《童趣》与《幼时记趣》编写体例比较

语文教学通讯・初中刊２００６．９　备　教　教，材／研／讨／　《童趣》与《幼时记趣》编写体例比较　庭书　沈复《浮生六记・闲情记趣＞开　同工之妙。但仔细品味，我们就会　理，故时有物外之趣”文字的一个　头是相对独，－ｙ的一篇二百多宇的　发现，人教版其他选文偏重在“体　高度概括。苏教版则将原标题改成　短文，记叙的是作者儿时的趣事。　味人生，关爱生命”，站位很高，要　了《幼时记趣＞，“幼时”其实也是对　由于其文字精炼，趣味丛生，一直　求学生想的是“人生的大问题”。苏　原文“童稚时”的一种改造，这一选　被教材编写者所看重。《语文课程　教版选文则重在求新，意在“拨动”　题既明确了“记趣”的内容，又保留　标准＞颁布后，该文再次被多种版　学生的“心弦”、“珍惜”“金色年　了原题的“记趣”，应该算是一个两　本教材选用。同一作品，版本不同，　华”；同时，还明确了“说的真话，抒　全其美的选择。　然而，《童趣＞与《幼时记趣＞相　们便以人教版和苏教版为例，对其　单元提示，反映了编者不同的编写　比，《童趣＞应该更好一些，它不仅　编者思路有别，各有千秋。在此我　的真情”的写作意图。显然，不同的　进行一下对比分析，以促进教科书　意图。相比较而言，人教版的单元　语言精炼，也恰到好处地点出了文　的进一步完善和发展。　一提示思想性很强，苏教版则是以　章的中心：《幼时记趣＞则显得稍逊　“说真话，抒真情”为基础，强调用　一、单元提示比较　筹。　人教版《童趣＞编在七年级上　“字字句句”去“感染”学生，这种思　册第一单元，同单元的课文还有　路应该更贴近学生的生活实际。如　三、课文注释比较　作为一篇清代中期作品，九年　《在山的那边＞、《走一步，再走一　果就《童趣＞（《幼时记趣＞）这一篇　义务教育三年制初级中学教科书　步＞、《生命生命＞、《紫藤萝瀑布＞。　课文而言，这一点就更明显了，童　语文第三册理所当然地将其编到　单元提示为：“这个单元的课文写　趣就是童趣，如果非要将其与“人　了古代作品单元。由于其文字比较　的是作者对于人生的憧憬、体验和　生的大问题”关联起来，有故意拔　通俗易懂，人教版和苏教版新教材　思考，阅读这些课文，将引导你体　高主题之嫌；而要借助《幼时记趣＞　都换了一种思路，将其放到了现代　味人生，关爱生命。学习这个单元，　去学习“说真话，抒真情”，则既符　文单元。然而，不管将其编在何处，　用心领会作者的写作意图，并联系　合学生的认知年龄，又联系了生　它毕竟是一篇文言文，对刚升入七　自己的生活体验，想想人生的大问　活，合理到位。　题。”　年级的学生而言，阅读时还是有相　当难度的。因此，适当地选择注释　二、课文标题比较　苏教版《幼时记趣》编在七年　《语文课程标准＞颁布之前，该　应该是课文编写中的一项重要内　从注释条目上看，人教版对该　级上册第二单元，同单元课文还选　文曾以《闲情记趣》为题被选入九　容。　编了《往事依依＞、《十三岁的际　年义务教育三年制初级中学教科　遇》、《伟人细胞＞，单元总命题为　书语文第三册。沈复的《浮生六记＞　文的注释一共是９条，苏教版的注　“金色年华”。单元提示是：“本单元　卷二《闲情记趣＞记录了作者一生　释是３０条。对于七年级的学生来　的课文，有的写童年趣事，有的记　中诸多趣事，教材节选的仅仅是其　说，苏教版这种细致的注释方式应　少年读书生活，有的展示少年立志　中一个片断，从这个意义上讲，以　该是可取的，它有助于学生扫除阅　成才的道路，都是说的真话，抒的　《闲情记趣》作课文的标题，显然有　读障碍，也为学生自主学习提供了　真情。这些课文，字字句句拨动着　失得当。为了弥补这种缺陷，两个　便利条件。　你的心弦，你一定会受到感染，珍　版本的新教材在选编该文时，都对　惜这人生最可宝贵的金色年华。”　其进行了重新命题。　两种版本同单元的其他选文　“体味人生”、“珍惜人生”上，从这　从注释内容上看，两个版本也　有差异。如“秋毫”，人教版的注释　人教版将《闲情记趣＞改成了　是：“鸟类到了秋天，重新长出来的　一虽不相同，其主题基本上都集中在　《童趣＞，这个选题明显是对原文第　非常纤细的羽毛。后用来比喻最细　段“余忆童稚时，能张目对日，明　微的事物。”苏教版的注释是：“秋　个角度看，两个版本称得上有异曲　察秋毫，见藐小之物必细察其纹　天鸟兽身上新长的细毛，比喻极细　本版主持・李梅Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｍ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃＦｉ　维普资讯 http://www.cqvip.com

