心理健康教育名称解释

终身教育理念：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。

学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 经验主义（1）代表人物亚里士多德、洛克、（2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。

理性主义（1）代表人物柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。

行为主义理论：否认传统心理学的对象--意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激—反应。

操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。

格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思

苛勒的顿悟学习：认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。

韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。

皮亚杰认知建构理论学习过程：实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。

布鲁纳认知结构理论：认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。

奥苏伯尔同化理论：指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。

信息加工理论的基本假设与模型：基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。

交互作用概念：班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。

观察学习：指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。

动机：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。

学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 驱力理论;驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。

强化理论:强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。

需要层次论：人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。 成就动机理论： 1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。

成就目标理论认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。

习得性：个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的为力的心态。

社交习得性：多次社交失败而导致的社交退缩或困难。

学习习得性：认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。

学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。 复述策略：在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。

组织策略：对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。

精细策略：学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。

学习计划：学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计

支持性策略：学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等

做笔记：学生加工学习材料的一种常用方法

自我策略的含义：学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。

问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

阅读概念意义：科威尔认为阅读有四层含义①对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。③了解段落和段落所隐含的主旨。④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。

解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。

阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。

学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。

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学业不良的界定：指学习成绩低下。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。

差生的界定：学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。

情意障碍，如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性，不良的学习行为。 学习困难学生诊断：是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。

语文学习困难的概念：阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。

教师效能的概念与意义：教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。

课堂教学心理环境概念：课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。

课堂管理模式是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。勒温将之归纳概括为三种：民主型、型与权威型。

自我预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变为现实。也称之为皮格马利翁效应。

客观性变量：主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。

主观性变量：是指家庭教育中，与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素，如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。

家长教育期望：是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。

家庭文化氛围：是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。

代币制：即当个体的目标行为出现时，给予一种“标志”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行

为。

同化P36与顺应：同化，当个体面临情境或问题情境是，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化.顺应:如

果原有图式不能吸收同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为力保持平衡，个体就必须改成或扩大原有图示，产生新图式，这就是顺应。

先行组织者：是奥苏伯尔的一个重要概念。先行组织者是从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引领性材料，这种引领性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。 产生式系统（productionsystem）：是一连串的“条件——作用”网络，它们“如果——那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。.

学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

元认知策略：（自我调节策略）主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。

问题解决：安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义： a目标指向性--有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。b操作序列--问题解决必须包含一系列的心理步骤。c 认知序列——问题解决活动必须进行认知操作。

SQ3R阅读法：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）

DRTA阅读法：即“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测—细读—验证。 REAP阅读法：阅读（read） 编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。

元认识：描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节，监控的术语。

课堂教学心理环境：课堂环境至今尚无统一界定 ，说法不一，有的称之谓课堂心理环境，即指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响；也有称之谓课堂学习环境，指课堂中的人际关系与人际互动。 课堂管理模式：是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。勒温将之归纳概括为三种：民主型、型与权威型。 《学习心理学》选择题

1、中小学生最为突出的问题是厌学 2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是消退法

3、提出发现学习的心理学家是布鲁纳（认知结构理论）(发现学习)

