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提高幼儿园区域活动有效性策略初探
作者：林旋
来源：《广东教学·教育综合》2018年第93期
【摘要】区域活动是深受幼儿喜爱的一种活动形式，幼儿可以在轻松、自由的氛围中，从几个活动区中选择自己喜欢的区域进行游戏。我园实行区域活动常态化，每天向幼儿开放两次区域活动，孩子们在区域活动中受益匪浅。 【关键词】幼儿园；区域活动
众所周知，幼儿园的区域活动是教育活动中不可缺少的一部分。区域活动为幼儿自发学习提供了主动探索的条件，幼儿在区域活动中活动，是在一种没有压力的环境中学习，而且面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动学习。幼儿有了自主性，并且在活动本身的游戏性刺激下主动进行学习，这对以后升入小学的学习是非常有帮助的，并在今天的竞争社会中也是一种必不可少的能力培养。那么，如何提高区域活动的有效性？我进行了以下探索。
一、创设良好的班级区域环境
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内，如阅读区、数学区、建筑区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外，如体育区、科学区、动手区等。另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等，并根据游戏情况灵活调整。 另外，要让环境说话，充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在上《我长大了》主题活动时，为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，我和孩子一起商量了多种设计方法。最后，大家一致同意在活动室的后墙上制作一棵生日许愿树，孩子们一起动手用绿色棕色卡纸、即时贴等制作了一棵大树。树上12片树叶，一片树叶代表一个月份，孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边。同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。 二、充分准备及合理投放活动区材料
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第一，家园配合准备区域材料。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品，就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物，在自然区域里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如，小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子等。孩子们在随心所欲的玩乐中收获了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品，如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”等。幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。
第二，根据幼儿兴趣投放材料。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
第三，提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜环境中获得发展。
第四，注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。 三、教师适时适度地介入到区域活动中去
区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变期望。在这里，我们可以把幼儿参加区域活动看作是孩子在玩球，教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给幼儿。在接抛过程中，不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。例如，棋类区是孩子比较喜欢的一个区。我发现有的孩子输了棋后，很不高兴，甚至会气呼呼地坐到自己的位子上。这时，我便会坐到他身边，先安慰他几句，然后和他一起分析输棋的原因，鼓励他用新的“战术”去下棋。幼儿就是这样在老师的鼓励下体验成功与失败的快乐。
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四、教师及时做好观察记录
教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。教师在活动区中的工作，应该进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一個周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。
两年来，我们虽然是粤西地区较为落后的乡镇中心幼儿园，正是由于我们树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴——实践创造——反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上，演绎出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧，从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力！ 参考文献：
[1] 赵春中.幼儿园区域活动评价之我见[J].新校园（阅读），2015（1）. [2]刘红.开展幼儿园区域活动之我见[J].成才之路，2011（28）：86.