备　教　第一题首先　／Ｊ、的东西。”《现代汉语词典》的解　和基础知识训练两类，释是：“乌兽在秋天新长的细毛，比　要求学生用自己的话进行叙述，一　喻微／Ｊ、的事物。”人教版注释中的　方面可以锻炼学生的综合能力，另　２００６．９语文教学通讯・初中刊　备，教／资／料／　“鸟类”与苏教版、《现代汉语词典》　方面也培养了学生的口头表达　中的“乌兽”相比，虽一字之差，词　能力，同时，也是对课文内容的一　－＠内容解说“物　义范围明显缩小了，作为教科书，　次整体把握。第－这应属不恰当的注释。再如“唳”，　外之趣”，则是在完成第一项内容　由葸语看文　熟语是历代所习用、定型的固　定短语，它脱胎于古代汉语。从熟　故事、神话传说和重大历史事件；　品的名言警句。从熟语的形式看，　人教版注释为：“乌鸣。”苏教版注　的基础上，促使学生加深对课文中　释为：“（鹤、鸿雁等）高亢地呜叫。”　心内容的理解。第三项内容属于知　《现代汉语词典》解释是：“（鹤、鸿雁　识扩展。三项内容环环相扣，完成　等）呜叫。”显然，并非凡“鸟鸣”都能　了这三项内容，整篇课文思想内容　　用“唳”来表述，人教版的注释在这　的学习目的也就达到了。里又将词义范围扩大了，仍属于不　之趣”一句，苏教版采用的是整句注　第二、三题均属于基础知识训　语的内容看，它或来源于古代寓言　恰当的注释。另外，对“故时有物外　练的范畴，这里不再赘述。　释的方式，注释内容为：“所以时常　计：　有观察物体本身之外的乐趣。”人教　一再看苏教版“探究・练习”的设　或来源于佛教经典和历代文学作　癞比起人来确实是　它受中国语言传统的影响，特别是　版则只将“物外”注释为：“这里指超　微不足道的，为什么童年的“我”会　《诗经》四字句的影响，选择了四音　出事物本身。”像这种文言色彩较重　觉得它是“庞然大物”，“拔山倒树　节为基本形式。熟语被深深地打上　的句子，还是注释详细一点为妥。还　而来”呢？　了古代汉语的烙印，保留了古代汉　有后面“盖一癞”句中的”盖”　是’的意思。”人教版则没加注释。　二解释加点的词在句子里　语的许多特点。我们在中学文言文　　字，苏教版注释为：“这里是‘原来　的意思。（略）教学中若能适当联系熟语，让学生　三休息日到公园或野外去，　从熟悉的熟语入手学习文言文，不　《现代汉语词典》对“盖”字解释有１２　从大自然中选择你最感兴趣的事　仅符合学生的认知规律，能挖掘学　条之多，其中书面用法第２条“承上　物，仔细观察，把你的感受写到日　生现有知识潜力，而且能提高学生　文申说理由或原因”的解释才符合　记里去，并讲给同学们听听。　文意。对这种文白相间的词语，如果　四熟读全文。读准字音，注　　让七年级的学生自己查字典来辨　意语调和语气。学习兴趣，收到事半功倍的效果。　一、由熟语看文言词类活用　词类活用是指古汉语中某些实　析，难度是很高的。所以，从整体上　程度上增加了学生的阅读难度。　四、课后练习比较　如上四个练习题目，总体上围　词的灵活用法。这在文言文中是相　看，人教版的注释过于粗放，在一定　绕“童趣”，第一题涉及到学生认识　当普遍的现象。古汉语的这种独特　夸张与联想手法的运用，二、四题　现象也反映在熟语中，表现如下：　属于基础训练，三题属于扩展。　两个版本教材课后练习的不　１．名词的活用。　课后练习的设计，实际上就是　（１）名词活用为一般的动词。　教学内容的一种导向，教师和学生　同设计，也反映了它不同的导向作　学的内容的。　练习”的设计：　一这种情况比较普遍，如“春华　“结实”：“白骨再肉”中的　往往都是以此为依据来确定教与　用。人教版“研讨与练习”设计指向　秋实”中的“华”和“实”，意为“开　的是课文内容的全面把握和基础　花”和我们先看一下人教版“研讨与　知识训练，特别是“研讨与练习”一　“肉”意为“长肉”；另如“一鼓作气”　的几项内容正好呼应了单元提示，　中的“鼓”是“击鼓”的意思。　朗读课文，用自己的话叙　整体设计比较严密，导向十分明　在熟语中比较有规律的情况　述“我”看到“鹤唳云端”的景象和　确。苏教版“探究・练习”的设计则　又有一种，即名词前有副词，这个　遏到那个“庞然大物”的经过。为什　紧紧围绕一个“趣”字，依照课前　名词常用作动词。　么作者说这两４＃－事都有“物外之　“教学重点提示”，设计了几个侧重　富有情趣的人？　二三如“不蔓不枝”中的“蔓”和　趣”？你认为要怎，ｙ－才能成为一个　面不同的练习题，读写结合，拓展　“枝”意思分别为“蔓延”和“分枝”；　了教学内容，又提升了学生的语文　“未雨绸缪”中的“雨”前有副词　解释词语。（略）　背诵全文。　素养，是很有创意的练习题。　“未”修饰，为“下雨”之意。其他如　中的“翼“，“久病成医”中的“病”，　本版主持・李梅Ｅ－Ｆｎａｉｌ：Ｉｎ＠ｙｗｔＦｄ．ｃｏＦｎ．ｃｎ　（河北沧州师专中文系：　“不胫而走”中的“胫”，“不翼而飞”　这种设计分成思想内容研讨　０６１００１）