4、产生式系统是程序性知识的表征

5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是生成 学习模式中最重要的因素

6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而

努力学习属于外在动机 7、自我实现是马斯洛动机理论的中心思想。 9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于支持性学习策略。复述、组织与精细加工等策略属于基本学习策略。自我策略又称元认知策略。 10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精细策略P119 对学习材料进行一定归类、组合、以便学习、理解的一种基本学习策略叫组织策略P116 通过逐字重复、划线和概括等形式进行的是复述策略P115 11、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分①给定 ②目标 ③障碍 12、最早用实验方法探讨问题解决过程的是桑代克 13、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的REAP阅读方法。P1 14、据研究发现，习得性p204是学习困难学生比较普遍的动机障碍。 15、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面①期望 ②信念 ③情绪 ④归因p203 填空题 1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存 。 2、桑代克在尝试错误学习中总结出 效果律、练习律、准备率三条规律。 3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映像表征、符号表征。P35 4、强化是操作性条件学习的重要概念，有 正强化和负强化之分。P26 5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。P41 6、陈述性知识表示 怎样做的 知识，回答 是什么、为什么、怎么样的问题。程序性知识含有产生式系统。 7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三种内驱力成分。P84 8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。P82 9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换。P110 10、学习策略的特点有 主动能动性、有效性、过程性、通用性。P114 1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为 算法和 启发法两类。P149 2、信息加工论综合了桑代克的 试误说和格式塔顿悟说的 的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。 3、解码有两种方法：全词 法和 语音 法。P157 4、阅读解码模式有两种：一种叫 自下而上 加工，另一种叫自上而下加工。P157 5、社会适应不良行为有外部外部失调和内2

部失调之分。 6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。P222 7、学业不良学生的鉴别标准有 智力 标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。P223 8、数学习困难学生的特征是 算术障碍与 运算能力障碍。P245 9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和 主观性变量 两个方面。P297 10、大量研究表现学习困难学习记在 感觉记忆 、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。 终身教育的意义？1终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3终身教育促进学校教育的变革。 人生发展的四大支柱内容？ 1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存 人生发展四大支柱内容的意义？1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。 学生学习心理的主要问题？ 1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症 学习心理问题产生的原因1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2学生失败的原因应试教育的特征3、注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等。4、学习过度焦虑的原因学习压力与升学竞争5、恐学症的原因身心因素、家庭因素、学校因素 学习辅导的主要任务？是帮助学生学会学习..A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机.C、正确对待学业的成败，树立自信心 .D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑。 学习的定义有三个要点？第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为 . 第二、学习的变化是相对持久的. 第三、学习产生于经验，而不是来自成熟 学习理论的哲学基础？（一）经验主义的基本概念，理性主义基本概念及代表人物（二）领会两个哲学基础的基本观点虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。 经典条件刺激的机制及应用？（1）创立：生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S——R。（3）应用： A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法。 试误学习的三大规律？效果律 练习律 准备律 行为矫正的主要方法？正强化法、负强化法、消退法、代币制

短时记忆的容量？容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元

长时记忆的表征类型？情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统

知识表征？一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识

长时记忆提取机制？激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取

观察学习的特点、机制及影响因素？（1）特点：A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程（2）机制：替代强化、自我强化（3）影响因素：榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点

生成学习模式构成成分？四个部分：生成、动机、注意、先前的知识知觉

生成学习的基本过程？（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆。（2）这些内容构成了学习者的动机。（3）选择性注意的结果就是选择性知觉。（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系。（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验。（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构。（7）如果建构成功，就达到了意义的理解。（8）从多方面对建构意义作出评价

生成学习的基本思想？（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性

生成学习的要素分析？（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的 动机的特征？起动性、方向性、强度、持久性

动机分类？外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机

工员、奖赏的原则？A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅

归因训练的假设？A、由原因知觉导致情绪，行为反应。B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系。C、原因知觉的改变会影响行为的改变。

归因训练的基本步骤？选择对象 干预实施 效果测量

自信心训练操作？（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务

学习策略分类？基本学习策略、支持性学习策略、自我策略

学习策略形成步骤？分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识

学习策略的特点？主观能动性、有效性、过程性、通用性

复述策略分类？累积复述、部分复述、叫出名称

精细策略分类？首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法

支持性学习策略？（一）1、学习计划——学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计2、支持性策略——学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等3、做笔记——学生加工学习材料的一种常用方法（二）1、制定学习计划的意义与内容2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤（三）结合某一学习内容制订一份学习计划

影响自我的因素？个人因素 行为因素 环境因素

自我策略的主要方法与步骤？（1）齐姆曼自我十四法（2）出声思维法（3）直接指导法（4）规程化训练（5）范例 问题应包含哪三种成分？给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

