于衷，写不了什么，随之兴趣也了无痕了。因此， 一定要在学生逝去兴趣之前，一方面引导学生关注生活，关注周 围的一切事物，一件小事，别人的一句话，自己的一个想法等等； 另一方面，面对不同程度的小学生（三至六年级），还要为孩子们 创设丰富多彩的校园生活，班级生活，这为孩子们提供丰富多彩 的写作素材。可以设计难易程度不同的活动，并且渗透观察生 活，感知生活的意识，引导学生善于捕捉生活中的素材 所谓“万 、 水千山总是情”，学生写作的内容是能够保证的。 ２、“我手写我口”— 、自我意识启蒙。要多给学生自由，从选 择内容记录开始，学生的微型日记全凭自己的喜好做主 有了这 点自由，学生会入门。从一个对这个世界的旁观者！慢慢转向参与 者，直到彰显自我，以自己的目光和视野去评判、去感受，日记中 有了“自我”，对于他们来说，日记中有了“我”，便意味着他接近 了日记写作的本质，爱上了１３记。自我意识启蒙了，学生微型日 记会从单纯走向立体，走向复杂。张扬他们的个性，放飞他们的 心情。他们能从微型日记这件事中得到前所未有的满足感，这已 基本能保证他们写下去了。 ３、“淡妆浓抹总相宜”——表达方式多样。有效的表达能起到 事半功倍的效果。微型日记在表达形式上包容多样化。在驾驭文 字与选材方面已有了一定的基础之后，每个学生都有在表达形式 上追求多样化的自由。这不但拓宽学生写作的领域，并且如果这 个领域契合学生的个性、爱好、特长，是适合于他心灵成长的需要 的，那么，学生会为此而尽心的。他们会在写１３记的过程中渐渐积 累自己喜欢的表达内容与擅长的表达方式。这将影响他们一辈 子。对于大多高年级、或者基础扎实的低年级学生来讲，表达方式 的变化也能引起他们极大的写作诉求。不管是诗歌、散文、小说， 还是剧本、漫画等等，总之，一句话：淡妆浓抹总相宜。 二，适度的评价。让微型日记“微”得有“趣” 除了科学的指导，适度的评价是保证微型日记走向香醇的 必要“佐料”。评价需遵循以下几个原则： ｌ、普遍化原则。要让每个孩子得到评价，并且能从评价中感 受到成功的喜悦，饶有趣味地写下去。 ２、差异化原则。分层次地评价，对于能力参差不齐的学生评 价标准是有差异的，不能“一刀切”。因材施教，根据学生个体状 况而进行激励和引导。 ３、个体化原则。从教师层面来讲，完全是个体化评价，通过 写评语、面对面交流等方式，达到评价目的。 ４、多样化原则。除了教师对于学生的评语、口头评价之外，还 要有大量的其他方式的评价，比如示范引领（参加完同一活动之 后，教师下水微型日记）；榜样作用；优秀作品展示，投票选出我心 目中的优秀“日记”等。另外，对外的有派一些优秀小作者参加各类 征文比赛；投往各类报刊杂志；上传到ＱＱ ３１志，博客相互欣赏等等。 总之，评价的目的是为了让学生在微型日记中感受到无穷 无尽的趣味，并且能自觉地做下去。 三 环境的保障。让微型日记“微”得有“意” 把学生的微型１３记比作一棵小苗，想让这小苗长成参天大 树，需要的环境的保证。具体来说，影响到微型日记的“意”的因 素有不少： １、学生的功底一一课外阅读“知多少”？没有一个良好的语 言积累的过程，无论怎样科学的指导，多么适度的评价，终归是 空中楼阁，孩子的作文是没有根的，其语言如一潭死水。课外阅 读“知多少”将决定你的文采有多高。 ２、教师的耐心一一业余时间“献”多少？可以说微型日记作 为一项业余的工作，会占用教师大量的业余时间，教师能否献出 自己宝贵的时间呢？特别是开始实施阶段，必须保证，否则学生 失去信心是朝夕之事。 ３、性格的差异一一自我意识“有多少”？日记归根（转封三） ・２７９・