问题解决的概念意义？安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义： a目标指向性——有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。b操作序列——问题解决必须包含一系列的心理步骤。c 认知序列——问题解决活动必须进行认知操作。

问题解决的基本过程？信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。

问题解决策略？问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。

算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。 专家与新手的差异？①专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；④专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。

阅读概念意义？科威尔认为阅读有四层含义①对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。③了解段落和段落所隐含的主旨。④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。

阅读具有四个方面的特点？①阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。②阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。③人的信息加工系统了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。④阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认

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知活动。

阅读解码模式有两种？一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。

影响阅读心理的主要因素？有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。

阅读技能训练？（1）SQ3R阅读法：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（2）REAP阅读法：阅读（read） 编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。（3）DRTA阅读法：即“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测—细读—验证

自学阅读法的基本步骤与要求？①浏览——明确阅读目标任务。②提问——谁？什么地方？是什么？为什么？。③细读——分析各部分。④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。

学习困难学生的界定？1、学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。2、学业不良的界定：指学习成绩低下。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。3、差生的界定：学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。

学习困难学生的特点及原因？ 1、智能①高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）②存在不同程度的潜能2、认知加工特点①学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。②记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。③问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。④知识贫乏、知识结构紊乱。⑤元认知能力差。

学习困难学生的行为特点？不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。 造成学习困难学生的因素分析？不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。

学习困难的分类意义？①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。

学习困难分类的依据①依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；②依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；③依据多元统计分析。

四类学习困难学生的特点1、暂时性困难--能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平2、能力困难型--思维、

言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。3、幼力型困难--能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。4、整体型困难--思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。

学习困难学生诊断意义？①是制订教育对策的基础和前提。②科学诊断促进教育对策的不断完善。③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。

学习障碍鉴别的标准？差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。

学业不良学生的鉴别标准？智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。 学习困难学习诊断材料收集的内容与方法？①收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。②收集方法：观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。

课堂行为分析与作业错误分析的方法？①课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。②作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。

阅读困难的表现特征？①视觉辨别困难②听觉加工困难③声音混合困难④字母与词反向⑤词汇分析能力不足⑥直观字或词辨别困难⑦理解技能缺陷。

阅读困难的辅导策略？个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。

数学学习困难学生的特征与类型？特征：算术障碍与运算能力障碍。分类：①视觉——空间能力不足。②数学逻辑能力不足。③数学概念不足。④成绩不足。

语文学习困难的特点与产生原因？拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。

数学学习困难的诊断方法？非正式评价和正式评价。

数学学习困难的成因分析？

听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。

阅读困难辅导策略：①个别化阅读；②整体——语言经验方法；③多种感觉方法；④直观词方法。

数学学习困难学生辅导的一般策略？①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。

教师效能主要表现在哪几方面？（1）教学时间合理分配；（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通；（4）反馈的有效运用。

高效能教师与低效能教师主要差异？（1）课堂秩序的建立；（2）课堂活动指导与反馈。

教师期望实现的步骤？①教师对某具学生有他所期待的行为和成绩；②因对学生有

不同的期望就对学生表现不同的行为；③教师对各个学生表现不同的行为和期待，影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；④教师的期待影响学生的成绩；⑤学生的成绩和行越来越接近教师对他们初期的期待。

课堂目标结构源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。在学校动作不同的奖励方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、同伴间沟通、对任务的责任感方面都存在很大差异。据此概括出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。

自主定向的课堂结构模式？阿姆斯提出的主要成分是学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用，权威的指导的自主定向的课堂结构模式。

价标准评价课堂教学？①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发。

家庭环境的影响？1、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。2、不良的教养方式：不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。3、不良的教养方式主要有四种类型：粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。4、家长教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。父母教育期望高，能积极为子女提供学习所需要的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学习进步。 布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？ A、有助于开发利用学习者的潜能。B、有利于调动学习者的内部动机。C、有利于学习者学会探索的方法。D、有利于记忆保存。

简述信息加工学习论在教育上的启示？ A、短时记忆的内容有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。B、根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。C、信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有利于信息的贮存和提取。

有效奖赏应遵循哪些原则？ A、淡化奖赏的外部控制作用。B、奖赏要与学生实际付出的努力想一致。C、应该建立一套明确的奖励办法。D奖励方式要适应学生的年龄特征。E、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

简述五步自学阅读法的基本步骤与要求？1概览，2初读3细读4提要5检测

教师效能的主要表现？1教学时间分配2教学活动组织化3师生语言沟通4反馈的有效运用

论述题：

如何对学习困难学生的学习心理问题进行

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辅导、人格适应、适应不良进行辅导？答：学习困难学生的学习心理问题主要有两方面：一是学习心理问题辅导。1、对学习怠惰学生进行辅方法：①引起学生对学习的兴趣。②安排适当的作息时间。③注意营养促进身体健康。④帮助学生树立勤奋是美德的观念。2、学习退避行为的辅导措施。①布置适合学生实际学习水平的作业。②设法养成按时完成作业的好习惯。③请家长多关心子女的家庭作业。④作业内容尽量多样化。⑤教师要加强对对学生作业的检查。⑥有时教师可以与学生一起规定动作，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。3、学习情绪的辅导措施。（1）学习焦虑的辅导措施：①教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽。②每次在考试前一段时间，可以进行放松训练。③进行鼓励性评价。④帮助他们解决具体知识障碍增进学习技能。⑤帮助他们做好考前复习准备。（2）自卑情绪的辅导措施：a引导他们自己评价自己。b建立适切自己的期望目标。c让他们正确评估学习困难。d树立事在人为。二人格适应不良辅导。1、行为障碍辅导。（1）攻击性行为的辅导策略：①了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为。②把可能打架的学生相对隔离。③引导他们懂得爱与尊重别人。④尽可能强化他们非攻击性行为。⑤避免强烈的惩罚。⑥创设和谐友爱集体气氛。⑦让学生做一些需要体力的服务性活动。⑧个别咨询，帮助他们学会自我控制。⑨对于打架的学生要作冷处理。（2）课堂不安静行为的辅导措施。①当学生表现出努力或积极的课堂行为及时表扬。②当违纪现象发生时，教师要合理处理。③使用行为矫正技术，培养自制力。④如果学生主观上有改正课堂不安静行为的愿望，教师可以帮助他列出自己可能出现的行为。（3）说谎行为的辅导。①教师首先要了解学生说谎的动机是什么，因势利导。②正面引导，帮助学生懂得诚实的价值。③发现有说谎的现象，不要逼学生承认。④教师和父母要以身作则。⑤对学生要采取信任态度。（4）偷窃行为的辅导。分析学生偷窃的动机。发现偷窃行为，尽量不要公布于众。让学生认识到偷窃是一种不道德的行为。满足学生正当的需要。2、性格障碍的辅导。（1）孤僻、羞怯性格的辅导。（2）妒忌心的辅导。（3）反抗易怒性格的辅导。3、青春期辅导。（1）教师要了解每个学生性发育情况。（2）引导学生树立良好的自我形象。（3）培养健康的阅读兴趣。（4）了解生理变化。（5）引导学生进行正当的异性交往。（6）要多组织丰富多彩的集体活动。

学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练？

答：实例1，王重鸣曾对小学六年级学生进行归因训练，他要求被试者在规定的时间内完成各种难度的拼板任务，应用口头鼓励，适当暗示等强化程序，训练学生把失败的原因归于努力不足，从而增强了学生行为的坚持性和完成任务的动机。实例2隋光远对初三中学生进行归因训练，训练

的基本过程是创造成就情境，让学生产生成就行为，并让学生本人对其行为结果进行归因。训练者对此给与及时反馈，对于理想的归因加以肯定，强化，对于不正确的归因及时引导，纠正，重新归因。实例3，韩仁生在归因训练方式上，采用集体与个别干预相结合，集体干预主要通过说明，讨论，示范，强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕着如何提高学生把的自信心，充分认识到能力和努力的重要性而展开的，个别敢于与集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练。

如何运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法？答：1、一般策略。首先是材料的整理。其次是分析诊断。分析诊断是诊断的核心。其中抓住三点：①分析学习困难学生形成的原因。②透过现象看实质。③抓住主要问题。2、具体方法。①课堂行为分析法。②作业错误分析法。③能力诊断。④出声思维诊断。⑤行为问题诊断。⑥教育会诊。

认知加工特点中学习困难学生的特点？答：认知加工特点①学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。②记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。③问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。④知识贫乏、知识结构紊乱。⑤元认知能力差。

学习困难学生情绪与动机的特点？答：1、一般情意特点。①抱负与志向，既是学生学习的远期目标，也是具体的生活目标。②求知欲，反映了学生的认知兴趣和情绪体验。③好胜心反映了学生在学习活动与社会活动中的竞争性、自信心方面的体验。④焦虑反映了学生在学习过程和考试情境上对压力的体验及由此产生的情绪和行为状态，包括学习焦虑和测验焦虑两方面。2、学习动机特点。①期望②信念③情绪，④归因

试述帮助学生掌握自我策略的重要方法？

答：齐姆曼的自我十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练是帮助学生掌握自我策略的重要方法。1、齐姆曼的自我十四法：自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测后果、练习和记忆、寻求社会帮助。2、出声思维法是培养学生自我能力的重要方法。自我过程是活动主体内在的过程，很难被观测，而且它与具体的特定的活动相联系，难以程序化。因此，可由训练者先提供具体的、外显的指导。通过出声思维进行示范。其次，学生通过大声思维来练习自我和体会过程。3、直接指导法：培养学生自我能力，必须要让学生了解、掌握有关自我的知识，具体包括对自己的认知特征、监控过程的任务特征、策略特征、条件特征、和结果的认识。直接指导的程序有：（1）将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；（2）确定步骤和选择有组织的系列材料；（3）用丰富的例子进行充分的指导和讲解；（4）设计许多问题，提供大量的练

习机会；（5）予以反馈和修正；（6）积极

监控学生的学习过程。在教学过程中，直接指导可用于以下活动：回顾和检查前一天的功课、呈现新的内容、提供反馈和修正、组织学生进行学习、组织学生进行阶段总结等。4、所谓规程化训练即是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等），分解成若干有条理的小步骤，在适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。实践表明，基本技能与自我能力密切相关。规程化训练的基本步骤：（1）训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。（2）通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。（3）要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。 教师期望实现的步骤？

1教师期望实现的模型步骤：①教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩。②由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为。③教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。④如果这种区别对待一直下去，学生没有反抗或改变教师的这种对待，那么这种期待就会影响学生的成绩和行为。⑤随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待。2低期望的传达，教师对好学生和差学生不同的对待，对差学生的学习有之间的影响。3教师期望的输入源。①身体外貌②性别偏见③教师对学生智力的看法④家庭社会背景和种族4如何在课堂里建立适当的期望。①教师不应划一地、无区别地对待每个学生。②教师要了解每个学生。③教师监控自己的教学行为。

结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用？

答：美国心理学家布鲁纳指出儿童的认知发展不是刺激与反应的连结的、连续的量的变化过程，而是结构上迥异的三个阶段组成的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为：动作表征、影象表征、符号表征。动作表征，儿童最初的认知结构，就是动作表征，例如，1岁的婴幼儿，自己手中的玩具只要不被夺走，就不会哭泣。可见，这一时期婴幼儿的认知表征，是同他的手足的直接行为联系在一起的。影象表征，若问“这里有5个和3个苹果，一共有几个苹果?”处于映象表征（约6岁到10岁）的儿童，只要看一眼，就可以作出回答。符号表征，这是比映象表征更简练、更抽象的认知发展阶段，它是依靠语言符号来表征对事物的认识。例如，“近邻的地形是丘陵地带，”“1千米的长度是1000米“等。”

举例说明生成学习？

答：生成学习理论是美国心理学家威特罗克提出的，它的基本思想是：（1）学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础。威特罗克指出，生成学习模式的一个根本前提是“人们倾向于生成与以前的学习相

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一致的知觉与意义。”例如一位信息加工学习论者会把小学生背诵课文的情景，看做是学习者通过复述将信息从短时记忆贮存于长时记忆的过程。 （2）学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主动能动性。例如，面对日益增多的、庞杂的信息世界，人脑不可能全盘接受，因而它总要忽视一部分信息，有选择的注意一部分信息。

根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案？ 答：有效奖赏的几个原则：（1）淡化奖赏的外部控制作用。如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价。例如，教师强调分数的重要性，对于学业优良学生可能会增加心理压力，引起考试焦虑；而对于学业中下学生可能会增加厌倦情绪和退避行为。这时，学生只要进步了（各方面的表现）、努力了，教师可以进行鼓励就行。（2）奖赏要与学生实际付出的努力想一致。使学生感到自己无愧于介绍这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会引起他们的自卑，因为这样常呼被同伴认为是的标志。恰如其分的奖励会激励学生进行学习。（3）应该建立一套明确的奖励方法。饭符合规则的行为可获得奖励，教师切忌凭自己情绪波动变更奖励方法。否则，就会使奖励变得毫无原则，成了教师的“私有财物”。（4）奖励方式要适应学生的年龄特征。低年级学生喜欢有型的实物，如一颗红星、一包饼干等，高年级学生更喜欢无形的奖励，如获得自由活动的时间，去图书馆，或在学期末的总评分中加分等。（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。对学生来说微笑、关切的目光、赞赏始终是重要的，特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬，还可以加强师生之间的情感联系。

联系实际谈谈如何开展归因训练？答：（1）归因训练的理论依据。由归因理论和成就目标理论可知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，二错误的归因会增加自卑与自弃。因此归因训练是内部学习动机培养的重要方法。（2）归因训练的步骤：选择对象、干预方案、效果测量。（3）举例。如对六年级学生进行归因训练，要求被试者在规定时间内完成各种难度的拼板任务，应用口头鼓励、适当暗示等强化程序，训练学生把失败的原因归于努力不足，从而增强了学生行为的坚持性和完成任务的动机。 如何运用观察学习策略改进学习？答：观察学习亦称为替代学习，是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。1、替代强化。是指人们通过观察到他人行为的结果，来调节自己的行为。2、自我强化。班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是要受到自我强化的调节。自我调节亦有三个阶段：①自我观察。指个人对自己所作所为的观察。②自我评价。指个人经自我

观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。③自我反应。它是根据对行为的评价，而作出的自我奖励或惩罚的反应，是自我评价的结果。

具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策？答：学习困难学生特点与类型的研究是深入分析其形成原因，寻求有效教育对策的基础，如果对这些学生缺少充分，深刻的认识和理解，就很难有效地改善他们的学业不良状况，促进他们认知，情感和行为诸方面的健康发展。学习困难学生的特点：1智能发展特点：（1）高级认知能力不足，智力是一个多层次的结构，有高低之分。（2）存在不同程度的潜能。2认知加工特点：学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意，记忆，问题解决等，这便是他们内部的学习障碍。学习困难学生在注意、问题解决、自我等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆容易低、复述频率低，长时记忆中记忆编码困难。3情绪和动机特点。学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。4行为特点。1）学习困难学生的学习行为，第一不良的学习习惯，第二注意力缺损。（2）学习困难学生的社会适应问题。习得性是学习困难学生最主要的动机障碍之一，深深影响他们的成就行为。学习策略：制定学习计划、有效的识记方法、学习有重点、利用工具书、预习、复习。

根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度？

答：阅读是学生的一项重要的学习活动和技能，阅读之所以重要，不仅因为它是语文学习的主要内容，也是其他学科学习的基本方法，学生阅读能力的提高，也是问题解决能力提高的一个显著标志。阅读具有四方面特点：（1）阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉，认知和语言加工。（2）阅读时阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理想的连续过程。（3）人的信息加工系统了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。（4）阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，它是一种元认知活动，解码与理解是阅读的两大核心成分。解码有两种模式：（1）自下而上加工，是一种数据驱动，阅读者先辩认识字符的结构，将字母与符号意义结合，再将符号组合成有意义的词，它强调信息从感觉通道到内在表征的知觉历程，自上而下阅读时对输入字符的控制。（2）自上而下加工是一种概念驱动，阅读者以原有知识为基本线索，对输入信息进行加工整理。它不是针对分立的单个词进行解码，而是对命题和较大的词组进行解码。解码技能达到一定熟练程度便是自动化，也就是说，学生部需要花很多时间和有意识地努力，便可解码。阅读理解不完全取决于阅读速度，但有研究表明，阅读速度与理解呈正相关。因为迅速解码能够激活理解过程，可以在短时间内理解更多的信息。而解码速度慢则在激活理解过程上花更多的时间，有些信息可能

会在工作记忆丢失。但需注意阅读速度并

不是越快越好，有这样一个实验，在教学前后，让被试者做了阅读速度和理解测验，当平均阅读速度从每分钟155字增加657字，理解分数则由35 的答对下降为33 的答对率。这表明当阅读速度超越了眼睛阅读的生理限度时，阅读者就会丢失一些材料，而影响对材料的理解。

能应用问题解决模式分析与解决实际问题？

1.问题解决是指一种受目标指引的认知性操作序列活动，有三层含义:目标指向性、操作序列及认知操作。2.问题解决一般有五步骤：第一步，确定问题，了解问题的情境即各种条件；第一步，确定问题，了解问题的情境即各种条件；第二步，综合问题各种可能的状态；第三步，选择最佳问题解决方案；第四步，有效地监控问题解决的具体步骤；第五步，反馈与评价方案，根据解决问题的初步结果调整策略，以求达到目标。3问题空间和问题表征是问题解决的过程，问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态，它由初始状态、操作状态和目的状态三部分组成。问题表征是指将一种事物转换为另一种较为抽象或符号的方式，用以代表原来事物的心理历程。问题表征是影响问题解决的主要因素之一，它依赖于人的知识经验，还受到注意、记忆、思维等心理因素的制约。4问题解决的有效方法有：手段——目的分析是问题解决策略之一。它是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标，最终达到总目标。反推法是另一个重要的问题解决策略，它是从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，以求得问题解决。几何证明题常用到反推法。

如何运用自我策略?例如:怎样帮助学生运用出声思维法进行自我?

自我策略是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达成其目标的一种心理活动。自我策略的运用有齐姆曼自我十四法、出声思维法、直接指导法、规程化训练、范例多种方法。出声思维是培养学生自我能力的重要方法。自我过程是活动主体内在的过程，很难被观测，而且它总与具体的特定的活动相联系，难以程序化。因此，可由训练者先提供具体的、外显的指导。通过出声思维进行示范。其次，学生通过大声思维来自我和体会过程。例如在阅读理解过程中进行大声思维。有三种练习方法：预测过程练习“从题目来看，这篇文章的内容是关于绿化环境的”。“下一段会讲为什么地球气温在升高”；想象过程练习“在我的眼前出现了辽阔的草原，那里有蒙古包、成群的牛羊和唱着歌的牧羊女”；理解的补救过程练习“我最好重读”、“这是个生词，我要查查它的意思”。

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